“互聯(lián)網(wǎng)+”時代獨立學(xué)院思政課程實踐教學(xué)模式探索

周瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思政課程是高校開展德育工作和教學(xué)工作的重要內(nèi)容，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展思政課程實踐教學(xué)就必須認(rèn)識到當(dāng)下課程教學(xué)中存在的問題，并將信息技術(shù)手段融于教學(xué)的形式和內(nèi)容中。簡要敘述獨立學(xué)院思政課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并從建設(shè)校本資源平臺、引入媒體熱點新聞、構(gòu)建線上實踐小組等方面，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨立學(xué)院思政教學(xué)的策略進(jìn)行探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?互聯(lián)網(wǎng)+;思政課程;實踐教學(xué);現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0016-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，獨立學(xué)院思政實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而對其實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行分析和探索，是為了明確當(dāng)前獨立學(xué)院思政教學(xué)存在的問題，并將信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，以此突破當(dāng)前教學(xué)的不足和弊端，不斷增強(qiáng)高校思政教學(xué)的有效性。以下將簡要分析和解讀獨立學(xué)院思政課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實踐教學(xué)策略。

一、當(dāng)前獨立學(xué)院思政課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的獨立學(xué)院思政教學(xué)中，實踐教學(xué)的開展?fàn)顩r不容樂觀，新時期素質(zhì)教育的目的還沒有完全實現(xiàn)，而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，獨立學(xué)院思政實踐教學(xué)主要存在以下三個問題：

（一）教學(xué)素材單一

受傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，高校教師一時無法徹底轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，所以在開展思政實踐教學(xué)活動時，往往脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是將教材作為課程素材的主要來源，對教材進(jìn)行口頭講解和逐一解讀，在這種情況下，實踐教學(xué)成為一種口號，學(xué)生的實踐能力和道德修養(yǎng)很難得到明顯的提升，這也阻礙了思政課程的發(fā)展道路[1]。

（二）實踐教學(xué)低效

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下，很多高校學(xué)生都只注重理論知識的學(xué)習(xí)，沒有意識到實踐的價值，當(dāng)教師布置實踐任務(wù)時，往往采取應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度，缺乏創(chuàng)新意識，僅僅以順利完成任務(wù)，保證期末得分為目標(biāo)。同時，為保障學(xué)生的人身安全，很多教師通常采取校內(nèi)實踐的方式，而學(xué)生由于對班級和學(xué)校過于熟悉，降低了其參與實踐探究活動的積極性，也導(dǎo)致了實踐教學(xué)的低效。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)固化

從當(dāng)前的思政課程教學(xué)中可以看出，其教學(xué)模式中的考核標(biāo)準(zhǔn)過于僵化。一方面高校在考核和評價思政教師時，會以其教學(xué)成績?yōu)橹饕目己艘罁?jù)，這就導(dǎo)致一些教師為了提高學(xué)生的文化課成績，在教學(xué)中忽視甚至省略了實踐活動;另一方面教師對學(xué)生展開評價和考核時，通常會將學(xué)生的期末成績和課堂出勤情況作為考核的依據(jù)，而沒有綜合考量學(xué)生在實踐中的具體表現(xiàn)和思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，這就使思政課程教學(xué)失去了原有的價值和意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”給獨立學(xué)院思政課實踐教學(xué)帶來的影響

（一）提供發(fā)展機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的課程資源，在這個背景下，教師能打破教材內(nèi)容的局限性，并獲取更加豐富的資源，從而對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在這種情況下，教師能共享獲取的資源，學(xué)生能及時下載和學(xué)習(xí)，從而可以增強(qiáng)教學(xué)的成效。同時，在網(wǎng)絡(luò)的支撐下，高效思政課程在教學(xué)模式上也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以往都是以單向化知識的傳播方式為主，而如今的知識傳播方式則更加趨向于互動化，教學(xué)的模式更加開放。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的教學(xué)模式下施教者和受教者之間存在較強(qiáng)的互動性，施教者可以在一個虛擬狀態(tài)下鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂互動，這樣學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，進(jìn)行更多的思考。由此可見，在這種全新的模式下，師生之間能有更多的互動，可以讓學(xué)生的個性得以有效凸顯，有利于其全面發(fā)展。

（二）帶來教學(xué)挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對大學(xué)生的思想認(rèn)知提出了較大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)的虛擬化和開放化為學(xué)生提供了豐富的資源和信息，難免會讓學(xué)生感到無從下手，很多高校大學(xué)生不具備辨別優(yōu)質(zhì)信息的能力，只能全盤接收，久而久之養(yǎng)成了一種碎片化閱讀的習(xí)慣。還有一些西方的網(wǎng)絡(luò)平臺，企圖在我國實現(xiàn)“分化”的目標(biāo)，容易導(dǎo)致高校學(xué)生認(rèn)知模糊，甚至行為失控。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人與人之間的溝通更加虛擬化，師生間的交流空間也隨之變小，因此，學(xué)生很容易淡化教師思想的引導(dǎo)，而是花大量的時間在網(wǎng)絡(luò)上，借助網(wǎng)絡(luò)聊天或網(wǎng)絡(luò)游戲來打發(fā)時間，這在無形中拉開了師生之間的距離，同時也拉開了同學(xué)之間的距離，在一定程度上限制了大學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，不利于高校大學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代獨立學(xué)院思政課程實踐教學(xué)的策略

