“雙減”背景下小學英語多元智能特色作業(yè)的探究

呂曉芳

內(nèi)容摘要：《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。文件內(nèi)容指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，而作業(yè)既是評價課堂教與學效果的有效檢測方式，也是學生鞏固所學知識、實踐語言能力并進行延伸拓展的重要途徑，它是小學英語課程的重要組成部分。然而目前一些小學英語教學的作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著形式單一機械與內(nèi)容淺顯低階等問題，這些問題是影響小學生作業(yè)執(zhí)行積極性發(fā)揮的根源因素，同時也會局限其能力的進階發(fā)展，這降低了作業(yè)本應(yīng)發(fā)揮的重要作用，造成了小學英語教學的困境。鑒于此，本文將以落實“雙減”政策的要求，探索小學英語作業(yè)的優(yōu)化改進形式，基于“雙減”政策視域而設(shè)計一些新穎且富有發(fā)展意義的特色作業(yè)，以期能充分開發(fā)學生的潛能與智慧，使之得以更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè);“雙減”背景;多元智能理論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。文件內(nèi)容指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)“雙減”目標的重要途徑。在“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方式，減少死記硬背、機械訓練等作業(yè)，對作業(yè)進行重塑設(shè)計與重整活動，減去強化應(yīng)試，機械刷題，超前超標培訓等造成的不必要、不合理的過重負擔。從而充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效實現(xiàn) “減負提質(zhì)”。

著名心理學家加德納在20世紀80年代提出多元智能理論，在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中對多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)進行了著重描述，認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與認定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，包括：言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、節(jié)奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能與自然智能等。在以往傳統(tǒng)化教學中，一些教師過分強調(diào)對學生語言及邏輯智能的調(diào)動，缺乏對其他智能的關(guān)注與開發(fā)，這會造成教學資源的浪費，不利于學生的持續(xù)化發(fā)展。尤其是在傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計中，諸如習題訓練與重復抄寫等方面的作業(yè)，需要的大都是學生語言智能的運作，這期間，學生的其他智能因素受到壓抑，長此下去，過于單一化的智能調(diào)動便會讓學生倍感枯燥與乏味，負擔過重，消磨其作業(yè)執(zhí)行的積極性，加之，學生的其他智能未得以開發(fā)，那么其通過作業(yè)取得的實際發(fā)展效果也不夠充分與理想，這是影響教學作業(yè)實效性發(fā)揮的因素。因此，為了實現(xiàn)“雙減”目標，減輕學生過重作業(yè)負擔，最大程度發(fā)揮作業(yè)對于學生的促進發(fā)展作用，本文將基于多元智能理論研究設(shè)計一些特色作業(yè)，以期能減負并能深入開發(fā)學生的多元智能，為之能力施展而開辟豐富路徑，最終達成較為理想的教學效果。

一、表演類的特色作業(yè)

現(xiàn)階段小學生擁有著想要表現(xiàn)與展示自我的心理，那么教師便可迎合學生們的這個心理訴求，設(shè)計與實施一些表演類的特色作業(yè)，激發(fā)他們作業(yè)執(zhí)行的樂趣與動力，并借由此類作業(yè)而有力開發(fā)學生的多元智能，使之能夠?qū)λ鶎W進行良好鞏固且完成較為深入的應(yīng)用訓練。

