基于大職教觀的職業教育“崗課賽證”融合育人的學理基礎、內在要求及實施路徑

王欣 金紅梅

[摘要]“崗課賽證”融合育人要求以培養復合型技術技能人才為根本落腳點，以增強融合育人為主攻方向，以深化校企雙元育人為核心依托。基于大職教觀視角探索“崗課賽證”融合育人的實施路徑，建議根據企業崗位標準深化專業課程改革，精準促進“崗課”融合;舉辦高水平職業技能大賽，大力推進“以賽促學”“以賽促教”;將職業資格證書融入人才培養方案，打造“課證”融合的教學體系;創新人才培養質量評價機制，建立“崗課賽證”相結合的四維評價模式;優化教材建設機制，打造融合“崗”“證”的新型專業教材。

[關鍵詞]職業教育;崗課賽證;融合育人;大職教觀;社會化;

[作者簡介]王欣（1988- ），女，浙江義烏人，義烏工商職業技術學院，講師，碩士;金紅梅（1974- ），女，浙江義烏人，義烏工商職業技術學院創意設計學院院長，教授。（浙江? 義烏? 322000）

[基金項目]本文系浙江省教育廳2019年一般科研項目“基于現代學徒制的考核評價機制研究”的研究成果。（項目編號：Y201942556）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）02-0021-08

當前，全球產業發展呈現出明顯的集群化特征，對技術技能人才的規格提出了新的要求。為適應經濟社會發展新形勢，我國教育界專家學者重新審視百年前黃炎培先生提出的“大職業教育主義”思想，并汲取其中的精華，融入現代職業教育人才培養的新思想和新理念，形成了新時代的大職教觀。“崗課賽證”融合育人是現階段我國職業教育人才培養的重要模式。以大職教觀視野審視職業教育“崗課賽證”融合育人，幫助廣大職業教育工作者更加深刻及全面地理解“崗課賽證”融合的內涵，掌握實施“崗課賽證”融合育人的方法和手段，提升職業教育人才培養質量，助推職業教育高質量發展，這是本文研究的出發點和落腳點所在。

一、基于大職教觀的職業教育“崗課賽證”融合育人的學理基礎

基于大職教觀的職業教育“崗課賽證”融合育人，并非某種教育理論與教育實踐的簡單疊加，而是有著深刻的學理基礎，集中體現在大職教觀與“崗課賽證”融合育人實踐之間的內在統一和有機聯系，具體表現在以下三個方面：

1.職業教育的社會化育人。社會化是職業教育的本質，也是大職教觀的核心。職業教育作為與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，只有在社會化的過程中，才能葆有旺盛的生命力，也才能充分承擔起自身的社會職能。大職教觀下的職業教育社會化，對職業教育辦學提出了兩個層面的要求。一是職業教育要面向社會需求辦學。黃炎培先生曾明確指出，“辦理職業教育，必須注意時代趨勢和應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學校”。不同的時代處于不同的經濟社會發展階段，對技術技能人才的能力素質要求也不相同。職業教育以社會需求為導向培養人才，需要時刻與經濟、社會、產業、行業保持密切聯系，尤其是不能“關起門來”辦學。二是職業教育人才培育要采用社會化育人模式。黃炎培先生認為，職業教育人才培養要遵循“做學合一”的原則。職業學校學生除了在校進行專業學習外，還應當到工作單位進行頂崗實習，證明能勝任工作后，才有資格獲得畢業證書。職業學校要加強與社會的聯系，實現學校與社會共育人才、共管人才培養。

職業教育“崗課賽證”融合育人充分反映了職業教育社會化辦學的思想主張，是黃炎培先生大職教觀的當代應用。首先，從職業教育“崗課賽證”的要素屬性看，“崗”與“證”都屬于社會元素，而“課”與“賽”則屬于教育元素。“崗課賽證”融合育人的要點在于對標企業崗位與職業資格證書、職業技能等級證書建設職業教育專業課程，推動職業教育專業課程內容與企業崗位的技能需求、職業資格證書及職業技能等級證書的考核內容相一致，以促進社會元素與教育元素相對接，使職業教育人才培養體系與經濟社會發展需要高度匹配，而這正是大職教觀的基本主張。其次，從職業教育人才培養模式看，“崗課賽證”融合育人要求把入企頂崗實習環節融入專業課程教學過程中，支持鼓勵職業院校學生在校期間考取職業資格證書或職業技能等級證書，由此從教學實施和人才評價兩個方面推進“學做合一”。可見，“崗課賽證”融合育人的內涵與大職教觀的主張和要求具有內在的一致性，以大職教觀指導職業教育“崗課賽證”融合育人具有堅實的學理基礎。

