基于核心素養導向的小學語文教學策略

【關鍵詞】核心素養;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-098-03

【本文著錄格式】祁夢婧.基于核心素養導向的小學語文教學策略[J].課外語文，2022，21（01）：98-100.

核心素養其實是一個人綜合素質的體現，在核心素養的導向下，教師需要提高對構建翻轉課堂的重視程度，讓自己成為課堂的引導者，發揮自己的組織作用，與學生構建良好的師生關系。因此，在小學語文教學中，教師必須走出固有思維定式的影響，打破所謂的教學“舒適圈”，從核心素養的角度出發，提高對自身的要求。教師通過學習和實踐總結經驗方法，提高自身的專業能力、業務水平和職業素養，為學生構建現代化的語文教學課堂。為了實現這一理想化的教學效果，教師必須要從自身出發，關注教學中的細節，從細節中去發現問題、分析問題和解決問題，提出有效的小學語文教學策略。

一、小學語文教學現狀

在新課程標準的全面改革下，教師的教學理念在逐步提升，語文課堂教學的模式也在不斷發生變化，教學現狀也在朝向更加理想化的方向前進。但是如果細究一些細節問題，還是存在一些需要改革和創新的地方。

一方面，從教師的角度來說，教師雖然努力地更新教學理念，但是由于長期處在熟悉的思維定式中，在轉變時需要時間過渡，而這個過渡的過程需要學生配合，才能達到理想的效果。很多時候學生的思維并沒有得到完全發散，能力也沒有被激發，這些都影響了學生語文學習興趣的培養。

另一方面，從學生的角度來說，小學生的認知能力和生活經驗等都處于發展初期，在語文學科的學習中可能會遇到一些困難。當學生遇到困難時可能就會出現學習興趣低下的問題，這時教師如果沒有及時發現，并且去開導和解決，那么學生很容易對語文這門學科的學習失去興趣，對培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度都形成了一定的阻礙。 因此教師必須全面關注學生，幫助學生找出學習中的難點，并且去攻克和解決，調動學生學習語文的積極性。

二、核心素養導向下對小學語文教學提出的要求

（一）教師的教學觀念必須改變

在核心素養的導向下對小學語文教學提出了新的要求，教師要在明確這些新要求的基礎上去進行全面的改革與創新，能夠跟上時代發展的步伐，努力成為符合新時代發展趨勢的一名合格教育工作者。首先，教師改變教學觀念。所謂“思想決定行為”，教師必須先提高思想覺悟才能讓教學手段與現代化發展趨勢相吻合。為了提高思想覺悟，改變教學觀念，教師要積極主動地去學習更新的教學理念，理解新課程標準中對當代教育提出的本質要求，這樣才能夠根據具體的要求來指導自己的行為，讓教學方式得到創新。

（二）注重與學生之間的有效互動

在核心素養的導向下，教師要營造互動的課堂氛圍，而不是只是教師講課、學生聽課的狀態。保證學生學習的效果并不是學生單一化的學習行為就可以實現的，一定要通過師生、生生以及學生與課本之間的有效互動來強化學生對知識點的理解。

（三）體現學生的主體地位

在核心素養的導向下要體現和尊重學生的主體地位，這是教師必須做到的基礎前提，也是構建翻轉課堂的有效途徑。教師要在備課時就注重各個課堂教學環節之間的有效銜接，并且在課堂教學活動中多給學生提供能夠自主思考與展示自我的機會，讓學生的思維得到發散，能力得到挖掘，培養其積極主動的學習意識和學習能力。

三、核心素養導向下的小學語文教學策略

（一）創設教學情境

在核心素養導向下的小學語文課堂教學，首先，教師要明確激發學生對學習的積極性是首要的教學目標，學生只有對一門學科的學習產生興趣之后，才能積極主動地配合教師的工作，參與到相關的學習活動中。如果學生能夠主動參與，那么教學效果就會更加有所保障。這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要做好基礎的文化教學工作，也要全面地關注學生，要對學生進行了解，才能根據學生的實際需求去設計課堂教學方案。教師還可以加強與家長之間的聯系，去了解學生的一些特長和興趣，這樣在課堂教學活動的設計中能夠更加投其所好，促進教師和學生之間的有效配合。

