體魄育人格 傳承有力量

姚希悅

為了建構園本課程，河南省軍區幼兒園（以下簡稱軍幼）從本園實際出發，基于原有優勢、積淀和資源，不斷挖掘園所文化，通過頂層設計和精準定位，聚焦未來發展，讓課程更加符合園所發展需求，從而達到園所高質量、內涵式發展的目標。在建構園本課程的過程中，幼兒園必須在專業能力、課程領導力和研究方法等三個方面做好充足的準備，在管理上不斷跟進，在團隊成長上給予大力支持，這是一個不斷完善、動態提升的過程。

一、思辨探尋，找準定位

（一）追本溯源

軍幼是一所有著70年辦園歷史的部隊園所。只有追本溯源，方能找到軍幼之魂和根。作為幼兒園管理者，我們在建設園本課程的過程中不斷思考：我們是誰？我們從哪里來？我們在哪里？我們該走向何方？……

基于此，我園開啟了一系列自我探尋之路，以求擺脫感性思維以及以往片面的看法，從源頭出發，面向主辦部門、教育界、教職工、家長和幼兒了解對軍幼的評價，借助科學的分析工具，找到園所發展的關鍵點。我們很幸運地采訪了104歲的徐珞園長，找到了軍幼的辦園初心;我們開展了“你眼中的軍幼”問卷調查，協同家長、教師一起尋找軍幼的獨特味道;我們用價值曲線評價法找到最具價值的關鍵指標;等等。由此，我們發現了軍幼在70年的傳承與發展中的一些關鍵，有時光沉淀的紅色基因，有信軍為兵的初心，有無私奉獻、積極向上、勇爭第一的品格精神，還有愛黨愛國愛軍隊、愛園愛崗愛孩子的大愛情懷。既然找到了最初的自己，那么我們該如何傳承與創新呢？對此，我們需要進一步深挖和升華。

（二）挖掘稟賦

我們找到了“軍隊特色”和“伙食好”兩個最亮的關鍵詞，然后站在課程的角度開始思考：如何讓這些成為我們的教育資源？哪些才是大家最認同的精神內核？我們從亮點出發，聚焦本園優勢，開始了一系列探索和嘗試。例如，我們發現軍幼的伙食非常具有影響力，這也是我們引以為傲的。“舍得讓孩子吃”“孩子要吃好”是當初抗美援朝時期對孩子生命健康負責的一種使命，也是70年來一代代傳承下來的優良傳統。但是，伙食好并不能成為我們的園本課程定位，也不具有獨特的價值性，其背后折射出來的是家長對孩子健康的重視，是對孩子身心健康的深層次期望。基于此，我們初步確定了“童軍第一園，強壯中國娃”的定位。由于“童軍”這個字眼在體系內比較常見，我們又歷經多次研討，凝聚共識，提出幼兒園占地面積廣，設施設備齊全，具備孩子運動鍛煉的條件，運動可以錘煉幼兒的意志品質，從而達到身體和精神雙修的目的，逐步升級指向“體魄雙修，譽冠軍地”的定位。

（三）深挖精神內核

我們對原有的定位進行思考，發現軍隊特色凸顯不夠，紅色基因代代相傳的文化未能得到體現。隨著省軍區機關為弘揚偉大長征精神，深入開展愛國主義教育和革命傳統教育，并將幼兒園納入紅色教育品牌之一，我們在此基礎上繼續提煉，升級迭代，最終確定了“小紅軍大體魄”的戰略定位，找到了構建園本課程的精神內核。

《大學》有言：“知止而后有定。”當我們停下探索的腳步以后，可以深切地感受到：這是一個不斷自我否定和自我探索的過程，是全方位發現自我價值的過程。有了精神內核，才會有理念魂魄。這個內核是從軍幼這塊土地上慢慢生長出來的，是最適宜的。

二、凝練理念，頂層設計

（一）理論依據

1917年，毛澤東在《新青年》上發表了論文《體育之研究》，提出了著名的“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”主張。2013年，習近平總書記在參加首都義務植樹活動時提出，身體是人生一切奮斗成功的本錢，少年兒童要注意加強體育鍛煉，家庭、學校、社會都要為少年兒童增強體魄創造條件，讓他們像小樹那樣健康成長，長大后成為建設祖國的棟梁之材。基于中國文化教育內核，植根于中國優秀傳統文化之根，繼承華夏文明之魂，其實質就是內外兼修的“體魄精神”。

法國著名哲學家梅洛·龐蒂的身體哲學以及當今社會興起的具身認知理論，重新還原了身體與此在生活世界的本源性聯系，并將認識追溯至身體的存有論之上。身體重新復歸人們的視野之中，并從思維的奴役中解放出來，而知識也打破了完全是精神性神話。身體由此被視為課程設計和架構的基點。兒童的存在更是身體與心靈統一典型“具身”的體現。兒童認知世界是通過身體直覺、身體體驗和直接經驗共同發生形成的，因此很多活動都可以通過真實或虛擬的情景將學習環境進行擴大和延伸。