2.職業技能人才的全面化發展。職業技能教育是培養技術技能人才的實用型教育。職業技能人才的全面化發展是指職業教育對象除了要掌握扎實的專業技術知識和過硬的實操技術技能外，還應樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有良好的道德品格，具備優秀的職業素養等。注重人的全面化發展是大職教觀的重要內容，也是職業技能人才培養理應遵循的基本理念。黃炎培先生曾在文章、演講、書信中反復強調職業教育要促進學生個體的全面化發展。例如，他在中華職業學校開學集會的演講中要求全校學生要擁有“金的人格”“鐵的紀律”，具有高尚純粹的人格、博愛互助的精神、俠義勇敢的氣概、刻苦耐勞的習慣。再如，他曾說，“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成‘器械的教育’，只能是改良藝徒培訓，不能稱之為職業教育”。黃炎培先生在高度重視學生人格和精神教育的同時，還非常注重學生個性發展和創新精神培育。

職業教育“崗課賽證”融合育人是促進學生素質全面化發展的重要手段。職業院校學生大部分屬于青少年，正處于正確思想觀念、健全人格心理、良好道德品質形成的關鍵時期，而思想觀念、人格心理、道德品質的培育必須在理論與實踐的結合中完成。不僅如此，一名優秀職業者需要具備的職業意識、職業精神、職業習慣等綜合職業素養，也需要在真實的工作情境中琢磨鍛煉，才能逐漸內化于心，成為個體穩定的精神和行為素養。職業教育實施“崗課賽證”融合育人就是要把屬于實踐教育范疇的“崗”“證”“賽”與屬于理論教育范疇的“課”充分結合起來，使職業院校學生在校學習專業知識與技術技能的同時，也能獲得更充分的精神教育和綜合職業素養培育，實現自身能力素質的全面提高和個性的全面發展。

3.職業教育的知能復合性。職業教育的目標是培養能在生產和服務實踐中解決各種實際問題的專門人才。實踐本身就具有復合性，任何領域的生產實踐和服務實踐都不可能只涉及單一門類的知識和技能，而是多種學科知識和技術技能的復合應用。因此，職業教育人才培養只有注重受教育者能力形成的復合性，完善受教育者的知識和能力結構，才能培養出適應社會生產和服務實踐需要的技術技能人才。黃炎培先生很早就認識到勞動者的知能復合性特征。1913年，《教育雜志》上發表了黃炎培先生的《學校教育采用實用主義之商榷》一文。他在文中尖銳地批判了封建教育專重文字、空疏無用、脫離實際的弊病及其惡果，振聾發聵地主張打破平面的教育，而為立體的教育，即培養知能復合型人才。

職業教育“崗課賽證”融合育人與黃炎培先生的“大職業教育主義”思想中培養知能復合型人才的基本理念具有高度的一致性。從狹義的角度講，職業教育人才培養的知能復合就是既要教授學生扎實全面的專業知識，又要訓練學生精湛實用的實操技能。“崗課賽證”融合育人要求把崗位實際技能需求融入課程內容，把入企頂崗實訓嵌入人才培養過程，把職業資格證書及職業技能等級證書考核納入人才評價體系，使得理論教育與實踐教育完全充分地融為一體，真正地把知能復合落到實處。從廣義的角度講，職業教育人才培養的知能復合就是一專多能，不僅要在專業領域有突出的知識、技能和經驗，還要具備較高的相關技能。“崗課賽證”融合育人重在實踐育人，而走上工作崗位進行勞動實踐，對標行業領域中的證書進行學習，比之于遠離社會環境、工作環境的課堂教學顯然更能激發學生學習多門學科知識、習得多種職業能力和專業技能的內在動力，也更有助于學生形成復合知識、復合思維及復合能力。