為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學(xué)要求，高校和思政教師可以通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源空間、構(gòu)建線上實踐小組、完善線上考核機(jī)制等方式開展思政課程實踐教學(xué)。

（一）建設(shè)校本資源平臺，豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容

高校可以根據(jù)本校的教學(xué)特色和學(xué)生的實際情況設(shè)計校本資源，如此，思政實踐教學(xué)的內(nèi)容就會愈加豐富。為了豐富思政實踐教學(xué)的內(nèi)容，高校可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段建設(shè)校本資源平臺，在平臺中上傳多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在平臺中查閱可供實踐活動采用的素材，并在平臺中了解本校思政教學(xué)的實際特征[2]。具體來說，首先，高校可以根據(jù)思政教學(xué)的特點和本土文化素材制作具有校本特色的教學(xué)資源包，資源包中可以包括微課視頻、講座視頻等多樣化的內(nèi)容。其次，要將教學(xué)資源包上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生在平臺中查閱和搜集資料，并在特定的反饋板塊中提出自己的需求，后臺工作人員根據(jù)學(xué)生的反饋及時補(bǔ)充和調(diào)整平臺的內(nèi)容，從而使得校本資源平臺與本校的思政實踐教學(xué)愈加契合。再次，教師可以積極上傳本校學(xué)生參與實踐活動的微視頻，既可以讓學(xué)生了解到參與實踐活動的方法和意義，又可以提升其認(rèn)真組織、投入實踐活動的積極性。最后，學(xué)校也可以積極與其他高校開展合作，實現(xiàn)資源共享的目標(biāo)，通過這種方式，可以讓學(xué)生接觸到更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，了解到更多思政教師的授課策略和其他高校同學(xué)的實踐路徑。

（二）引入媒體熱點新聞，活躍思政課程的教學(xué)氛圍

實踐教學(xué)對于教學(xué)素材和教學(xué)形式的實踐性具有極高的要求，而為了使學(xué)生能夠廣泛參與到實踐課程中來，就必須保證課程內(nèi)容的生活性和實踐性。因此，為了讓高校學(xué)生能夠在活躍的課程教學(xué)氛圍中產(chǎn)生參與欲望，教師可以引入媒體熱點新聞，以符合學(xué)生認(rèn)知特點的方式展開實踐教學(xué)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺颊R與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來[3]。首先，教師在實踐教學(xué)開始之前要對課程教學(xué)的主題進(jìn)行研究和分析，然后依據(jù)主題在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集實際新聞案例，以博文截圖、新聞視頻等多樣化的形式記錄熱點新聞。其次，通過新媒體平臺將媒體中的社會熱點新聞內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓他們通過分析新聞內(nèi)容解讀其中蘊含的思政觀念，驅(qū)使他們產(chǎn)生實踐和探究的欲望，從而構(gòu)建學(xué)生高度參與的思政實踐教學(xué)模式。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)主題在新浪微博、抖音視頻等新媒體平臺搜集熱點新聞資料，并通過微信平臺將新聞素材發(fā)放給學(xué)生，從而引導(dǎo)他們展開調(diào)研和考察等實踐活動，以此營造活躍的實踐教學(xué)氛圍。最后，教師要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出總結(jié)。不同學(xué)生在討論過程中會做出不同判斷，并通過不同的方式表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對其針對同一事件的不同看法進(jìn)行總結(jié)，通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，以此在實踐過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建線上實踐小組，創(chuàng)新思政課程的教學(xué)形式

小組合作是增強(qiáng)高校思政課程實踐教學(xué)有效性的一個重要方式，它能夠彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的思維弊端，讓學(xué)生在合作和探索的過程中突破思維定式，從而以創(chuàng)新的教學(xué)形式推動思政教學(xué)的發(fā)展。因此，為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育形勢，教師可以構(gòu)建線上實踐小組，讓學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺中針對某一個主題展開實踐活動，并在自主搜集資料、小組合作探討等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中共同解決思政實踐課題。首先，教師可以制定不同的實踐選題，讓學(xué)生秉承自主自愿的原則選擇實踐主題;其次，將選擇同一實踐主題的學(xué)生分為一組，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠在自己感興趣的小組中充分發(fā)揮能動性;最后，各小組根據(jù)各自的選題展開分工，讓小組成員分頭行動查閱資料、搜集資源，并以線上視頻會議、線上語音互動等方式對資源進(jìn)行匯總，共同探討出實踐課題的結(jié)論，從而以創(chuàng)新的教學(xué)形式完成實踐教學(xué)的任務(wù)。

