以“五融合”構建高職產業學院“五業貫通”人才培養模式

曹元軍 李曙生 朱健

[摘要]產教融合是一項國家層面的職教改革整體制度安排。文章結合泰州職業技術學院推動產教融合從理念走向制度供給落地的實際舉措，即以建設“五融合”為重要特征的高水平產業學院為抓手，分析了高職產業學院“五業”橫向貫通人才培養模式的現實基礎、學理邏輯及其長效機制的建構，以此有力促進產業學院的課程、教師隊伍的改革和發展。

[關鍵詞]“五融合”;高職產業學院;“五業貫通”人才培養模式;產教融合

[作者簡介]曹元軍（1966- ），男，江蘇興化人，泰州職業技術學院機電學院，教授;李曙生（1972- ），男，安徽廬江人，泰州職業技術學院機電學院院長，教授;朱健（1970- ），男，江蘇泰州人，泰州職業技術學院機電學院，副教授。（江蘇? 泰州? 225300）

[基金項目]本文系2019年全國教育科學規劃教育部重點課題“面向新工業革命的混合所有制產業學院人才培養共同體的構建研究”的階段性研究成果。（課題編號：DJA190337，課題主持人：曹元軍）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）02-0036-05

為進一步深化高職院校人才培養供給側結構性改革，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈高質量有機銜接，絕大多數高職院校現有的人才培養模式需要進行深度改革。職業教育改革應緊密聯系產業發展，從理論價值和實踐意義來說，職業教育現代化就是產教融合的現代化，主要體現在“五融合”辦學特征：“融”是學生的專業與產業的融合，“融”是實踐教學與產業實訓實習基地的融合，“融”是校企合作課程與產業技術發展的融合，“融”是專業教師與高水平產業大師的融合，“融”是學校治理模式與產業要求的融合。將“五融合”高質量契合，構建高水平產業學院，目的是更好地實現人才培養體系的橫向“五業貫通”：一是專業，即學生在校期間必須完成的學習;二是職業，即學生畢業以后所從事的工作;三是產業，即學校教學過程，與行業、企業緊密結合;四是學生的就業;五是學生的創業。以“五融合”為產業學院辦學特征，培養學生扎實的“專業、就業、職業和創業”復合能力，產業學院的育人新模式才能更好地圍繞區域產業發展。

一、高職人才培養模式改革的現實基礎

2020年，《現代產業學院建設指南（試行）》明確產業學院建設要堅持育人為本、堅持產業為要、堅持產教融合，創新人才培養模式，提升專業建設質量。該文件雖然針對進入“國家級一流專業”先行先試，并對應用型本科教育推行產教融合校企合作指明方向并提出明確建設要求，但對于高職專科教育教學改革來說同樣具有指導作用。不同于應用型本科教育的高職專科教育，需要具體研究如何走高職特色的產業學院發展道路，即以強化產業復合型技術技能人才培養為宗旨，突破高職教育傳統路徑依賴，緊密依托地方產業優勢，發揮企業重要教育主體作用，深化產教融合，為地方產業數字化、智能化發展提供源源不斷的復合型工匠人才資源，形成高職產業學院特有的人才培養模式。

如何達到高職人才培養質量與區域產業從業人員技術技能要求的零距離，關鍵在于人才培養過程中的產教融合教育教學深度改革。國外的產教結合模式，如德國的“雙元制”、英國的現代學徒制、日本的工學結合企業訪問制等為我國高職教育發展提供了借鑒。德國的“雙元制”校企合作職業教育，包含兩個微觀層面，即教育主體雙元和學生身份雙元。從國家宏觀層面來說，對企業參與學校職業教育教學進行立法，由各州確認教育類型企業，并給參與職業教育的企業主體提供稅收減免優惠等保障措施，從而促進更多知名企業愿意參與德國的各層次職業教育活動，為德國相關產業輸送了大量優秀人才。我國現階段現代產業學院建設類似于德國“雙元制”校企合作職業教育模式，但又不同于德國模式。例如，體制上既有單一所有制，又有混合所有制;校企合作內涵和外延有了新變化，合作的對象不局限于校企。學者賈旻等人認為，政、校、行、企、社聯合，人為構建職教命運共同體，協同培養技能人才。