二、大職教觀下職業教育“崗課賽證”融合育人的內在要求

大職教觀視野是一種宏觀視野和全局視野，綜合性、復合性、聯系性、全面性是大職教觀的思想特質。以大職教觀指導職業教育“崗課賽證”融合育人，需要從綜合和全局的角度來分析和理解“崗課賽證”融合育人的特征，同時提出正確的推進路徑和方法。基于大職教觀視野，職業教育“崗課賽證”融合育人的內在要求主要表現在：

1.以培養復合型技術技能人才為根本落腳點。當今時代是全球化的知識經濟時代，也是信息時代，學科的交叉融合與信息的高度綜合成為現代科技發展的兩大特征。現代科學技術集成化與行業產業集群化發展的趨勢，不斷淡化了專業的概念。現代職業者從事某一工作崗位或某一行業時專業知識儲備是必要的，除此以外，對其他專業學科知識的掌握也已成為贏得大主動權的重要條件。培養復合型技術技能人才不僅是職業教育本質特征的外在表現，也是新時代增強技術技能人才培養適應性的必然要求。大職教觀下職業教育“崗課賽證”融合育人，培養復合型技術技能人才是落腳點。

首先，培養具有復合知識的技術技能人才。復合型人才應具備寬廣的知識面和完善的專業知識結構，其知識體系應以所學學科的專業知識為中心，擁有與該專業相關聯的、能產生協同效應的知識群，形成一個適應性極強、應用范圍廣泛的知識網絡，支持復合型技術技能人才高效應對復雜的生產實踐場景和突發問題。復合型技術技能人才的知識復合，本質上是知識廣度與深度的統一，使得人才的知識結構呈現出復合型狀態。職業教育“崗課賽證”融合育人的基礎目標正是通過理實結合促進職業院校學生學習和形成復合知識，為其具備復合思維、復合能力打牢基礎。

其次，培養具有復合思維的技術技能人才。復合型技術技能人才必然是具備復合思維的人才，復合知識為復合思維服務，而復合思維則是復合能力的重要支撐。復合思維是人們認知世界和分析問題的一種思維方式，具有跨領域、跨系統、跨時空的典型特征。復合思維與局部思維、單向思維相對，強調思維過程的整體性、全面性與復合性，注重事務各方面因素的整體性協調和疊加放大效應，致力于為現實問題提供系統性、全局性的解決之道。職業教育“崗課賽證”融合育人的關鍵目標就是通過構建社會化、復合型的技術技能人才培養模式，發展職業院校學生的復合思維。

最后，培養具有復合能力的技術技能人才。復合能力是復合型技術技能人才的核心特征。復合能力集中體現在兩個方面：一是具備專業綜合能力，即人才綜合應用專業學科知識以及關聯學科知識來認知和分析事物并解決問題的能力;二是具備職業綜合能力，即人才職場中所擁有的遷移能力，如領導能力、溝通能力、團隊協作能力、創新能力等。職業教育“崗課賽證”融合育人的根本目標是通過工學結合、校企“雙元”育人，培育職業院校學生的復合能力，以解決現代社會生產和服務實踐中的復雜問題。

2.以增強融合育人為主攻方向。產與教、工與學、理與實的融合是職業教育的本質要求，也是現代職業教育的突出特征。大職教觀下職業教育“崗課賽證”融合育人，深化融合是貫穿始終的方向。

首先，要求職業標準與專業教學標準相對接。自《國家職業教育改革實施方案》頒布以來，全國職業院校普遍開始推行1+X證書制度。“崗課賽證”中的“證”既包含職業資格證書，又包含職業技能等級證書，因而以職業資格標準與職業技能等級標準共同構成的職業標準，成為現階段職業教育專業教學標準對接的關鍵。職業教育實施“崗課賽證”融合育人，促進職業標準與專業教學標準對接是基本任務。職業院校在人才培養過程中應參照職業標準開發職業教育課程，及時將職業標準引入職業教育教材和教學中，全方位促進職業標準與專業教學標準對接。

