數(shù)控加工基礎(chǔ)多元化教學(xué)探究

鄒聲念

摘要：隨著我國(guó)高中升學(xué)制的正式實(shí)施，我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的變化，隨著升學(xué)門檻的不斷提高，很大一批學(xué)生已經(jīng)無(wú)法順利的進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，中職院校作為我國(guó)現(xiàn)階段教育領(lǐng)域輔助高中階段教學(xué)的重要場(chǎng)所之一，其教學(xué)活動(dòng)開展的針對(duì)性和技術(shù)性是非常強(qiáng)的。中職院校教學(xué)活動(dòng)中數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科在專業(yè)技術(shù)類院校中是非常重要的學(xué)科之一，在新教育理念改革進(jìn)程的不斷深化背景下，數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)不僅從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的角度出發(fā)，從更加豐富的角度進(jìn)行了數(shù)控知識(shí)的解讀，為學(xué)生順利邁入社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科;多元化教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職院校的學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)是相對(duì)淺薄的，甚至很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都消極懈怠的，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注超過(guò)了自身成長(zhǎng)，以致于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)也隨之而變。數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科自身知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵是相對(duì)抽象的，更偏向于理性化，很多中職類院校學(xué)生的思維模式與本學(xué)科知識(shí)的邏輯性之間存在一定的差異，多元化教學(xué)模式的開展，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，更重要的是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入的理解數(shù)控加工基礎(chǔ)的內(nèi)涵，并與實(shí)際操作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

一、利用新媒體技術(shù)，開展信息化教學(xué)

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也是愈加普遍，新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅迎合了教育教學(xué)創(chuàng)新性探究的要求，更與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的需求密切相關(guān)。中職院數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在新媒體技術(shù)的輔助下，以信息化教學(xué)模式為跳板，在立體生動(dòng)的知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探究數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵，并將數(shù)控基礎(chǔ)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)廣泛的特點(diǎn)充分的凸顯出來(lái)。譬如在學(xué)習(xí)《數(shù)控機(jī)床基礎(chǔ)知識(shí)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，本身數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)的題庫(kù)量就是非常豐富的，傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多要求學(xué)生以死記硬背的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)涵的掌握，但是中職類院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)本身就相對(duì)較差，對(duì)于數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)的理解是非常困難的，很多學(xué)生看到“天書”般的數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)，從心理上就直接放棄了。信息化教學(xué)模式下開展的新媒體技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用云課堂互動(dòng)平臺(tái)，將基礎(chǔ)知識(shí)變幻成不同的形式，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼光，并在平臺(tái)中設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相符的簡(jiǎn)單測(cè)試，讓學(xué)生一般學(xué)習(xí)一般檢測(cè)一邊鞏固，教師在后臺(tái)不僅可以關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更能夠根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短板，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的細(xì)化分析，在信息化教學(xué)模式的輔助下，數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的有效性得以提升。

二、利用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)模式是新教育理念下各個(gè)階段教育教學(xué)活動(dòng)開展的新穎教學(xué)形式之一，在微課教學(xué)中，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣被鮮活生動(dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)形式充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且在微課模式設(shè)計(jì)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)被充分的尊重，并體現(xiàn)在微課形式中。俗話說(shuō)“聽一遍不如看一遍”，在微課教學(xué)開展中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被有效的提升。中職數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中開展微課模式的實(shí)踐探究中，教師可以在講解《數(shù)控機(jī)床編程基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要充分的考慮到編程內(nèi)容的抽象性與學(xué)生思維模式形象化之間的差異性，將微課模式應(yīng)用其中，將數(shù)字的編程編碼以學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行形象創(chuàng)新，以微課視頻的形式直觀的展示在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生在微課視頻的指導(dǎo)下自己自主的鉆研編程基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)照微課視頻進(jìn)行自我糾錯(cuò)，遇到實(shí)在不懂的知識(shí)點(diǎn)可以和教師進(jìn)行主動(dòng)的交流，徹底打破“一聽就會(huì)，一做就懵”的怪圈。

三、開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)操能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的解決實(shí)際生活中的問題，中職院校各個(gè)學(xué)科教學(xué)開展的目的與學(xué)生實(shí)際工作中的問題解決更是息息相關(guān)。在數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新性探究中，實(shí)踐教學(xué)法是最重要也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)操能力的提升與自身技能的提高密切相關(guān)。譬如在學(xué)習(xí)《數(shù)控車床加工基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從知識(shí)的實(shí)際操作入手，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中將教材理論與動(dòng)手操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如在初期的實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)入倦怠期，為了重新燃?xì)鈱W(xué)生對(duì)于數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，可以從常用編程指令和加工參數(shù)入手，例如獎(jiǎng)杯、話筒、寶塔等工藝品，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)控機(jī)床加工而成，眼見為實(shí)的“杰作”對(duì)于學(xué)生的刺激性是非常大的，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性向?qū)W生展示數(shù)控機(jī)床加工涉及的領(lǐng)域，從千斤頂?shù)交鸺瑥氖蛛娡驳奖乇钪袡C(jī)床加工體現(xiàn)的方方面面都能夠成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的客觀原因，在動(dòng)力十足的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生實(shí)際操作能力的提升自然是水到渠成。

結(jié)語(yǔ)

中職院校數(shù)控加工基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元化，以新媒體技術(shù)為切入點(diǎn)，通過(guò)微課形式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，以知識(shí)實(shí)踐為根本目的，有效的提高學(xué)生在知識(shí)掌握過(guò)程中的實(shí)操能力，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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