隨著全球經濟一體化步伐的加快，科學技術日新月異，我國適應現代產業發展的人才資源正日益顯得緊缺。為改變人才需求側現狀，培養適應現代產業發展的高素質復合型人才，高職產業學院建設應不同于過往的“企業學院”訂單班、冠名班，其建設重點應在于產業鏈與教育鏈高質量有效銜接，即體現在教育主體（校企）之間的融合、學生雙元身份（學生和學徒）融合，以及教師雙元身份（校企導師）的融合。也就是說，與德國“雙元制”相比，我國現階段產業學院應達到“三元制”或更多。此外，高職人才培養模式如何突破傳統路徑依賴，對于承擔人才培養責任的產業學院來說，其建設難點在于打破傳統體制機制的束縛，徹底改革人權、事權和財權，構建科學高效的長效機制。

二、“五業貫通”人才培養模式的學理邏輯

高職專科人才培養模式與應用型本科教育不同，前者強調復合型技術技能人才培養，后者著力應用型及創新型人才培養，因而高職專科與應用型本科人才培養模式的學理邏輯存在顯著差異，主要體現在人才培養方案、課程、教學方法及師資隊伍等方面。以育人為本、產業為要、厚德尚技是高職教育的內在特征，產教融合是高職“五業貫通”人才培養的首要路徑。

1.邏輯起點：技術形態的演進是人才培養模式變化的根源。生產技術的演進變化經歷了第一、二、三次工業革命，以及現代第四次工業的數字化、智能化、網絡化革命浪潮。傳統技術的簡單重復操作工作崗位，正日益受到“機器人”的挑戰。在智能化生產體系中，傳統的工程型人才、技術型人才和技能型人才界限變得不再分明，跨崗位的人才融合使得應用型人才結構呈現扁平化的發展趨勢。作為培養復合型技術技能人才的高職教育，其培養模式也應緊隨科學技術發展而適當調整優化。目前，高職人才培養模式圍繞“五業”開展現代學徒制、1+X證書和卓越班等產教融合模式試點，但是在“五業”中的相互橫向貫通并不像當初設計的那樣緊密。如今大力推廣的現代學徒制模式借鑒了英國產教結合模式，“專業”與“產業”和“就業”能夠有效對接，主要體現在理論與實踐的對接、教學內容與技術發展的銜接，但對學生將來的“職業”定位和“創業”可塑性能否進一步持續還需觀察與分析：學生畢業后頻繁跨行業跳槽，或存在創業層次低且對促進產業發展不強等現象。高職卓越班的出現是對現階段高職人才培養模式的一種因材施教的改革與補充，但是沒有顧及所在專業或專業群內全體學生的學業。

以“五融合”為特征的現代產業學院構建將會給人才培養模式帶來革命性變化：因材施教，不再針對少部分學生，而會面向產業學院廣大學生;教育主體多元性明確，帶來師資身份（校、企、行、社）多元兼容，進而推進教學基礎資源的優化整合。在此基礎上，人才培養模式在吸收傳統成果養分的同時，也在充分顧及產業發展的變化，即緊跟產業數字化、智能化改革創新高職人才培養方案、課程體系、教材與教法，利用一切可以利用的技術技能實戰資源，如技能大賽、挑戰杯、互聯網+技術社團等，加強對學生的創新知識教育及其創新能力的培養。

2.培養定位：以培養“五業貫通”復合型技術技能人才為宗旨。人才培養模式是教育機構按照人才培養方案組織實施的方式方法，而人才培養定位的差異直接決定了人才培養模式的不同。由于當代產業提質升級所需的技術形態發生了顯著變化，即人們憑借經驗和過時技能已經不再適合現代技術的合理運用。對于高職教育人才培養定位而言，與本科教學側重專業知識傳承、中職教學側重技能訓練存在顯著差異，即高職教育在強調專業理論“夠用”的同時，對學生高素質技術技能的培養應十分突出。人才培養模式根植于辦學模式，而辦學模式又與產業經濟模式緊密聯系，所以要改變以學校為本位的人才培養模式，即從校企合作過渡到產教深度融合。在智能化產業時代，過去“校熱企不熱”現象將發展為現在“校熱企更熱”產教深度融合：企業更愿意將資金、技術、人力等投入到職業教育多元化育人中，校企合作建設現代產業學院，其辦學模式順應了產業數字化、網絡化和智能化發展方向，滿足了企業生產崗位對“五業貫通”復合型技術技能人才需求。因此，“五業貫通”復合型技術技能人才培養定位的橫向“貫通”主要體現在以下三個方面：