其次，要求崗位技能需求與專業課程教學內容相融合。“崗課賽證”融合中的“崗”與“課”分別代表企業工作崗位與職業院校專業課程，而“崗課”融合重點在于崗位技能需求與專業課程教學內容的融合。職業教育在專業課程教學內容的構建上，不僅要強調專業知識的整合性和系統性，還應根據專業對應崗位的實際技能需求，對教學內容進行科學的規劃和選擇。職業院校實施“崗課”融合應把崗位能力培養作為專業課程教學的重中之重，切實把工作內容轉變為教師的教學內容和學生的學習內容，實現學校教學場景與企業工作環境的合二為一。

最后，要求職業技能培訓與專業課程教學同步進行。從某種意義上說，“崗課賽證”融合育人是職業教育“工學結合”育人的典型模式，“工”實質上就是職業技能培訓，“學”就是專業課程教學。不論是“崗課”融合，還是“課證”融合，落腳點都是職業技能培訓與專業課程教學相融合。職業院校實施“崗課賽證”融合育人，應同步進行職業技能培訓與專業課程教學，尤其是要統籌安排好教學計劃、教學內容、培訓場所、實習實訓與師資配置，確保證書培訓、崗位實訓與專業教學過程的一體化。

3.以深化校企雙元育人為核心依托。大職教觀下職業教育“崗課賽證”融合育人，反映出職業教育人才培養兩個方向上的教育任務。“課”與“賽”屬于學歷教育的范疇，是傳統學校教育功能的集中體現;“崗”與“證”反映行業企業對技術技能人才能力素質的需求，凸顯職業教育作為類型教育的特色與定位。職業教育“崗課賽證”融合本質上是基于職業院校與行業企業不同的育人功能，整合校企雙方主體的教育資源而形成的人才培養模式。因此，深化校企雙元育人是職業院校實施“崗課賽證”融合育人的邏輯必然和重要依托。同時，校企雙元育人也為“崗課賽證”融合育人提出了建設方向。

首先，加快構建校企命運共同體。通過構建校企命運共同體能夠打破企業與學校、工作與學習、職業與教育之間的壁壘，超越學校與企業之間因主體性質差異而產生的種種隔閡，集知識教育、職業素養培育、生產實踐、技能訓練、技術研發和社會服務于一體，達到校企深度融合、良性互動、產教一體的理想境界，為職業教育“崗課賽證”融合育人創造優越的教育環境。職業院校與行業企業構建命運共同體，一方面可以利用企業所掌握的產業資源充實職業院校的實踐教育資源，通過校企共建生產性實習實訓基地、實驗室等方式夯實“崗課賽證”融合育人的物質基礎;另一方面可以依托校企共建科研創新平臺，雙方共同開展技術研發，并將科研成果轉化為生產力，從而助推企業技術創新，提升學校的科研能力和技術實力，將“崗課賽證”融合育人推向更高層次。

其次，持續深化校企“雙元”育人。職業教育實施“崗課賽證”融合育人離不開行業企業的參與，發揮企業的育人主體作用是“崗課賽證”融合育人得以實現的重要條件。從邏輯上來說，深化校企“雙元”育人不僅是構建職業教育校企命運共同體的主要目的，也是職業教育實施“崗課賽證”融合育人的內在要求。從實踐層面看，深化校企“雙元”育人，職業院校與企業共同開展專業建設、課程打造、教材開發、師資培養、實習就業、教學模式改革等方面的工作，不僅有利于職業院校在人才培養過程中實現“崗”“課”“證”深度融合，也有利于整體提升職業院校人才培養的規格和質量。此外，職業院校與行業企業共建共享職業培訓基地和實訓教學資源還會產生“溢出效應”，即面向企業員工乃至社會勞動者開展職業培訓，進一步深化“崗課賽證”融合育人的內涵，提升職業教育人才培養的社會價值。

三、基于大職教觀的職業教育“崗課賽證”融合育人的實施路徑

職業教育“崗課賽證”融合育人是關系著我國技術技能人才培養機制創新與職業院校教學體系改革的系統性工程。以大職教觀為指導推進職業教育“崗課賽證”融合育人，重點是實現生產要素與教學要素的融合，建議從以下幾個方面著手：