（四）設(shè)置課程實踐板塊，提升思政課程的教學(xué)實效

專項教學(xué)板塊是提升教學(xué)實效的絕佳選擇，如果高校和教師能夠?qū)⑺颊嵺`教學(xué)作為一個重點教學(xué)內(nèi)容，并將其設(shè)計和制定為專項教學(xué)板塊，那么實踐教學(xué)就會實現(xiàn)事半功倍的效果。因此，為了提升思政課程的教學(xué)實效，高校以及思政教師可以設(shè)置思政實踐板塊，以專題形式推動思政教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在親自體驗的過程中完成學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐的任務(wù)[4]。例如，為了使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的家國情懷，教師可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的校史館，讓學(xué)生能夠線上參觀校史館，感悟?qū)W校多年的興衰變化，進(jìn)而在這個過程中生發(fā)出家國情懷。又如，教師也可以設(shè)置模擬實踐模塊，在其中加入與思政知識相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠以通關(guān)游戲的方式了解和學(xué)習(xí)思政知識、感悟思政觀念。

（五）創(chuàng)設(shè)交流展示活動，增強(qiáng)思政課程的教學(xué)效果

實踐教學(xué)會產(chǎn)生一定的教學(xué)成果，如果教師能夠以其為主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，那么思政課程的最終教學(xué)效果就會不斷加強(qiáng)。因此，教師可以將學(xué)生的實踐成果作為其展開教學(xué)的切入點，創(chuàng)設(shè)交流展示活動，讓學(xué)生將本人或者本組的實踐成果上傳至課程實踐版塊或者新媒體平臺供大家參考和欣賞，以此形成一個完整的實踐教學(xué)過程，最終實現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[5]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思政實踐成果上傳到學(xué)校的思政教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行展示，讓不同的學(xué)生和不同的項目小組能夠互相觀賞對方的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實現(xiàn)互動交流的目標(biāo)，總結(jié)出自身在實踐學(xué)習(xí)中存在的長處和短處，以此為后續(xù)的實踐活動奠定基礎(chǔ)。

（六）構(gòu)建線上考核空間，增強(qiáng)思政教學(xué)的實踐意識

通過線上考核的方式，可以有效解決考核標(biāo)準(zhǔn)固化的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校可以完善線上考核空間，加強(qiáng)對教師和學(xué)生參與思政實踐課程的考核。在考核學(xué)生的過程中，可以要求教師和學(xué)生共同在考核空間內(nèi)上傳學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如理論課小測成績、實踐課活動計劃以及小組實踐探究相關(guān)短視頻等。同時，為實現(xiàn)考核學(xué)生的合理性，還可以請其他教師參與學(xué)生的考核和點評，并為其理論知識和實踐探究分別進(jìn)行打分和點評[6]。通過這種方式，既可以保持對學(xué)生思政理論課的認(rèn)知程度，又能夠提升其參與實踐活動的積極性。在考核教師的過程中，除對學(xué)生理論課和實踐課的綜合成績進(jìn)行分析外，也可以請學(xué)生參與對教師的點評，以此督促教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行思政知識的講解，并積極組織思政實踐活動，提升實踐教學(xué)的有效性。

（七）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，提高閱讀效率

我國高校的思政課除了理論知識的教授以外，還涉及大量的實踐教學(xué)活動，如小組分析、經(jīng)典閱讀等。小組分析指的是教師在參與小組分析的過程中與學(xué)生展開充分互動，調(diào)動學(xué)生的思維，讓整個討論過程更加高效。經(jīng)典閱讀是通過閱讀馬克思主義經(jīng)典著作引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識。因此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行實踐教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，增加課程的趣味性，讓課堂更加生動，從而提高閱讀效率。

四、結(jié)語

經(jīng)過上述的分析和解讀可以看出，在信息化和現(xiàn)代化的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高校教育的發(fā)展趨勢，而為了推動思政課程教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校和思政教師就應(yīng)該共同努力，通過建設(shè)校本資源平臺、引入媒體熱點新聞等方式，發(fā)揮出信息技術(shù)在課程教學(xué)中的作用，改善和優(yōu)化思政課程教學(xué)的模式，以此帶給高校學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳春旭，杜傳來，于群，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“食品工藝學(xué)”課程思政教學(xué)模式研究：以安徽科技學(xué)院食品工程學(xué)院為例[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2020（5）：115-116，120.

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[5]吳敏.高職院校食品專業(yè)思政課程中實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與紓解路徑：評《思想政治理論課案例與實踐教學(xué)手冊》[J].食品工業(yè)，2020，41（8）：388.

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◎編輯 馬花萍