基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

楊坤華

摘要：英語教學初中階段教學的重要部分，學好英語對于學生未來的發(fā)展有著一定積極的意義。在新課程不斷改革及推進的背景下，對于教師的要求也越來越高。教師在進行英語教學時，應該注重起對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應該積極地探尋新型的教學方法，通過多媒體教學法、對話教學法、分層教學法等方式使得英語課堂的趣味性以及互動性得到充足的提升，提升課堂效率，進一步地推動學生全方面素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀教學是初中英語教學中較為重要的一部分，但是在我國應試教育的長期影響下，教師在教學時忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也在一定程度上限制了學生英語水平的發(fā)展。隨著我國教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式已不再符合當下學生的發(fā)展水平，因此，初中英語教師應該努力地轉變教學理念。并通過一定合理、有效的方法改進和創(chuàng)新初中英語閱讀教學模式，從而使得學生的閱讀能力得到充足的提升，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、運用現(xiàn)代多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生進行英語學習最好地教師，在“雙減”背景下，教師應該更加重視起課堂教學質量及效率，確保學生的學習質量，達到良好的教學效果。隨著當前互聯(lián)網的快速發(fā)展，已經被廣泛地應用到了學科教學中，將多媒體有效地應用到初中英語閱讀教學中，能夠使得英語學習變得更加有意思，促使學生以更加積極、認真的態(tài)度加入閱讀學習中來[1]。教師在進行英語授課時，可以先利用多媒體技術，通過圖片或者視頻的形式引入課堂，創(chuàng)設良好學習氛圍，使學生能夠在輕松、自由的環(huán)境中進行學習。例如，在進行人教版九年級Unit 13“We're trying to save the earth！”的Section B“Rethink，Reuse，Recycle”這篇文章的閱讀教學時，教師可以先利用多媒體技術播放一些“化廢為寶”視頻，激發(fā)學生的好奇心，然后再引導學生閱讀文章，了解文章內容，并讓學生在文章中尋找出自己不理解的句子，然后教師再集中進行講述。

二、尊重學生主體地位，開展互動性閱讀教學

受應試教育的長期影響，有很多教師在進行英語教學時還采用的“填鴨式”的教學方式，使得課堂枯燥、乏味，有很多學生不能夠有效地將注意力集中于課堂之上，使得初中英語課堂的教學質量與教學效率較為低下，阻礙著學生英語水平的提升。在英語閱讀教學中，教師應該積極地轉變教學理念，將“以生為本”這一先進的教學理念有效地貫穿于教學中，在進行英語文章知識的講解時要充分地尊重學生的主體地位，通過合理的互動教學讓學生能夠進行有效地閱讀，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。比如說，教師可以通過對話教學法等方式讓學生更直觀地理解文章內容，然后再將相關的知識點講述給學生，有效地加深學生的記憶及印象。例如，在進行人教版九年級上冊“Unit 10 You're supposed to shake hands”的教學時，教師可以先讓學生之間進行討論，提問學生各個國家初次見面是如何打招呼的，然后可以讓學生上臺模仿各個國家的打招呼方式，有效地激活初中英語課堂，然后再進行課文的講述，通過這樣的方式，能夠有效地提升課堂的趣味性和互動性，促使學生更好地加入學習中來。

三、分層閱讀教學設計，促進學生閱讀水平提升

初中階段的學生已經對英語這門學科有了一定的了解，但鑒于學生的基礎以及學習能力的不同，在進行英語學習時不同的學生也會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。所以，教師應該先了解班級內各個學生的英語基礎及水平，然后再根據學生的實際學習狀況將分層教學方式有效地運用到英語閱讀教學中，并根據各個層次學生學習水平的不同布置難度不等的閱讀任務，使班級中每位學生的英語閱讀能力得到有效地提高，學生的綜合語言運用能力也得到有效地提高[3]。另外，教師還應該根據學生的學習能力劃分班級學習小組，讓學生能力較強的學生帶領著較差的學生進行英語學習，鼓勵學生互相促進，互相進步，也能夠有效地培養(yǎng)學生的團體意識，增進學生之間的友誼，促進班級中每位學生英語素養(yǎng)的提升，推動學生的全面發(fā)展。

結束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)觀念以及雙減政策實施的背景下，初中英語教師應該充分地重視起對學生全方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在進行初中英語閱讀教學時，教師應該積極地轉變自己的教學理念，并充分地運用好多媒體技術，創(chuàng)設良好的學習氛圍;開展互動性閱讀教學，提高英語課堂的互動性;采用分層教學模式，尊重學生的個體差異。通過這樣方式，有效地促進學生英語素養(yǎng)的提升，進一步推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]廖應學.閱讀教學，英語教學的靈魂——初中英語閱讀策略探索[J].花溪，2021（23）：1.

[2]惠紅瑞.分層教學策略在初中英語閱讀教學過程中的應用策略分析[J].中學生英語，2021（14）：1.

[3]李燕玲.英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].國際教育論壇，2021，2（12）：150.