1.基于企業崗位標準深化專業課程改革，精準促進“崗課”融合。課程是職業教育人才培養的載體。職業院校實施“崗課賽證”融合育人，必須構建符合大職教觀、適應產業與市場需求的課程體系。

首先，依據行業企業崗位標準，建立專業課程標準。職業院校推進“崗課”融合，前提需要與行業企業保持密切的聯系與溝通，圍繞產業發展和市場需求共同開展調研，發揮行業組織的專業指導和橋梁作用，設立“校—行—企”共同參與的課程開發委員會。在課程開發委員會的指導下，職業院校要樹立科學的課程開發理念，合理規劃專業課程的建設思路，圍繞企業崗位的勝任能力設計課程教學目標，依據企業崗位的技術技能需求制定課程教學內容，按照“工學結合、學做一體”的原則安排和組織教學。同時，職業院校要通過對歷屆畢業生就業情況的追蹤調查，明確學校各專業畢業生的主要就業方向和就業崗位，據此確定專業基礎課、專業核心課、專業拓展課的課程結構和課時比重，使專業課程標準與企業崗位標準全面對接。

其次，以崗位能力培養為主線，創新專業課程教學模式。職業院校在專業教學過程中要以崗位能力培養為主線，創新專業課程教學模式。一方面，在教學組織形式上，職業院校要牢牢把握崗位勝任能力這一中心點，以專業核心課程為主體，大力推進在崗教學、模擬教學、案例教學、項目教學等充分體現“工學結合、學做一體”原則的教學方法，提升專業課程教學的實踐性和有效性，確保“崗課”融合得到有效落實。另一方面，在實訓教學體系建設上，職業院校應以崗位工作流程與典型工作任務實訓為切入點，優化實訓教學體系，創新實訓教學模式，著力提升生產性實訓在專業課程教學體系中的比重，建立“基礎技能訓練→單崗技能訓練→全崗綜合實訓”分層遞進式崗位能力仿真實訓教學體系，促進學生專業學習與在崗實訓的有機統一與高度融合，實現教學過程職業化、教學內容實踐化、教學模式綜合化。

2.舉辦高水平職業技能大賽，大力推進“以賽促學”“以賽促教”。開展職業技能大賽是實現職業教育“崗課賽證”融合育人的重要環節。職業院校舉辦的職業技能大賽不僅是學生技能水平的比拼場、學校教學成果的檢閱場，也是企業形象與企業品牌展示的平臺。就職業教育人才培養而言，職業技能大賽既是“風向標”，引領職業教育教學改革的方向;又是“撬桿”，撬動著職業教育教學模式的變革。職業教育實施“崗課賽證”融合育人應提高重視程度，強化資源傾斜，舉辦高水平的職業技能大賽，鼓勵學生積極參與，大力推進“以賽促學”“以賽促教”。

首先，舉辦多層次、高水平的職業技能大賽。職業教育實施“崗課賽證”融合育人應在國家級、地區級和校級等層次的職業技能大賽舉辦工作中同步發力，構建全面促進職業教育教學改革創新的多層次、高水平職業技能大賽賽事體系。在國家級賽事層面，我國已有兩年一度的全國職業技能大賽，地區級和校級賽事體系尚不健全。為此，各省市級政府、教育行政部門應充分發揮教育管理職能，建立由政府主導、教育行政部門牽頭組織的職業教育技能大賽組委會，統籌協調技能大賽的籌備和運行工作，聯合行業、企業、職業院校共同研究制訂大賽方案和保障措施，形成多部門齊抓共管、協同聯動的工作機制，促進地區級職業技能大賽舉辦常態化。同時，各職業院校應深刻認識到職業技能大賽引領和推動教學改革的意義和作用，立足學校辦學實際，針對在校學生的能力素質特征，與合作企業、兄弟院校共同舉辦校級職業技能大賽，鼓勵學生積極參與，在大賽中促進學生專業素養和職業能力提升。

