提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法的探索

雷蘭

摘要：小學語文教學中閱讀是重點議題，學生需要在小學階段掌握閱讀思想和基本的閱讀方法，品味閱讀文本，獲得一定的感悟，這有助于學生日后的寫作訓練和閱歷積累。老師將少教多學的模式融合至小學語文閱讀教學，更加貼合現階段學生學習狀況，改進現有教學模式勢在必行。開展良好的語文閱讀學習活動，能夠促使學生置身于良好的學習氛圍中，有效感受語文課程的樂趣，并能夠在豐富多樣的教學形式下，與師生展開良好配合，從而促使自身綜合素養得以有效增強。因此，教師在踐行新型教學模式時，應當學會放手，給予學生充分的閱讀自由，展示空間，探究機會，促使學生適應少教多學的模式，在老師的輔助下更好地學習語文知識，切實提升閱讀素養，實現更好發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;少教多學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

針對語文教育的不斷發展，教師要充分調動學生在課堂教育中的積極性、主動性和自覺性，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，為學生提供更多的課堂空間，提高語文閱讀能力。感覺學生離教室很近，增加學生學習閱讀的興趣。

一、小學語文現階段存在的問題分析

在今天的小學語文閱讀教學中，一些教師的課前準備相對簡單，教學方法相對單一，教師不能讓學生從宏觀的角度去閱讀文章，也不能讓學生從宏觀的角度去閱讀，新課程標準還要求教師樹立以學生為本的教育理念，改革和更新教學方法，運用網絡技術，有些教師對這些教學思想認識不夠，不能在實際教學中充分利用現代信息技術，或者單純地用多媒體來展示課程，這導致了教育資源的極大浪費，不能有效提高小學生的可讀性。本文就現狀提出幾點教學策略以供參考。

二、提升小學語文閱讀教學的有效途徑

（一）運用多媒體進行閱讀教學

多媒體是近年來應用最為廣泛的教學工具，它具有信息量大、使用方便的特點，能顯著提高教學質量，多媒體技術以其豐富的、實時的特點，能迅速地讓學生走進課堂，教師還可以利用圖像、聲音和視頻進行閱讀課程講解，創造一個強有力的學習情境，幫助學生更準確地理解文章的結構和內涵，尤其是自然文章，教師利用多媒體向學生展示美麗的風景、圖片或視頻，對于學生理解更加的深刻，對文章的內容也有了更好的理解，對于提高學生的學習興趣以及課堂教學效率都起到了積極的作用，學生對老師教的東西也更感興趣。

（二）結合生活，開展閱讀教學

幾乎每一篇文章都來源于生活，作家都是以生活為基礎進行藝術創作的，因此，教師開展閱讀教學在課上絕對不能脫離生活，作為中學語文教師，要好好觀察學生的生活，要鼓勵學生結合自己的生活來解釋文章，也要讓學生參與閱讀。例如，要讓學生根據一些新聞類文章的片斷練習一個小情景獨幕劇，根據文章中人物的性格添加臺詞，這樣不僅有利于學生理解文章中人物的內心，也有利于他們了解文章中人物的內心。創作能力也可以鍛煉。這種參與式體驗可以縮短學生和文章之間的距離，可以更加深刻的理解文章的意境。

（三）讀寫結合，加深課文內容理解

新課程標準要求小學生在語文學習中掌握聽、說、讀、寫的能力。事實上，這四種能力不是簡單的分離，而是辯證統一的。比如，學生的閱讀能力和寫作能力是相互聯系的，在寫作中可以看到大量的閱讀積累，在閱讀中能積累大量的寫作素材。廣大小學語文教師應充分認識到這一點，積極引導學生進行閱讀訓練，并在閱讀訓練后，定期進行相應的寫作訓練，使學生實現知識的連接性，保證知識的及時性以及運用性，這不僅可以提高學生的閱讀能力，同時也提高了學生的寫作能力。

（四）少教多學，提高自主學習能力

現在社會發展的過程中，學生的業余生活更加豐富，家長在督促孩子自主學習方面，借助其他方式引導孩子學習，這樣的方式就需要老師在課堂上引導及培養學習自主學習能力，在課堂上少教多學，通過高質量的教學方式引導學生主動思考，讓學生在自主閱讀中提升閱讀素養，讓語文閱讀在更為科學、有效、多元、豐富的領域內更好地開展，充分實現，多元發展。

1.積極創設課堂情境，為促進“少教多學”模式滲透提供保障，給學生創設課堂，布置任務，教師指出重點內容與學習難點，學生自主探索剖析。

2.科學優化課堂結構，為實現“少教多學”模式應用提供助力，采用現代化的課堂教學方法，優化課堂結構，為學生帶來精彩的閱讀教學課堂。教師可以在為學生布置閱讀任務后，讓學生自我展示閱讀成果，并給學生其他學生進行講解展示。

3.靈活開展引導啟發，為確保“少教多學”模式落實鋪設路徑，師在借助“少教多學”模式開展小學語文閱讀，教師在給學生進行指導時，應加強對學生的引導與啟發，讓學生在更為寬泛的認知視域內獲得提升與發展。

從學生的閱讀現狀和文本特性出發，教師要多設計一些開放的閱讀問題，讓學生從自主思考、探索、質疑中深入到文本中去研究主題，把握他的思想，提高閱讀能力。學生在閱讀中存在的不足之處，不足之處，以問題等為對象，教師應在適當的時期領悟和領悟，以改變學生的理解角度，提高閱讀能力為基礎。

三、結語

綜上所述，小學階段，語文教師要在引導教學中逐步培養學生的自主學習能充分發揮學生在課堂中的中堅力量。科學的教學理念倡導教師通過高質的教學引導學生主動思考，讓學生在自主閱讀中提升閱讀素養，讓語文閱讀在更為科學、有效、多元、豐富的領域內更好地開展，充分實現，多元發展。

參考文獻

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