談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策

劉金川

摘要：高中生物是高中生學習過程中的基礎課程之一，對學生成績以及個人的綜合能力來說有著較大的影響。生物實驗教學，能夠將零碎的生物知識進行 整合，學生在探究生物實驗的過程中，能夠自覺地串接不同章節的生物知識，使高中生物課堂變得更加有趣，增強學生的求知欲和探索欲。但在目前的生物實驗教學中，仍然存在一定的教學困難，制約學生生物素養的提高。基于此，本文采用文獻法，查閱文獻資料，對高中生物實驗教學的困境進行探索，并探究解決對策，以提高學生的生物綜合素養。

關鍵詞：新課改;高中生物;實驗教學;困難與對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著教育改革的不斷深入，社會發展對于人才的要求也逐步升高，傳統的教學模式對于學生的成長和發展來說不能起到一定的促進作用。因此，老師要考慮適當的改變教學策略，創新教學模式，根據學生的學習狀態，適時調整教學的內容，積極開展生物實驗教學，輔助理論課堂，幫助學生探究生物知識。傳統的教學模式對于學生的理論知識較為看重，但在新課改背景下，教師應該注重學生生物能力的提升，以幫助學生形成自身的生物學習習慣，提高學生對生物知識的理解。

一、生物實驗教學的現狀

1、教學條件受限

生物是學生學習過程中較為重要的一門學科，生物實驗能夠在很大程度上培養學生的學習意識以及相關的能力。因此，在培養學生相關的能力時，老師可以利用生物實驗進行教學。然而在實際的生物教學過程中，課程的安排往往不夠科學合理，部分實驗教學還會受到設施和環境的影響，導致實驗效果大打折扣，教學情境不夠真實，導致許多生物實驗不能被完美呈現。此外，還有很多生物教師并沒有培養學生實踐能力以及探究能力的經驗，仍然受限于最初的傳統教學方式，不能進行教學形式和內容上的創新，無法發揮輔助教學的作用，導致學生對生物實驗的興趣不高，不能提高學生的探究能力以及實踐能力。

2、教師教學方式缺乏創新性

由于高中階段的學生有較大的學業壓力，教師科學的教學方法能夠將學生的時間進行充分地利用，向學生傳達重要的知識點，讓學生能在高考中有更好的表現。因此在實際教學過程中，教師為了縮短教學時長往往會刪減一些實驗教學內容，然而實驗教學往往是培養學生探究能力的主要途徑，即學生需要用實驗操作強生物到的理論知識，所以縮短實驗環節不僅不會對學生提高成績有幫助，反而會影響學生學習效果，影響學生探究能力以及實踐能力、創新能力的提高。通常情況下，部分教師設置實驗環節也局限于傳統的教學模式，受到應試教育的影響，以單一、枯燥的方式進行教學，嚴重影響學生的學習興趣，同時不利于學生探究能力的提升。教師需要意識到這些問題，優化生物教學方案，進行教學創新，從而實現培養學生創新能力的目標[1]。

二、新課改背景下高中生物的教學策略

1、充分應用多媒體設備

高中生物中，存在一些比較抽象、操作難度大的實驗，此時，教師可以借助多媒體設備，為學生展現詳細的實驗操作流程，讓學生更加直觀的觀察實驗過程，并對實驗進行分析，這樣不僅可以提升學生在課堂學習中的有效性，還可以進一步完成生物高效課堂的目標。高中生物實驗知識涉及到的領域較為廣泛，大多領域不為學生熟知，如果教師直接給學生講述實驗內容，難免會讓學生感到空泛，不易讓學生理解。在多媒體的輔助下，能打開學生的思維，強化學生對實驗知識的理解。教師在課堂上適時引導學生分析，并聯系學生以往所學知識點，讓學生回顧知識，幫助學生鞏固基礎知識，以此實現課堂教學效率提升。

2、組織觀察活動

在生物實驗課中，即使是再復雜的生物實驗，學生也能通過觀察，獲得嚴謹的生物結論。比如達爾文在周游世界的過程中，不斷地觀察，搜集物種資料，并進行大量的實驗，最終得出生物進化論。因此，在高中實驗課教學中，教師需要組織學生積極的展開實驗，在實驗的過程中觀察現象，學生的觀察能力自然會慢慢的提升。比如在生物實驗課上，教師可以讓學生使用高倍顯微鏡觀察樹葉中的葉綠體，觀察其結構和特點，并相互討論，總結歸納葉綠體的特征。這樣能幫助學生理解這方面的知識，讓學生在實驗的過程中，對實驗所展示出來的現象進行觀察和分析，充分提高其的觀察能力。

3、適當設置實驗任務

教師可以適當設置實驗任務，激發學生的探索欲望，讓學生有目的地學習生物，并探究生物實驗。教師可以結合著實際的實驗內容，引導學生自主的完成資料的收集工作，學生采集相關數據，能調查與實驗相關的內容，了解實驗相關知識在生活中應用的領域，便于其把所學知識運用在生活實踐之中，以此提高學生學習的實效性。為降低學生任務難度，教師可以讓學生合作完成課題任務，共同探究實驗結論，以此提升實驗教學效果。另外，學生合作完成課題任務之后，教師可以把學生組織起來，通過討論形式，讓學生分享自己的成果，并做出相應的闡述。通過此種方式，可以提高學生學習參與性，使學生在學習中獲得進一步發展。

4、組織動手活動

盡管在日常的學習中，很多的高中生都具有較強的解題能力，并且具有很好的生物成績，但若是讓學生進行生物實驗，許多學生會出現錯誤。比如學生在使用高倍顯微鏡觀察葉綠體的實驗中，對于高倍顯微鏡的使用，一些學生并不能進行正確的操作，很難將高倍顯微鏡的焦距調整到合適的位置。還有學生在使用玻璃片的過程中，常常由于操作不當，造成兩片玻璃之間存在氣泡等等。這些實驗中出現的問題，很明顯地體現學生動手操作能力與成績不成正比的問題。因此，在生物課上，教師需要依據教學內容，多設計一些實驗，讓學生在勤動手、親自做實驗的過程中，一邊做實驗一邊觀察記錄，在學生出現問題時不要立刻糾正，讓學生學會主動的思考，并能通過實驗獨立地解決問題。

例如在學習蘇教版高一生物《自由組合定律》時，教師就可以組織學生開展動手實踐，例如將不同顏色的球放到黑色的盒子中，搖晃紙箱兩次，記錄組合，增強學生的對“自由組合定律”的理解[2]。

結語：綜上所述，生物實驗教學的目的在于強化學生對理論知識的理解，有助于學生運用所學解決實際問題。教師要嚴格按照新課改的教學要求，全面掌握學生的學習習慣，尊重學生的主體性，盡量以學生為出發點，讓其對生物實驗產生有效的認知。教師則在整個實驗教學過程中，把握學生的心理特征，對學生做出有效的指導，促使學生在學習中取得進一步發展。

參考文獻

[1]陳瓊穎. 5E教學模式在高中生物實驗課堂的運用研究[J]. 新課程研究， 2021（19）：3.

[2]石燕. 高中生物新課標教材《必修1·分子與細胞》中實驗的變化與教學思考[J]. 中學生物學 2021年37卷1期， 60-62頁， 2021.