小學英語教師課堂提問有效性研究

解艷兵

摘要：作為課堂信息輸出和反饋之間重要溝通途徑，課堂提問是教師在教學活動中的重要教學技能。在課堂的教學過程中，提問是課堂中較為常見的互動手段。在小學英語課堂教學中，通過提問的方式，一方面有助于拉近教師和學生之間的距離，增加師生的交流與互動，另一方面調動和培養學生內在的學習動力。本文就此展開探討，提出具體的提問策略。

關鍵詞：小學英語;教師;課堂提問;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為課堂信息輸出和反饋之間重要溝通途徑，課堂提問是教師在教學活動中的重要教學技能。心理學家帕特、瑞格等人對教師提問的目的進行研究，他們發現教師提問的目的在于獲取信息、檢驗學生的學習成果、維持課堂秩序、鼓勵學生思考等。在英語課堂中有效的提問不僅可以激發和培養學生內在的學習動機，而且能夠引導學生在課堂上利用目的語進行有意義的交際。可見，提問是課堂中是十分常見的互動環節，其有效性直接決定了教師課堂教學的質量水平。

一、重視提問前的準備，充分挖掘教材

教師要重視提問前的準備，注重問題內容的開放性，只有這樣才能夠充分調動學生的學習動機，擴展學生思維的發展，同時有助于增加學生在課堂語言的輸出。為了提升問題內容的開放性，教師要深入挖掘教材，不斷完善自身的知識儲備，為提出有效性的開展創造良好的基礎。教材不只是新課程改革標準的代言人，更充分體現了學科知識的智慧。教材是教材編寫者以社會對學生的要求為標準，同時結合學生身體和心理發展的具體特點和認知水平，針對于相應階段的學生而編制的文本。教材不但能夠讓教師對英語的教學內容、教學任務有充分了解，幫助教師準確的掌握向學生傳授英語知識，同時能夠清楚的高職教師本節課內容在整體知識的重要地位。因此，教師應當深入研究和挖掘教材，對于教材中每節課的具體內容進行掌握，并清楚其在整個教材結構中的位置，并明晰前后章節之間的邏輯安排。只有這樣，教師才可以更加周密地進行教學設計，以便有效促使學生學習的正向遷移。因此，教師在問前要認真研讀教材，善以“問”激活學生已有的知識經驗，多創設一些開放性問題。

二、結合具體的學情，提升問題的層次感

（一）教師需要依據學科知識體系設計問題的層次

英語教師在提問的過程中，應當根據具體的語言形式設置一些較小的問題，根據語言內容設計較大的問題，同時問題和問題之間要具有較高的順序性和邏輯性，能夠使得學生從模仿性的表達到替換性的表達，最終能夠定位于理解性的表達。因此，教師應當理順學科知識體系，按照問題的邏輯性進行提問。

（二）教師應當對不同層次的學生分層次進行提問，增加問題的層次感

作為教學活動的主體，學生在教學活動中占據著主導地位，教師要注重學生的主體地位，首先需要對學生的具體情況進行了解。只有了解了學生的基本情況，才能夠對學生學習的實際水平有真正的掌握。當教師掌握了學生的學習能力、學習習慣以及學習基礎之后，才能夠根據學生之間的差異提出恰當、有效的問題，這樣的提問便不會是僅僅針對于大部分的學生。

教師掌握學生具體況的主要途徑有課堂觀察、課后觀察、作業批改、學生本人以及家訪等集中方式進行交流與溝通。這些方法中，如果想要獲取到學生的第一首資料，教師通過課堂觀察、作業批改以及和學生本人進行交流都是十分有效的方式。在課堂教學中，學生的每一個舉動都是真實的體現了學情。教師通過課堂觀察，可以明晰學生學習內容的掌握程度、學習興趣所在、查漏補缺的板塊等等，如此便更有益于教師了解學生學情。批改作業也是教師了解學情的一種有效方式，教師在批改作業的過程中，可以更清楚學生的學習情況，了解其學習態度、知識掌握情況等相關信息進而可以合理地安排之后的提問內容。而通過與學生本人的溝通交流，教師更可以對學生學情一目了然。課外觀察和家訪則可以幫助教師從側面了解學生學習的實際情況，教師對學情的把握將會更到位。

（三）完善問題呈現方式

要想提升學生問題解決的主動性，需要讓學生明確問題是什么，才能夠在安全的心理狀態積極探索問題的解決方法。因此，就需要教師通過完善問題的成山方式，幫助學生更加星廚的了解問題。教師可以把問題通過視聽結合和圖文結合的方式進行呈現，這樣使得學生能夠更好的獲取解決問題。只有通過不斷的完善問題的呈現方式，才能充分調動學生多種感官獲取信息，進而能夠有效的解決問題。

三、掌握提問節奏，合理安排候答時間

一方面，英語教師應當根據問題類型設置合理的第一候答時間。在英語課堂中，問題的類型有封閉問題和開放問題。封閉性問題是有固定答案，基本上根據文本的原句進行解決，那么教師的候答時間應當控制在三秒至五秒之間。開放問題對于學生具有一定的思維要求，學生需要一定的時間進行思考，所以，教師也應當在封閉問題候答時間的基礎上適當延長。

其次，教師需要預留第二候答時間。在目前的小學英語課堂中，教師會在學生作答后即刻反饋，剝奪了學生再思考和補充作答的機會。尤其是在學生回答正確后，教師會以“同意不同意”、“對不對”等直接進入下一個環節的教學。顯然，第二候答時間的缺失讓學生失去了再思考、修正或補充的機會，這樣不利于學生批判性思維的養成。

作為課堂信息交流的有效手段，課堂提問具有十分重要的作用。對于小學英語課堂而言，英語課堂提問一方面有助于培養學生學習動力，另一方面有助于引導學生語言的輸出。因此，教師要重視提問前的準備，充分挖掘教材;結合具體的學情，提升問題的層次感;掌握提問節奏，合理安排候答時間，進而提升提問的有效性。

參考文獻

[1]宗純. 對話教學理念下小學英語教師提問現狀調查研究[D].淮北師范大學，2020.

[2]蔣雨廷. 基于小學生英語學習興趣的教師課堂提問策略研究[D].西南大學，2020.

[3]范倩倩. 小學英語教師課堂提問有效性的調查研究[D].江蘇大學，2020.