高中生物教學有效性策略探究

柴曉

摘要：根據高中生物教學改革的要求，教師需要迎合時代的發展，改變傳統教師講、學生學的生物教學模式，引導學生更為積極主動地參與到生物學習的活動中。當學生在調動生物學習的積極性后，其也能夠發展生物知識運用能力，提高生物學習的效率。本文針對當前生物課堂教學效率的提高進行了探究，并提出了相關的教學建議供廣大一線教師進行參考。

關鍵詞：高中生物;有效性;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雖然高中生物課堂教學在不斷改革，但受傳統生物教學模式的影響，生物教學課堂的有效性仍需進一步提高。而根據生物新課程標準的要求，教師需要探究高中生物教學的有效性策略，激發學生的生物興趣，引導學生養成良好的學習習慣，培養積極的生物辯證思維。與此同時，在教師的帶領下學生能夠自主開展生物學習，并全身心投入到生物學習活動中，以此提高生物學習效率。

一、認真研究生物教材，引導學生辯證思考

在進行高中生物教學的過程中，部分教師容易關注個人是否講授好生物知識，而忽略了學生能否進行自主探究。為了改變這種現狀，教師需要將學習的主動權交還給學生，讓學生通過自主學習能學、敢說。由此，學生在此基礎上主動啟發生物思維，大膽表達自己的生物想法，提高生物學習的效率。

比如，在必修一第一章第二節《細胞的多樣性和統一性》的教學過程中，教師需要研究生物教材對細胞多樣性和統一性的描述，利用光學顯微鏡下的幾種細胞圖，要求學生能夠在討論中總結圖中的細胞類型和細胞名稱，從而引導學生探究其共同的結構以及不同種類細胞形態結構不同的原因，充分激發個人的生物學習興趣。在實踐操作的過程中，教師還需要引導學生學生以小組為單位去對比教材數據和實驗操作數據的異同。學生在通過顯微鏡觀察細胞的過程中，深化了這節課的學習印象，有效地培養了生物探究能力，進一步發展了生物核心素養。學生通過這樣的學習過程，能夠形成較為深刻的生物記憶，其教學效果也比教師通過灌輸式的生物教學要更為突出。

二、設置教學情境，激發學生學習興趣

在高中生物教學過程中，教師需要為學生提供生動形象的教學情境，引導學生能夠積極實踐和思考，通過充分分析生物知識，構建起全面的生物知識框架，進一步發展個人的生物思考能力。在學生進行聯想的過程中，教師還需要引導學生通過自主探究，進而分析理解生物知識的深層含義，提高個人的生物學習能力。

比如，在選擇性必修一第四章第一節《免疫系統的組成和功能》的教學過程中，教師可以為學生精心創設教學情境，引導學生能夠激發探究學習的興趣。教師可以利用多媒體為學生播放病原體侵入人體的過程視頻，并簡單介紹：“在之前的學習中，我們已經學了神經調節和體液調節是維持人體內環境維持穩態的重要原因。接下來請大家一同觀看這一段視頻，并思考如果出現視頻中的情況時，如果僅僅依靠神經調節和體液調節，還能維持人體內環境的穩態狀態嗎？”當學生觀看完視頻之后，教師可再提出問題：“從這一視頻過程中，我們可以發現當病原體進入霍利的體內之后，她的人體免疫系統便迅速作出了反應。那么請大家思考一下維持個人內環境穩態的主要調節方式有哪些？”學生結合個人的學習知識，回答教師：“這一方式是免疫調節。”

三、創設生物互動活動，提高學生表達能力

高中生物教學活動由教師的教和學生的學組成，師生需要進行充分互動，才能有效提高生物教學課堂的效率。而生物課堂教學效率的提高關鍵在于學生能否在自主學習的過程中積極與教師進行互動，充分大膽地表達個人的生物想法。由此可見，在高中生物教學過程中，教師應當鼓勵學生積極參與到互動活動中，勇敢表達個人的觀點和想法，幫助學生提高生物學習的效率。

比如，在選擇性必修一第三章第二節《激素調節的過程》的教學過程中，為了引導學生掌握胰液素的發現歷程，教師可先帶領學生進入視頻學習的活動環節。教師可先播放沃泰默的實驗過程，并向學生提問：“這一實驗的假設、實驗過程、實驗分析和結論分別是什么？”有的學生分析了實驗過程：“沃泰默分別將稀鹽酸注入小腸腸腔、血液和去除神經的小腸腸腔中，并進行了觀察。這一實驗說明了將稀鹽酸對小腸的刺激作用。”接下來，教師還可帶領學生進入激素調節的實驗探究活動。以“血糖平衡的調節”的研究為例，教師先為學生分析了人體內血糖的來源和去向，并且要求學生能夠根據所學生物知識填寫有關胰島素和胰高血糖素的表格。學生在填寫表格的過程中，可以通過小組討論活動，區分胰島素和一高血糖素的區別，從分泌腺、作用器官、生理作用、作用結果等方面進行思考。學生在這一思考的過程中能夠進行探究血糖平衡的調節，提高生物探究的能力。

總結：在進行高中生物教學的過程中，教師需要凸顯學生的主體地位，幫助學生在生物思維的啟發中體會生物知識的深層內涵。在此過程中，學生還需要掌握生物學習的方法，培養良好的行為習慣，進一步提高個人的學習效率。綜上所述，教師要切實創新高中生物教學模式，讓學生的生物學習思維得到拓展，學習能力獲得發展，使得生物課堂教學的有效性達到最優化。

參考文獻

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