一是具備較為扎實的專業知識，即專業理論知識、實踐知識和專業拓展知識。隨著科學技術的不斷發展和經濟結構的調整，產業升級換代的步伐相應加快，“產業”與學生“專業、就業、職業”的相互聯系更加內化。在智能化、信息化的現代產業中，技術技能人才所面臨的工作任務不斷變化：機械重復的工作任務正向不確定性方向轉變，體現在產業中的工作任務與專業知識不再是一種線性的關聯，而是一種多維度網絡化的立體貫通聯系，其網絡節點分類包括從業人員的專業、就業、職業和創業等個體要素，產業就像多維度網絡中的“基站”和“服務器”。由此可見，專業知識是圍繞產業實現個人就業、職業和創業的基礎，將專業知識運用到工作過程中的成效是衡量高職教育質量的關鍵要素。

二是具備跨職業的復合能力，即在就業中能跨崗位、跨行業等跨界能力。復合型技術技能人才培養是智能化產業時代賦予高職教育的歷史使命。隨著數字化時代的到來，出現了產業與產業之間的融合、行業與行業之間的融合，如物聯網與數控機床系統的融合、機器人系統與汽車裝配流水線工裝的融合等，所以在多變的工作情境下個人的工作對象、操作步驟和完成內容并不是一成不變的，工作內容與工作方法之間的關聯并不是清晰的，如汽車裝配流水線，可以用機器人參與其中，也可以在每個工位用個人操作，如果考慮提高生產效率和安全性，也可以對裝配工裝進行創新性的設計與改造。因而，復合能力的訓練與養成是高職“五業貫通”之間的邏輯通路。

三是具備職業的遷移能力，即在工作崗位中的可持續發展能力，包括更高層次的運用能力、創新能力和創業能力。第四次工業革命的到來為我國實現產業現代化加快了步伐，體現在產業人員從業的迅速變化。技術技能更新與迭代速度加快，產業人員應具有跟隨產業發展的職業可持續能力，因而培養學生適應職業快速變化的能力關系到技術技能人才職業生涯的可持續發展，是職業教育必須要實現的長期目標。從國際市場來看，為適應快速變化的職業，包括歐盟、亞太經合組織、世界銀行等在內的國際組織提出培養適應職業變化能力的倡議。德國、澳大利亞等發達國家還將適應職業變化能力作為職業教育教學標準并融入課程。由此可見，我國高職教育在產教融合的背景下，不但要培養學生的“五業貫通”復合能力，更要培養學生適應產業發展的職業遷移能力。

3.邏輯主線：“五融合”貫穿于高職人才培養全過程。要具備高職教育“五業貫通”復合能力和遷移能力，就必須以產教融合平臺為基礎，兼顧“產教”與“科學技術”之間的融通，用專業教學理論和相應的實踐，配以緊密關聯的制度體系，實現高職教育培養目標。科學技術作為人類文明進步的重要標志，其發展不僅促進了社會生產力發展，而且促進了與之相伴相隨的職業教育發展。然而，從發達國家的職業教育演進來看，技術進步和職業教育的發展并不是按照線性邏輯進行的，如率先完成工業革命的英國不僅職業教育起步晚，而且發展緩慢。針對此現象，人們不禁要問，技術對職業教育的影響是積極的還是消極的、是動力還是阻力？

一直以來，我國職業教育是在借鑒發達國家職業教育規律及經驗教訓的基礎上堅持走具有中國特色的發展道路，而我國現代產業學院辦學也是在過往校企合作經驗總結的基礎上進一步探索產教融合新路徑、新模式。如何讓這種新模式保持強大生命力，其他層次教育可借鑒，如高職和中職，這不是簡單的路徑跟隨問題。例如，泰州職業技術學院讓“五融合”貫穿于產業學院辦學過程，結合1+X證書制度，強化復合能力和職業遷移能力的培養，走區域“智能制造與制藥”高職特色之路。“五融合”中的學校治理模式與產業要求的融合是最基礎的融合，如果體制機制不順，其他“四融合”只能流于形式。所以，高職教育現階段在抓好“雙高計劃”建設的同時，要著力建好區域高職特色產業學院。

三、“五業貫通”人才培養模式的長效機制建構

“五業貫通”人才培養模式是對傳統人才培養模式的優化與創新，其教學實施環境與過去比較有巨大改變的趨勢。人才培養模式要達到“五業貫通”的標準就必須有相應的培養實體平臺。“五融合”作為產業學院建設支柱構架，應堅持以高職“產學服”為主的產教融合教學與服務產業體系化設計，這里的“服”特指科技服務，不同于本科所提“產學研用”。因此，要走高職特色的產業學院人才培養模式之路，就必須構建相應的制度保障體系。

