農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文雙減下單元整合的作業(yè)設(shè)計(jì)

馮嬌娥

摘要：語(yǔ)文作業(yè)是為了讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。有效的語(yǔ)文作業(yè)能夠幫助學(xué)生拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉他們的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。但從當(dāng)前的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)繁多、復(fù)雜，而且語(yǔ)文作業(yè)也不夠新穎、不夠創(chuàng)新，作業(yè)發(fā)揮的實(shí)際價(jià)值并不是很大。隨著新課改的不斷推進(jìn)，單元整合作業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。相較于傳統(tǒng)的重復(fù)練習(xí)，單元整合作業(yè)圍繞同一教學(xué)主題設(shè)置系統(tǒng)化的作業(yè)練習(xí)，其練習(xí)目的更有針對(duì)性。為了不斷鞏固小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際意義，教師要在雙減背景下積極探索單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元整合 作業(yè)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在問(wèn)題

1.1不重視基礎(chǔ)知識(shí)的變形訓(xùn)練

受到教學(xué)理念和教學(xué)條件的限制，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，教師在語(yǔ)文作業(yè)的布置環(huán)節(jié)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是一樣的，沒(méi)有體現(xiàn)出獨(dú)特性。如果語(yǔ)文題目比較簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生就無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的效果;如果語(yǔ)文題目比較復(fù)雜，基礎(chǔ)不好的學(xué)生又可能做不出來(lái)。這種語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是不符合要求的，沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的差異性，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2語(yǔ)文作業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)鞏固，學(xué)生參與練習(xí)興趣不強(qiáng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)的提高，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)而將作業(yè)內(nèi)容集中在課本知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。受到年齡條件的限制，小學(xué)階段的孩子注意力較難集中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)忽略了學(xué)生的發(fā)展特性導(dǎo)致學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣不高，語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法達(dá)到實(shí)際功效。

1.3作業(yè)的形式比較單調(diào)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)比較固定和死板，大多數(shù)內(nèi)容是以書(shū)寫(xiě)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師布置的作業(yè)主要是語(yǔ)文課后習(xí)題、語(yǔ)文訓(xùn)練冊(cè)、語(yǔ)文卷子等，而由于語(yǔ)文練習(xí)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)和重復(fù)導(dǎo)致課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分業(yè)余時(shí)間，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒，語(yǔ)文作業(yè)的完成度也相對(duì)較低。

2雙減背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

2.1整合單元要素，明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)由于缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展練習(xí)的過(guò)程中目的性不夠明確，單調(diào)重復(fù)的作業(yè)練習(xí)占用了學(xué)生大部分課后時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏，作業(yè)練習(xí)效果也差強(qiáng)人意。新課改的不斷深入給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的變革，隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)也更為合理，其單元學(xué)習(xí)內(nèi)容大多圍繞同一主題或相似主題展開(kāi)描述。在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)也更加明確，圍繞同一單元主題設(shè)計(jì)的單元練習(xí)也更加合理，學(xué)生作業(yè)量顯著降低，與“雙減”要求不謀而合。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元以“尋找大自然中的禮物”為主題安排了三篇精度課文，在進(jìn)行教學(xué)練習(xí)的過(guò)程中，教師首先要明確單元主體從而圍繞單元主題設(shè)置作業(yè)練習(xí)。

2.2重視作業(yè)的趣味性

受到年齡條件的影響，相較于單調(diào)枯燥的作業(yè)練習(xí)，小學(xué)生對(duì)于趣味性強(qiáng)、動(dòng)手性強(qiáng)的作業(yè)更感興趣。相較于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生天性好玩，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)過(guò)分側(cè)重于課本知識(shí)的鞏固練習(xí)而忽略了學(xué)生的興趣發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的意愿不高。"雙減"背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師去重化簡(jiǎn)，將重復(fù)單調(diào)的課業(yè)練習(xí)進(jìn)行精簡(jiǎn)并增強(qiáng)其實(shí)際能效從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要以此為導(dǎo)向在尊重學(xué)生發(fā)展興趣的基礎(chǔ)上將教學(xué)練習(xí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，設(shè)置有趣味性的作業(yè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感強(qiáng)、畫(huà)面感強(qiáng)的作業(yè)練習(xí)興趣較大，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“祖國(guó)山河”為主題展開(kāi)論述，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。在開(kāi)展作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示祖國(guó)的壯麗山河并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)多媒體展示內(nèi)容進(jìn)行描述，即提高了作業(yè)練習(xí)的有效性又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)大多側(cè)重于學(xué)生考試成績(jī)的提升，由于缺乏必要的設(shè)計(jì)研究，現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。小學(xué)階段的孩子由于身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力存在一定差異其作業(yè)完成能力也不盡相同。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)缺乏針對(duì)性，作業(yè)難度相對(duì)單一，相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，善于總結(jié)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)文作業(yè)缺乏必要的難度挑戰(zhàn)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中難免敷衍。而針對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦作業(yè)難度過(guò)于復(fù)雜就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生無(wú)法順利完成作業(yè)，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。"雙減"背景下的語(yǔ)文作業(yè)更具針對(duì)性，要求針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展需求制定有層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵守這一教育原則合理設(shè)置作業(yè)難度。例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元以“自然、科技”為主題進(jìn)行論述，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的激情。在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以將作業(yè)練習(xí)設(shè)置為掌握單元的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)和針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題并加以解決;針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可將作業(yè)練習(xí)設(shè)置為展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。通過(guò)不同層次作業(yè)的設(shè)置，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生其綜合能力都得到顯著提升，單元練習(xí)效果顯著增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。受到教學(xué)水平和教學(xué)能力的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)。為了不斷促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要在“雙減”背景下積極探索單元整合作業(yè)的有效實(shí)施途徑從而幫助學(xué)生更好的掌握課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉樑英. 實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)關(guān)聯(lián)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（9）：1，中插1.

[2] 黃晶晶，潘涓涓. 優(yōu)化設(shè)計(jì)凸顯實(shí)效 ——核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（8）：92-93.

[3] 胡雅麗. 小學(xué)中高段語(yǔ)文單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J]. 南北橋，2019（20）：50. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.049.