其次，以賽促教，以賽促學。職業技能大賽不僅具有檢驗教學成果的作用，也是推動教師專業發展的重要途徑。學生想要在各級職業技能大賽中取得好成績，教師的指導至關重要。因此，職業院校通過積極舉辦職業技能大賽，鼓勵學生積極參與職業技能大賽，激勵在職教師強化專業知識學習，重視實操技能訓練，研究技能競賽的比賽內容，了解行業發展動態、企業崗位對學生能力的具體要求等。為更好地指導學生，教師還需改進教學方法、及時更新教學內容，使教學時刻跟上行業發展步伐，以達到以賽促教的目的。同時，職業院校學生群體通過了解和參與各級職業技能大賽，能夠更準確、更清晰地認知到所學專業領域的新技術、新工藝、新方法，切身感知到行業發展和企業崗位對專業技術技能人才的能力素質要求，從而明確學習的方向和重點。在參加職業技能大賽的過程中，職業院校學生能夠將平時學到的知識和技能應用到實際操作之中，不僅可以檢驗自身專業知識和能力的真實水平，也可以發現自身知識能力結構的不足，有利于其在日后改進學習方法、提高學習成效，實現以賽促學的目的。

3.將職業資格證書融入人才培養方案，打造“課證”融合的教學體系。職業資格證書是勞動者個體直接從事某種職業的憑證，是技術技能人才綜合職業能力的證明。大職教觀視野下，加強職業教育“崗課賽證”融合育人應積極將職業資格證書融入人才培養方案，打造“課證”融合的教學體系。

首先，將職業資格證書融入職業院校教學大綱。教學大綱是職業院校課程建設的框架和依據，“課證融合”意指專業課程與職業資格考證相融合。要在課程教學過程中落實“課證”融合的理念和原則，應在教學大綱中體現職業資格證書的考核項目。職業院校在規劃制定教學大綱時應按照專業所對應的職業、崗位所需要考取的職業資格證書，分析相關職業資格證書的具體考核項目和內容，并使其體現在教學大綱的條目和內容中。在制訂人才培養計劃時，則應將職業資格證書對應的職業技能標準、職業技能鑒定考試大綱和試題庫，融入專業教學計劃，設置與職業資格證書考核內容相一致的專業課程教學模塊，建立“崗—課—證”三位一體的專業課程體系。

其次，按照職業資格證書考核要求設計模塊化的教學流程。職業資格證書的考核內容主要分為專業理論與專業實務兩個方面，具體考核項目和內容則由相關的知識技能點構成。基于職業資格證書考核的基本特點，職業院校可以設計以模塊化教學為特征的教學流程。例如，根據職業資格證書的考核內容，結合院校實際教學條件和需要，整合考核知識與技能，編排設計由簡單到復雜的一系列教學模塊，每個模塊又細分為多個知識獲取任務和實際操作任務，以任務引領教學，串聯理論知識與操作實務，以任務模塊的分析、研究、設計、操作等來達到教學目的。在教學組織過程中，教師可以在每堂課的學習開始前公布本堂課的學習任務，明確學生所需獲得的知識技能點。教師在進行階段性的講解和示范后，由學生進行實際操作，教師從旁指導并答疑。每項學習任務完成后教師進行現場檢查評分，并納入學生的日常學習表現考評。通過設計和構建模塊化的教學流程，可以有效幫助學生在學習任務的探究和實施過程中逐步提高動手能力，并深化對專業課程知識的理解，相應的課程學習結束后學生即可參加學校組織的職業資格證書考試。

4.創新人才培養質量評價機制，建立“崗課賽證”相結合的四維評價模式。人才培養質量評價是職業教育人才培育體系中不可或缺的一環。職業教育實施“崗課賽證”融合育人需要建立與“崗課賽證”融合育人相適應的人才培養質量評價機制，積極搭建“崗課賽證”相結合的四維評價模式。

首先，建立多元化人才培養質量評價體系。職業教育“崗課賽證”融合育人本身是一種將產業要素、職業要素、教育要素等整合融匯而形成的一種社會化人才培養模式，建立與之相應的人才培養質量評價機制要注重人才培養質量評價的多元化，豐富人才培養質量評價的維度。在評價標準設計上，應以專業為單位，依據企業崗位用人標準，圍繞崗位勝任能力，制定教學質量評價標準和人才培養質量評價標準;在評價方式上，應根據專業課程、職業技能大賽、行業認證的具體情況，采用凸顯多元化特征的四維評價模式，即與“崗”對應的企業評價、與“課”對應的學校評價、與“賽”對應的社會評價、與“證”對應的行業評價。通過綜合企業、學校、社會、行業四個領域的評價結果，形成立體化、多維度的人才培養質量評價體系。

