幼兒教師口語教學中能力培養的實踐

肖影

摘要：隨著我國育人體系的不斷深化改革，越來越多的人開始關注幼兒教育事業，其中幼兒口語教學作為幼兒教育中的重要內容，也引起了相當一部分人的矚目與討論。要知道，此時的幼兒各方面發展皆處于起步階段，為了讓幼兒在整體上得到提升，只能從口語教學中發力，以此帶動幼兒其他方面的提升、發展，為此，提高幼兒教師口語教學中的能力培養效率就至關重要。基于此，本文從幼兒教師口語教學中能力培養的現狀著手，結合問題探索方法，亦步亦趨的得出具體的實踐策略，以期能夠切實提高幼兒教師的口語能力。

關鍵詞：幼兒教師;口語教學;能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統的幼兒教育中，幼兒園更像是一個升階版幼兒托管所，保教人員只能在教會幼兒基本生活技能的基礎上才能適當進行知識性或技能性的教學，這就讓口語教學這一類的主導性教學活動淪為邊緣性內容。殊不知，口語作為此階段師幼互動的主要工具，如果教師忽視了口語與口語教學，也會在很大程度上弱化其他教育教學活動的有效性，進而阻礙整個幼兒教育教學工作的開展。為此，幼兒教師必須要清楚認識到口語教學在幼兒教育教學中的重要地位，以及自身的口語能力對幼兒口語教學產生的直接作用，從而著重于口語教學中能力培養的實踐。

一、幼兒教師口語教學中能力培養的現狀

對于各方面發展尚處于起步階段的幼兒而言，自身的口語表達能力、思維能力、想象能力發展發育皆受到教師口語能力的影響，可以說，幼兒教師本身的口語能力影響著幼兒早期的智力發展。但是從當前教學實況分析來看，幼兒教師對自身的口語表達能力方面缺乏一定程度的重視，導致口語能力培養一直處于自身綜合發展的邊緣化地帶[1]。從口語能力與口語表達、語言素養的直接關系來看，教師自身的口語能力不僅影響著其今后的就業、發展，還會對幼兒教育產生不同程度的干擾作用。換言之，教師口語能力低下將會阻礙幼兒綜合素質的提升。因此，幼兒教師口語教學中的能力培養應成為教學發展的重中之重。

二、幼兒教師口語教學中能力培養的策略

（一）加強訓練資源的開發與利用

教師可以將信息技術與教材內容相結合，將教學資源梳理成具有多個層次的體系。在面對一部分或一個幼兒時，教師可以靈活利用數字、網絡、虛擬現實等技術技能，在教材的隱藏界面內設置相應的內容圖標，然后鼓勵幼兒根據自己的實際需求任意點擊，在迎合幼兒學習特點的同時豐富教學內容。實踐證明，這種結合現代教育技術與互聯網將教學資源分層、分級呈現的教學方式，不僅有利于整合幼兒教師的教學資源，改進原有的資源配置，讓教師的口語教學更加自然、有條理，幼兒聽起來更加有序、易于理解，還能讓整體的教學內容由繁瑣多維轉變為簡單立體，使教學內容的呈現更加一目了然，適應幼兒的學習趨向，有利于降低教學內容的理解難度，提高幼兒的理解程度和參與度[2]。在目前的時代背景下，現代教育技術的應用能夠對幼兒教師口語能力培養的各種資源配置進行有效整合，為幼兒教師的口語應用能力培養與提升做好準備。

此外，幼兒教師應相應增加幼兒教學中口語教學的課時與相關訓練課程，在保證幼兒學習效率的前提下，聯系幼兒的實際情況全力調動幼兒的學習積極性和參與主動性。

（二）縮小教學水平的差距與差異

受以往教學模式的影響，幼兒教師在開展口語教學時多是按照教材內容進行簡單單一的復述講解，既沒有聯系幼兒的發展特點，也沒有追求一定程度上的創新與趣味性教學，教學效率可想而知，不僅不利于提高幼兒的學習興趣、培養幼兒的學習愛好，還會在無形中降低幼兒的課堂積極性。所以，為了保障幼兒教師口語能力的培養，促進幼兒口語教學的發展，教師有必要致力于縮小彼此之間口語教學水平之間的差距，在明確口語訓練定位目標這一前提下弱化不同教師由于個性差異產生的不良教學差異[3]。在保證教學進度的基礎上，幼兒教師應在口語教學內容上投入大量的心思和精力，增加教學內容，加強口語訓練，注重自身的職業口語訓練，從而彌補以往教育教學中師幼對綜合口語能力培養與職業口語能力訓練的缺失。

（三）設計科學合理的口語訓練活動

為了提高幼兒教師口語能力培養的成效，幼兒教師還應設計科學合理的口語訓練方式，以此有針對性的發展幼兒教師的綜合口語能力。考慮到此階段口語教學的對象多為三到五歲的幼兒，不管是智力發展，還是理解能力形成，都處于雛形階段，為了方便幼兒理解和接受，教師本身的普通話口語發音一定要標準，保證做到口齒清楚、用詞正確，并善于運用口語化的語言表述對幼兒開展簡單明了、通俗易懂的口語教學。所以，在培養幼兒教師口語能力時，應更加注重普通話的推廣與應用。其次，考慮到當地方言與普通話之間存在的差異，教師還要幫助幼兒完全掌握普通話的發音方式，鼓勵幼兒之間、師幼之間互相糾正發言錯誤，并在日常交流中做到反復練習。最后，由于真實的交際環境與情境對幼兒教師與幼兒的口語能力培養產生的作用是毋庸置疑的，因此，為了顯著提高幼兒教師與幼兒的口語交際能力，進一步激發幼兒學習口語交際的積極性和主動性，為幼兒的口語學習注入源源不斷的動力，幼兒教師還應主動創建仿真化的交際環境或情境，以此促進幼兒的個性化發展，鍛煉幼兒的思維，加強幼兒的創造能力，使教師的口語能力培養對策得以完善。

結束語：

在不斷進步的社會背景下，幼兒教育作為我國國民教育體系中的奠基階段，自然也在社會上引起了人們的廣泛關注。基于這一背景前提，無論是幼兒教育中的日常指導還是示范，都離不開口語的表述與引導;同時，在與家長溝通交流的過程中，教師本身的語言表述與運用能力往往也發揮著決定性的作用。因此，為了提高幼兒教師的口語能力，使其更好地服務于幼兒，促進幼兒教育教學的發展，教師應自覺樹立在日常教學中培養自身口語能力的意識，并依據幼兒的實際情況、教學的實際需要制定科學合理的培養策略，從而為培養并發展幼兒的口語能力做好萬全的準備。

參考文獻

[1]謝華. 幼高專幼兒教師口語能力訓練課程的開發與實踐[J]. 學園，2020，13（06）：24-26.

[2]桑魯萍. 幼兒教師語言對幼兒口語表達能力發展的影響[J]. 小學時代，2020（15）：61-62.

[3]謝海屏. 基于當前幼兒教師口語能力培養的實踐探索分析[J]. 佳木斯職業學院學報，2018（10）：288-289.