首先，教師可以為學生創設游戲化情境，對小學生來說，游戲永遠都是能夠有效吸引其關注、集中其注意力的一種方式，無論是低年級還是高年級的學生，對游戲都不可抗拒。為此，教師可以組織相關的游戲來達到理想的教學效果，讓學生能夠主動投入到相關的學習活動中。

比如，在《兩小兒辯日》這一課的課堂教學中，因為這是一篇文言文，對學生來說理解起來可能具有一定難度，所以教師就可以將此篇課文的課堂教學與游戲相結合，讓學生以小組的形式來演繹出這個故事。學生可以分別扮演兩個孩子，教師旁白，從而讓學生以現代文的方式將課文的故事呈現出來。這不僅能夠增添語文課堂教學的趣味性，還可以幫助學生理解文言文的內涵、梳理故事結構、理解作者想要表達的思想態度。

其次，將生活實際與語文學科教學活動進行整合，打造生活化的教學場景也是一個有效的教學途徑。教師要在認識到這一點的前提下，充分挖掘生活中的素材，在激發學生學習主動性的前提下，還能夠讓學生對語文學科產生多樣化的認知，明確學習語文的重要性。在語文課堂教學中，通過融入一些生活化素材來降低學生的陌生感，用學生熟悉的生活情境來開展課文教學，這樣學生會更容易將注意力集中起來，投入到語文課文的學習中。

例如，在《開國大典》這一課堂教學中，學生很難通過簡單的文字去理解當時壯闊的場面，教師可以為學生播放視頻文件，通過視頻文件將當時的情境形象生動地呈現在學生面前，激發學生對課文學習的興趣以及內心的愛國熱情，保證接下來的課堂教學活動能夠更順利地開展。

最后，教師可以為學生創設問題化情境，在問題化情境中能夠激發學生的思維、啟迪學生的智慧、挖掘學生的能力。學生和教師需要通過問答的形式進行良好的互動，也能夠養成學生自主思考的意識和習慣，讓學生從自主學習與合作討論中感受到學習的趣味，從而愛上學習，主動配合教師的工作。

比如，在《宇宙生命之謎》這一課堂教學中，教師可以先為學生播放一段宇宙探索的紀錄片，激發學生的好奇心和求知欲。接下來教師可以給學生提出一些問題，比如宇宙究竟有多大？宇宙的盡頭在哪里？讓學生帶著問題去閱讀，這樣學生能夠邊閱讀邊思考，保證學生閱讀的有效性。在學生閱讀完成之后，教師要鼓勵其大膽表達，傾聽學生的想法并給出有針對性的評價，幫助學生樹立學習自信，構建語文活躍的課堂教學氛圍。

除此之外，還有多媒體情境、表演情境、討論情境等都可以有效提升學生的學習積極性，營造語文課堂上輕松活躍的氛圍。教師對情境創設法的應用一定要綜合分析，結合教學內容選擇最佳的方式，也可以將幾種創設情境的方式靈活地整合，達到理想化的教學效果。

（二）科學應用現代教育技術

當代社會是互聯網迅速發展的時期，在人們的生產生活中、在社會的各行各業中都離不開互聯網的廣泛應用，并且通過互聯網的科學應用能夠取得較為良好的效果。為此在小學語文課堂教學中，在核心素養的導向下要求教師將傳統教學模式與現代教育技術進行有機整合，為學生提供新型、高效、現代化的語文課堂，讓學生能夠感受到信息技術存在的價值。在提升學生語文綜合能力的同時，培養學生的信息素養，讓學生能夠成為全能化的人才，促進學生的個性化發展。