比如在外研版四年級“Merry Christmas.”教學完成后，教師可布置以“Merry Christmas.”為主題的課本劇，讓學生以小組為單位，通過相互的學習、分享與交流來完成此類極具趣味且富有發(fā)展意義的作業(yè)內(nèi)容。為確保對學生多元智能的有力開發(fā)，教師應(yīng)對此類作業(yè)活動提出相關(guān)要求：第一點，學生要根據(jù)對課文信息的掌握創(chuàng)編課本劇劇情，在其中滲透對圣誕節(jié)的了解，并應(yīng)用一些重要的知識及表達而組建情境對話，那么學生會認真回顧課文，討論課本劇情，并積極提煉所學，輸出“What do you do at Christmas？”——“We eat a lot of food on Christmas day……”等基于劇情的對話語句;第二點，小組成員要能對本組所組建的課本劇劇情進行生動的演繹，比如制作圣誕賀卡、交換圣誕禮物、制作美食與唱一首圣誕歌等等。對于唱一首圣誕歌這一要求，教師要重點明確，要求學生能夠在課本劇表演結(jié)尾處，通過一場音樂演唱來結(jié)束表演活動。根據(jù)這一要求，學生們可以發(fā)揮想象力，積極嘗試，踴躍發(fā)揮創(chuàng)意而加以創(chuàng)造。比如學生可將We sing songs、we have a Christmas tree、we give present與We eat lots of food作為歌詞，然后為這些歌詞而琢磨哼唱出自己創(chuàng)造的音律與節(jié)奏，哪怕是極為簡單的旋律也要鼓勵學生的積極創(chuàng)造，使之能夠?qū)⒂嘘P(guān)課本劇的話語內(nèi)容通過音樂形式表演出來。

在課本劇表演這一特色作業(yè)的落實期間，班級的學生可以充分發(fā)揮自身的語言智能用于組建情境對話、發(fā)揮肢體運作智能用于情境演繹、發(fā)揮音樂智能用于創(chuàng)造簡單曲子，并發(fā)揮人際智能用于小組合作。這樣，學生既能對所學所知進行鞏固，又能因想象創(chuàng)造力的施展而提升作業(yè)執(zhí)行時的興趣與滿足感，這些對于學生們的學習鞏固及學科素養(yǎng)建設(shè)而言，都是很有幫助的。

二、整理類的特色作業(yè)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當解決以往作業(yè)內(nèi)容淺顯低階的問題，設(shè)計一些極具思維含量的作業(yè)任務(wù)而驅(qū)動學生的深層學習探索及研究實踐，深度開發(fā)其多元智能，使之獲以更為有效的進步發(fā)展。比如教師可創(chuàng)新思路，設(shè)計整理歸納類的一些特色作業(yè)，在課程完成后，要求學生運用思維導圖，對階段性所學知識進行回顧與分類整理。這樣的作業(yè)任務(wù)可以驅(qū)動學生深入探尋所學知識之間的邏輯聯(lián)系，審視比較知識的異同，從而在繁雜的知識體系中探知語言的規(guī)律。就如教師可以要求學生將所學過的詞匯知識進行全面化梳理，并分成明確的類別，按照類別來繪制思維導圖，從而體現(xiàn)有關(guān)某一類事物的詞匯知識體系。如食物、家庭成員、運動、職業(yè)、學習工具等等類別。這不同類別的核心概念都可以作為導圖的中心結(jié)構(gòu)，由此學生便可在由導圖中心結(jié)構(gòu)四散延伸的各個分支中填充所學過的該類詞匯，那么通過不斷的學習，學生便可對這些導圖加以不斷的延伸與擴充，建造更為豐富且強大的知識體系，有力夯實自身的語言基礎(chǔ)。

在此類作業(yè)的執(zhí)行中，學生們的邏輯及語言智能可得以充分施展，這期間學生們可以分析比較所學詞匯知識間的異同，從而在繁雜的知識體系中發(fā)掘某一類知識的邏輯關(guān)系，然后創(chuàng)作趣味導圖可視化呈現(xiàn)這些并列或歸屬關(guān)系。經(jīng)常安排這樣的作業(yè)任務(wù)可以促進學生對以往所學知識的高效率回顧，此外，學生們還可在后續(xù)隨時拿出知識導圖加以復習，定期回顧更有助于其語言基礎(chǔ)的穩(wěn)固。

三、創(chuàng)作類的特色作業(yè)