其次，建立兼顧過程與結果的人才培養質量評價辦法。檢驗和評價“崗課賽證”融合育人的最終成效既要關注人才培養過程，也要重視人才培養最終成果。關注人才培養過程有利于發現職業院校“崗課賽證”融合育人模式的不足和缺陷，重視人才培養最終成果是科學評價職業院校“崗課賽證”融合育人質量與成效的必然要求。職業院校在日常教學過程中應建立隨堂考評的人才培養質量保障制度，即在模塊化任務式課堂教學過程中由教師根據學生的課堂學習和實操表現隨堂考評打分，并作為學生學習過程評價的依據。除此以外，職業院校還應基于學生崗位勝任能力形成的階段性特征，建立月度考核、學期考核與年度考核的周期性評價制度，定期對學生進行專業知識與實操技能的考評，以此作為學習結果考評的依據。在學生考核的內容上可分為理論知識考試和操作技能考核兩部分。操作技能考核主要考核學生的職業素養和技能水平，其中，職業素養宜采用過程性評價，技能水平考核則應融合過程性評價和結果性評價，以確保對職業技能人才培養評價的全面化和科學化。

5.優化教材建設機制，打造融合“崗”“證”的新型專業教材。教材是職業院校專業課程教學內容的主要載體，是職業教育人才培養體系的重要構成要素。職業院校專業教材質量的優劣直接影響著技術技能人才培養質量。加強職業院校“崗課賽證”融合育人應優化教材建設機制，打造融合“崗”“證”的新型專業教材。

首先，加強教材編寫過程中的產學結合，提高教材編寫的針對性。職業教育“崗課賽證”融合育人，推進校企協同育人是基本方向。優化職業院校教材建設機制，在教材內容上應充分體現“崗課賽證”融合的理念和需求。對此，職業院校要建立由在校學科帶頭人、專家學者主導教材規劃設計，由一線骨干教師、企業技術人員、工程師、行業資深人士參與編寫的教材編寫機制，強化教材與崗位工作、市場需求的密切聯系。在教材內容構成方面，基礎理論知識應少而精，專業知識應具備針對性，實踐知識應注重實用性，以適應“崗課賽證”融合育人的教學需要。

其次，加強教材動態管理，提高教材內容更新頻率。職業教育“崗課賽證”融合育人是以實踐育人為主的人才培養模式，與“崗課賽證”融合育人相適應的職業院校教材也應面向產業生產實踐，加強教材動態管理，使產業生產技術發展動態能夠及時體現在教材內容中。一方面，在教材呈現形式上，職業院校應著重開發活頁式教材、工作手冊式教材。活頁式教材將原本系統的專業知識分解為眾多相互關聯的知識模塊，可以良好地適應模塊化教學需要。工作手冊式教材為學生提供簡明易用的實用指導信息，可以滿足學生在工作現場學習的需要。職業院校開發這兩類教材不僅有利于推進“崗課賽證”融合育人，也有利于提高學生學習效率。另一方面，在教材管理上，職業院校要建立與行業組織、企業緊密對接的動態化教材管理機制，加強與行業企業的聯系和溝通，及時獲知企業技術更新信息、產業發展動態信息以及市場需求變化信息等，第一時間將產業生產實踐和技術升級的變化反映在教材內容上。

最后，強化信息技術應用，提高教材建設的現代化水平。職業院校實施“崗課賽證”融合育人應重視信息技術在教材建設中的應用，大力引進信息技術，開發和編寫數字化、網絡化教材，給師生提供諸如網絡題庫、課件等多元化參考資料。在條件允許的前提下還可以開發適用于沉浸式教學的VR教材、虛擬現實教材，使師生雙方能接觸到多樣化的教學素材和教學內容，從而提高教師教學和學生學習的效率。

[注釋]

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