首先，教師可以將現代教育技術應用于課前預習環節。課前預習是保證學生課堂上學習效果的有效手段，但是當前很多學生都不能做到有效自主預習，對教師布置的預習任務總是敷衍了事。為激發學生的預習興趣，保證學生的預習效果，教師可以通過現代教育技術來優化學生的預習形式。教師可以將課前預習任務以課前閱讀材料的方式下發給學生，在課前閱讀材料中可以提供一些趣味故事來激發學生預習的欲望，之后學生可以將預習效果及時在班級群內進行分享，針對自己遇到的問題也可以展開討論或者尋求教師的幫助，讓學生的課前預習不再是一種枯燥單一的行為，而是可以隨時在線上進行溝通分享對策內容。同時教師也可以通過學生的溝通情況了解學生的預習效果，針對學生預習中遇到的普遍問題進行思考，從而不斷優化和完善教學方案，讓自己的教學計劃能夠符合學生的學習需求。

其次，教師可以將現代教育技術應用于課堂授課環節，課堂授課環節是提升學生語文學科素養的關鍵階段，教師要充分運用現代教育技術的優勢來達到理想的教學效果。

例如，在《狼牙山五壯士》這一課堂教學中，教師可以利用多媒體來構建思維導圖，讓學生邊閱讀邊完成思維導圖的繪制，將課文的主要人物、事件、地點、高潮等進行梳理，在思維導圖上清晰地呈現出來。這能夠幫助學生形成完整的知識結構，并且對課文內容有全面的了解，幫助學生更為有效地閱讀，理解作者的思想感情和價值觀念，感受當時的歷史環境和社會背景。

最后，教師可以應用現代教育技術中的微課形式來幫助學生攻克學習難點，微課具有時間短、內容精等優勢，普遍在5～8分鐘，每個微課會針對2～3個知識點進行重點講解，這可以有效幫助學生查漏補缺，讓學生有針對性地學習，避免學生在學習的過程中浪費時間。

例如，在《學弈》等一些文言文的課堂教學中，文言文一直都是學生學習的難點，為幫助學生攻克和解決這些難點，減輕學生的學習壓力，教師可以應用微課將文言文中具體的知識點進行梳理和整合。如將一詞多義、古今異義等知識點進行整理，將其呈現在微課視頻中，學生可以在課余時間根據自己的實際需要去觀看和學習，對一些不懂的問題可以及時在線上進行溝通。教師要定期檢查學生的微課學習情況，針對學生普遍出現的問題進行整體性答疑;針對某些學生出現的個體問題制定相應的輔導計劃，幫助其解決學習難點。

（三）優化評價方式，尊重學生差異特征

在核心素養導向下要求在小學語文課堂教學中，教師不僅要提高教學環節的重視程度，也要優化和完善評價體系，對評價內容和評價方式都要進行改革。在評價內容上，教師要尊重學生的差異性特征，對所有學生的評價不能制訂統一的標準，而是要讓其在自己的能力范圍內有所提升。只要學生做到了這一點，教師就要給予鼓勵和贊揚，幫助他們樹立學習自信心，讓他們能夠保持積極向上的學習態度和良好的學習習慣。在評價方式上，教師也要將單一化的評價主體轉化為多元化的形式，教師不再是評價的唯一主體，在教學評價中要將教師評價、學生自評和學生互評有效結合，讓學生在成為被評價者的同時也能夠成為評價者，這樣會讓學生感受到教師的尊重和信任，從而與教師之間建立良好的情感關系，增進師生之間的有效互動。通過多樣化的評價方式也可以幫助學生更客觀、真實地了解能力的優勢和不足之處，從而有效地查漏補缺，在互相評價中共同進步。

四、結語

綜上所述，在當前教育形勢的發展趨勢下，教師一定要明確在核心素養導向下對小學語文課堂教學提出的新要求，在此基礎上不斷學習，促進教學觀念和教學形式的創新，讓自己能夠跟上時代發展的步伐，滿足當代學生的學習需求。在核心素養的導向下不斷創新語文教學的策略，構建高效現代的語文課堂。

參考文獻

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作者簡介：祁夢婧，女，1991年生，江蘇蘇州人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。