除了上述作業(yè)類型之外，教師還可以設(shè)計創(chuàng)作類的特色作業(yè)，用此刺激現(xiàn)階段小學生的作業(yè)執(zhí)行動機，并深入開發(fā)其在創(chuàng)造探索中的多元智能，提升其作業(yè)執(zhí)行的效果與成就。即便是創(chuàng)作類的作業(yè)設(shè)計，也應(yīng)當契合于教學的發(fā)展目標，使得學生能鞏固所學，并進行能力的實踐與拓展，從而獲得綜合語言運用能力的提升與進步。

1、English book

為了讓學生在每一堂課的學習后都能夠積極發(fā)揮想象力，進行拓展創(chuàng)造，教師可以組織學生以“My English book”為題制作圖畫書本，使學生能夠在每堂課學習之后都基于課堂所學內(nèi)容。進行自主的圖文創(chuàng)作。比如在外研版三年級“I like football.”教學完成后，教師可以提出相關(guān)要求與指示讓學生完成圖畫書本的制作。其一，學生需要回顧本課內(nèi)容所講，了解其中涉及到的一些運動及描述運動的英語表達;其二，學生需基于這些內(nèi)容進行個性化思考，明確自己所喜愛的運動以及理由等;其三，學生需要提煉在本課所學到的知識及表達，從而對自己所喜愛的運動加以描述，期間還可以應(yīng)用一些舊的知識及表達，用于描述運動或（不）喜愛的理由等內(nèi)容。構(gòu)思這些內(nèi)容并組建語句之后，學生還應(yīng)以圖畫的方式形象化傳達自己所創(chuàng)造構(gòu)建的內(nèi)容，通過圖文并茂的形式展開極具趣味化與實效性的創(chuàng)作。

2、英語小故事

除了上述創(chuàng)作方式之外，教師還可充分激發(fā)學生的想象力，讓其能夠結(jié)合所學自主創(chuàng)編內(nèi)容并加以形象化繪制，從而完成對所學的實踐鞏固與拓展延伸。比如教師可要求學生執(zhí)行“英語小故事”的創(chuàng)作類作業(yè)，并對其提出要求與指示：其一，學生需要根據(jù)教學內(nèi)容的考量而自主創(chuàng)編小故事，這些小故事可以是對所經(jīng)歷事情的回憶，也可是學生自己發(fā)揮想象力所構(gòu)想設(shè)計的一些事情。無論是哪一類事情，都要盡量貼合教學內(nèi)容的主題。其二，在對故事內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)以文字描述故事的情節(jié)，而關(guān)于描述類的文字，需要學生提煉所學知識加以組建;除了文字描述之外，針對故事情節(jié)，學生還要進行形象化的繪制，體現(xiàn)故事發(fā)展的經(jīng)過與人物形象特點，從而生成插圖精美、文字專業(yè)的創(chuàng)作成果。

在教學中經(jīng)常組織與安排這些創(chuàng)作類的特色作業(yè)，可以有效開發(fā)學生的多元智能。這期間，學生通過提煉所學知識對文字信息進行組建，可獲以語言智能的調(diào)動，這能助力其對所學進行鞏固并實踐語用能力;而學生在形象化創(chuàng)作的插圖繪制中，可以運作空間智能，通過感受、辨別與調(diào)整物體的空間關(guān)系從而表達自身的思想情感，最終以可視的圖畫來體現(xiàn)創(chuàng)作成果。綜合看來，這些作業(yè)對學生智能的開發(fā)，以及語言能力與素養(yǎng)的培育都是極有幫助的。

四、總結(jié)

基于多元智能理論的特色作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策，避免應(yīng)試化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)目標意見的重要途徑。其能夠為學生的課后復習鞏固及能力實踐提供多樣化機遇，期間，學生根據(jù)教師的提示與引導，可獲以多元智能的有力開發(fā)，從而形成學習的動機，提升作業(yè)執(zhí)行的興趣，并在高思維含量的特色作業(yè)中得以實效的發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效實現(xiàn) “雙減”“減負提質(zhì)”的目標。

參考文獻

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