新課程標準下的初中英語語法教學特點與要求

孫春霞

摘要：語法是英語課程的核心內容，語法是使學生從語言知識上升為語言技能的關鍵，從而達到真正發展學生語言運用能力的目的。盡管目前初中英語教學中以語法為核心，但仍然存在教學方法單一、教學結構陳舊的問題，教師通常圍繞語法進行“反復講解”與“題海訓練”，以至于學生的語法學習成為一個機械記憶的過程，并且無法達到學以致用的目的。新課程標準指出英語教學的核心在于讓學生掌握語言學習策略，這便需要以語法知識為基礎，使學生掌握真實語言交際中的語法結構，進而在聽說讀寫等語言活動中進行遷移應用。

關鍵詞：初中英語;語法教學;新課程標準;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程標準視野下的英語教學要重視培養學生的跨文化交際能力，以英語技能的實際應用為目標，引導學生真正掌握和運用語法規則。語法是學生將語言知識轉化為語言運用的紐帶，學生利用語法知識將零散的詞句整合為完整的語段，并且要結合文化情景使學生切實掌握語法的形式、意義與用法。初中英語語法教學應圍繞系統性、交際性與多樣性的原則，從學生的認知發展規律入手，由淺入深地輸入語法知識與技能，并多樣化應用在聽說讀寫各項語言活動中。目前，語法教學仍是初中英語教學的重難點，不僅教師方面存在教學方式枯燥的問題，學生方面也表現出焦慮心理和學習策略確實的問題。為此，基于新課程標準的語法教學應立足于具體情境，引導學生聯系實際生活進行語法知識的意義建構。

一、語法教學要在具體語境中進行，聯系學生的實際生活

英語本質上是一門用于語言交際的學科，只有將語法形式放在真實的交際環境中才能使學生體會到語法形式的意義和用法，所以要將語法教學和語境理論聯系起來，也就是說使語法教學語境化。語境的直觀性、語料的生動性和語言活動的完整性可以使學生的語法學習過程更加真實，教師將語法教學置于具體情境中可以增強教學的真實性與體驗性，并借助信息化設備創設多樣化語境，由此來調動學生興趣、聯系實際生活。

在進行時態語法教學時，教師創設話題語境，讓學生根據情境的變化運用合適的時態語法編寫情景對話，這個過程旨在于增強學生對相似語法結構的辨別能力，并在常見的生活場景中進行口語交際訓練。英語課堂中語境的創設要具有明顯的關聯性，為學生提供的語言材料應該與學生認知體系之間產生關聯性，讓他們可以體會出“言外之意”，將語法知識融入語境。

二、語法教學要培養學生的語言運用能力，遵循語言學習規律

新課程標準強調了教育活動要尊重學生的認知發展規律，在語言學科教學中，同樣要遵循基于學生能力基礎的語言學習規律，由淺入深地逐漸從語言知識積累升級到語言運用能力。語法知識本就是學生正確運用語言的基礎，在實際英語教學中，除了設計教學任務促進學生領悟語言形式的表意功能外，更要給學生提供創造性使用語言交際的機會，促使他們在貼近生活的語言實踐中進行意義建構，同時融入文化意識擴大學生語言運用的范圍。

語法語用意義是無法通過一個個孤立的句子表現出來的，語篇化的語法講解方式可以完整展現一個語法形式的用法，包括語法形式在語篇句子之間銜接方式，及在情景語境中的語法形式的語用功能。為此，教師應用語篇化的教學方式，如：在“情態動詞”教學中，在語篇中讓學生練習情態動詞的辨析，進而從整體上把握情態動詞在實際語境中的用法特點與功能。

三、語法教學要改變傳統的語法教學方式，引導學生主動建構

縱觀當前初中英語教學實踐，可以發現學生語法能力的缺失主要受到兩方面因素的影響，一是教師在教學活動中仍沿用傳統授課方式，從教材中提取語法知識進行專題講授，而后通過相關習題的反復訓練來加強學生的應試解題能力，二是學生自身的語言基礎薄弱，在進行語法知識的學習時容易混淆相似內容，其中時態語法最為明顯。鑒于此，教師需改變傳統教學方式，將語法的形式、用法、意義和交際功能有機結合，促進學生準確且流利地適應語言。

教師應秉承“授之以漁”的原則，將語法知識放在聽說讀寫四項基本技能中，使學生認識到語法知識是形式、意義與使用的綜合體。如：口語教學中應注重關注學生語言表達的流暢性，以鼓勵性和建議性的指導幫助他們糾正語法錯誤;在讀寫教學中則要側重于語言表達的準確性，利用歸納法和對比法進行語法知識的整合。

總而言之，縱觀初中英語教學實踐，可以發現目前語法教學中仍存在以句子為最高單位來分析語法結構;用一個個獨立的、沒有任何聯系的句子對語法結構進行練習;用英漢互譯的方式讓學生理解句子和語法結構的意思等現象，這種教學策略沒有將語法的形式、意義和交際功能有機結合起來，以至于學生對語法技能的掌握不完善。語法知識作為語言活動中連接基礎知識與實際應用的紐帶，應放在具體語境中進行教學，為此，教師要改變傳統語法教學方式，利用語境解釋語言現象作用、設計語言形式與句法結構、生成新的語義、加速語言習得，這種遵循語言學習規律的教學方式可促使學生進行語法知識的意義建構。

參考文獻

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