1.標準先行：培養高素質復合型技術技能人才的尺度。技術技能人才的門檻標準是具體的，并不抽象、籠統。教育部聯合人社部等多部門，在全國附條件啟動1+X證書試點工作，即學生應達門檻標準才能走出校門。教育部等部門在2020年11月份舉辦全國職業院校技能大賽改革的山東試點賽，傳遞出“五業貫通”復合型技術技能人才門檻標準的信息。例如，高職汽車技術賽項在往年只包含傳統燃油車的排除故障，但是隨著新能源汽車的快速發展及智能網絡技術的廣泛應用，在山東汽車技術試點賽上的選手不但要掌握傳統車技術，還要掌握新能源汽車技術及汽車智能網聯的標定與組網工作。通過山東試點賽表明，高職人才培養標準不再拘泥于傳統的技術技能型，應當具有職業復合能力和職業遷移能力的具體考核標準。

2.產業需求導向：以產業發展需求為依據，布局產業學院人才培養模式試點。以區域產業需求為導向，服務地方經濟發展，是地方高職院校的育人旨歸。在完成“五業貫通”復合型技術技能人才培養標準之后，就必須著手分析如何實現并能超越“人才培養標準”的問題，這是因為高職教育與區域產業發展之間具有內在的關聯性。高職產業學院布局應以地方產業發展需求為主要依據，由省政府職能部門統籌兼顧，以高水平專業群建設為抓手，用“五融合”推動高職教育發展對接區域產業發展，滿足戰略新興產業對“五業貫通”復合型技術技能人才的需求。由此可見，以“五融合”構建高職產業學院“五業貫通”人才培養模式，與產業發展聯系緊密，以滿足產業轉型升級對高素質技術技能人才需要為目標，全方位產教融合、校企合作，綜合運用高職現代學徒制與1+X證書制度，“崗課賽證”融通，提高復合型技術技能人才培養質量。

3.類型堅守：避免“類型教育漂移”。類型教育從大的方向來看分為普通教育和職業教育，從小的方向來看職業教育又分為中職、高職和應用型本科。許多過去的中專校升格為高職校，更有少數學校一路不停地升格到本科學校，形成各地類型教育漂移的“小氣候”。類型教育不斷升格，從區域職業教育長遠來說，可能會打破人才類型供給與需求雙方的平衡，造成人才高能力、低需要的浪費。此外，由于類型教育的“升格漂移”，其人才培養模式勢必“漂移”，帶動課程“漂移”、教師“漂移”、教法“漂移”、學生“漂移”，然而有的“漂移”是硬著陸，有的是軟落地，所以“雙高計劃”建設立項學校10年內不升格，可以保持區域職業教育供給與產業需求的相對平衡。因此，“五業貫通”復合型技術技能人才培養需要有國家政策的支持和地方配套措施的落實，從而保持高職人才培養模式長期穩定，促進區域高職院校甘坐“冷板凳”，即潛心“淬火”技術技能型工匠師資，優化配置產教融合教學資源，切實落實制度約束與保障雙功能，提高產業學院辦學知名度，這樣才能堅守“類型”教育。

4.質量保障：以高水平產業學院建設為突破口。高職“五業貫通”人才培養是建設高水平產業學院，推進產教深度融合的發力點和落腳點。健全區域龍頭企業參與學校多元辦學質量保障制度，積極發揮行業企業在高職類型育人中的雙主體作用，校企合作培養“五業貫通”高技能人才，增強教育供給側與企業需求側可持續平衡。質量保障程度有高、中、低水平之分，而將高水平“五融合”質量保障落實接地氣，需要政府、高校、行業、企業各自承擔產教融合分級分類責任。對于以股份制、混合所有制改革為主要特征的產業學院，職業教育合作企業以資本、技術、人員和管理等要素依法參與辦學，并由企業結合生產實際確定培養對象，進行“校企雙制、工學一體”人才培養，以“五融合”推進職業教育與產業聯動發展。

四、結語

隨著第四次新工業革命的深入發展，高職產業學院正日益成為當前職業教育產教融合的新載體、新平臺。通過高職“五業貫通”人才培養模式實踐的不斷優化，現代產業學院在未來能有效實施專業對接產業、教學過程對接生產過程、課程標準對接崗位技術標準，最終實現高職教育新跨越。

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