馬克思關于“完整的人”的學說是建立在現實的人的實踐活動基礎之上的。“完整的人”即全面發展的人。培養完整的人，注重集精神教育、身體教育、自我教育、審美教育為一體。為了培養“完整的人”，需要在學校教育中重塑育人理念，充分借鑒自然主義的教育傳統，在課程設置中滲透身體教育。幼兒園所培養的孩子不僅要頭腦聰慧、思維靈活，還要有健康的心理，即有體格、有魂魄的“體魄教育”理念。

（二）課程架構

我園立足自身70年歷史沉淀的稟賦和基因，聚焦園所社會價值，不斷放大、挖掘和升級園所特色課程及活動，圍繞“小紅軍大體魄”的定位，依托先進的教育理論，構建有靈魂的課程體系。

我們將“小”“紅”“軍”作為課程指導原則。其中，“小”指遵循兒童的發展規律，“紅”指紅色基因傳承，“軍”指軍隊特色活動。同時，我們根據“大體魄”提出了育體、育心、育魂的三育課程方向。其中，“體”指身體、體質，“魄”指精神和品格。我園樹立了以兒童為中心的教育觀，確立了“游戲+自主”的課程實施途徑，提出了“青梅竹馬小紅軍，不言之教大體魄”的課程理念，并依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，構建了軍武課程、根據地課程、兵工坊課程、人文課程、志愿課程等涵蓋五大領域的課程框架，切實將“三千里小紅軍，能文善武意志強”的培養目標落到實處。

以軍武課程中的“小長征跑酷”活動為例。“小長征跑酷”是我園對原有跑酷活動的研討升級。活動中，我們圍繞“小紅軍大體魄”的理念進行挖掘，將活動角色化、任務化，并設計了“爬雪山”“過草地”“飛奪瀘定橋”等多個關卡，賦予了幼兒偵察兵、英雄連、送雞毛信等多種角色任務。孩子們通過跑、跳、攀、爬等發展了各方面動作，培養了任務意識和不怕困難的意志品質。在自主游戲中，我們通過提供場景化設施和材料，促使幼兒自然地生成了“挺進大別山”“搶占獨樹鎮”“地道戰”等對抗類游戲，達到了在運動中深度學習的目的，發展了創造力和合作能力。

三、聚焦目標，踐行發展

（一）管理為先，打造園所文化

圍繞園本課程的目標，我們進行了一系列改革和創新。課程要想真正落地，管理必須走在教學的前面，在理念和專業上給予教師支持。我們鼓勵教師不斷創新，并實行了積分激勵制度，提高教職工的工資待遇，實現同工同酬，為開展課程創新提供了物質支持。此外，我們還以“三體”（體恤軍心、體系師心、體愛童心）為使命和價值觀，創作了園歌、軍幼誓詞，設計了園服、吉祥物軍小壯和軍小萌，創設了文化墻等一系列文化符號，獨創了軍幼特色食譜，形成了濃厚的軍幼文化氛圍。

我們采取“走出去、請進來”的策略來提升教師的專業能力，并開展了教師隊列練習，讓教師了解軍人的精神內涵。例如，我們陸續開展了小兵晨間自由行活動、六一勝利狂歡活動、軍事玩教具比賽、班牌創意大賽、園所文化創意大賽、學軍周活動、授旗儀式、小紅軍大操練活動、小兵畢業典禮、小兵勇敢之夜、勝利狂歡節活動等，逐步形成了獨特的軍幼文化，結出了累累碩果。

（二）聚焦發展，創設園所環境

立足幼兒發展，我園改造了2800平方米的小紅軍操場，緊緊圍繞“青梅竹馬小紅軍，不言之教大體魄”的教育理念進行環境創設，為課程的發展提供了物質條件。我園的小紅軍操場有環形的長征路、紅旗渠、大別山，有開展對抗類游戲的拱橋和連廊，有用于躲避的碉堡，有開展角色選擇的點將臺，有開展建構類游戲的兵工廠，有開展根據地課程的道路、坡道、菜地，還有獨具特色的勇士吉普車、自制坦克、沙袋、靶場、彈藥庫、司令部、哨所、地道戰，等等。除了在室外環境上體現不言之教的教育理念，我們還在室內材料的提供上著重體現這一點。我們不斷創新游戲材料，為幼兒提供了軍事沙盤和棋類游戲，還有沙袋、鐵桶、木梯等低結構材料，支持幼兒開展游戲。

通過園本課程的開展，我們充分認識到：課程是幼兒園高質量發展的關鍵，園長是課程領導的第一責任人，園長最重要的領導力之一就是課程領導力。課程的開展給我園帶來了巨大的轉變：團隊更有凝聚力，園所更有影響力，孩子有了更全面的發展。軍幼是一個充滿魅力的地方，有文化、有信念、有傳承、有大愛。正如首長來園參訪時所說：“這不是一所普通的幼兒園，任何時期，它都是國家強軍戰略的一部分！”我們相信在一代代軍幼人的共同努力下，在社會各界的支持下，我們的園本課程必將日臻完善，為學前教育的發展貢獻自己的力量。