新課標下的語文個性化閱讀教學探賾

徐渺

摘 要：個性化閱讀是指在閱讀教學中學生受文本以及自身的基礎、注意力、興趣、以往經驗和教師的指導等多方面的影響，而產生獨特的體驗與見解的閱讀方式。個性化閱讀教學是建立在教師、學生和文本平等對話的基礎上的，其有助于培養學生的創新能力，促進學生的個性化發展，促使學生養成良好閱讀習慣。文章從個性化閱讀教學的含義出發，分析個性化閱讀模式在語文閱讀教學中的應用意義，對新課標下的語文個性化閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;新課標;個性化閱讀教學;創新能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0142-03

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生的理解能力都不相同，生活經歷也不相同，其對文本的解讀也不可能完全相同，這就是閱讀的個性化體現。個性化閱讀有助于培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。而創新思維和創新能力不但是影響學生個人發展的重要因素，更是促進社會進步的源源動力。因此，在日常語文教學中，教師要重視對學生個性化閱讀能力的培養，引導學生在閱讀過程中積極表達自己的想法和感受，以此發展學生的創新思維，提高學生的創新能力，從而使語文閱讀學習真正成為學生成才路上的助推器。

一、個性化閱讀教學的含義

個性化閱讀是指在一定情境中，因個性發展需要，根據教學實際培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質，以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，并在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。個性化閱讀教學是教師根據學生個性特點而采取的教學方式，強調通過一系列的教育教學活動引導學生成為有思想、有熱情、有想法的人，通過自主閱讀的途徑表達自己對文章的看法，不同的學生對同一篇文章常常會有不同的看法，這就體現了個性化閱讀的特征和內涵。進行個性化閱讀訓練，旨在培養學生的閱讀興趣，提高學生的認知能力，使學生先從內心喜歡文學作品，進而思考其內在含義，幫助學生學會質疑和思考，促使學生學會將自己的情感融入閱讀文本當中，全面提升個人的語文學習能力和水平，有效提升自身的語文核心素養。

二、個性化閱讀模式在語文閱讀教學中的應用意義

1.有利于培養學生的創新能力

個性化閱讀教學是一個生成性和探究性的學習過程，更是引導學生產生創造性能力的重要途徑，它強調引導學生在閱讀過程中不斷探索符合自身能力發展水平的閱讀方式，鼓勵學生說出自己對文章的看法與體驗，以此培養學生的創新思維和創新能力。青少年階段是人的創造力的萌芽階段，處于青少年階段的學生有著強烈的好奇心，同時也處在能力提升的關鍵階段。在這一階段，語文教師應充分發揮好引導者的作用，在閱讀教學中，引導學生從多個角度看問題，促使學生對文章進行創造性的解讀，鼓勵學生不過度依賴課本、不盲從盲信權威，以此培養學生樂于獨立思考和敢于質疑、敢于批判的精神，從而有效提高創新能力。

2.有利于促進學生個性發展

開展個性化閱讀教學有助于教師轉變傳統閱讀教學思維，擺脫模板化教學的束縛，有助于明確學生的閱讀教學主體地位，使其真正成為閱讀教學的主角。因此，在閱讀教學過程中，教師必須以學生的個性發展為基礎，尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極思考，勇于創新，并把對文章的理解權交給學生，讓學生根據自己的理解去感悟文本。這樣一來，學生在閱讀文本時不僅可以從文章的主旨、遣詞造句和文章表達的情感等方面去理解文本內容，還可以從個人獨特的閱讀感受出發去解讀文本，以此促使學生形成語感，提升語文素養，真正實現個性化發展。

3.有利于學生養成良好閱讀習慣

在個性化閱讀教學中，學生處于閱讀主體地位，可以通過自己的分析實現對文本的個性化解讀，從而學會獨立思考，在閱讀中體會到樂趣，樂于閱讀，愛上閱讀，主動閱讀，并在潛移默化中養成自主閱讀的好習慣。

三、新課標下的語文個性化閱讀教學策略

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“實施個性化閱讀最主要的是在每個孩子身上發現最強的一面，找出他作為人發展源泉的‘機靈點’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。”因此，語文教師在開展語文閱讀教學活動時，要積極進行個性化閱讀教學，以此促使學生得到最優化發展。

1.巧妙引導，培養學生的理解能力

語文課程標準明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在日常語文閱讀教學中，語文教師應充分發揮自身的引導作用，積極創新教學模式，抓住一切機會對學生進行巧妙引導，不能以自己的思路和分析來評判學生閱讀能力的大小，更不能采取模板化的教學模式幫助學生理解和掌握閱讀內容，而要鼓勵學生自主地、深入地、個性地解讀文本，促使學生對文本形成自己獨特的閱讀感受和見解。要教會學生發現與懷疑的方法，將學生引導到求新求異的創新之路上來，從而讓學生有勇氣、有底氣、有信心進行個性化閱讀，并能在閱讀的過程中積極表達自己的想法和感受。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以提出問題：烏鴉通過把一顆顆的石子放進瓶子里來讓水位升高，而最終喝到了水，那么如果它不用這個辦法，還能有什么辦法呢？這種提問的方式既能很好地調動學生的積極性，也能為學生的思考指明方向，并留有空間。在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以引導學生結合課文內容，積極思考生活中還有哪些植物有類似的傳播種子的辦法，并要求學生仿照課文中的文本格式仿寫幾句話。教師通過這樣的巧妙引導，能教會學生思考的方法，發展學生的創造性思維。

2.合理設問，提高學生的閱讀能力

語言本身是極其豐富的，含義也是多層面的，學生因認知經驗不同、理解能力不同，對于詞語的解釋也不盡相同，同一篇文章在不同的學生眼里是不同的，這與同一個人在不同的人眼中美丑不同是一個道理。一部文學作品的表層含義往往較淺顯易懂，學生很容易達成理解共識，但是對于作品的深層含義、作者的寫作意圖等，學生則很容易形成多視角、多元化的解讀。值得注意的是，多元解讀絕不是多元亂讀，教師必須對學生加以引導，為學生指明大致理解方向，從而讓學生的解讀更有意義，更有助于其閱讀能力的提高。例如，在學習孟浩然的《春曉》一詩時，學生閱讀完詩歌后會很輕松地理解詩歌的表面含義：“春天睡醒不覺天已大亮，到處是鳥兒清脆的叫聲。回想昨夜的陣陣風雨聲，吹落了多少芳香的春花。”教師在講解這首詩歌時可以讓學生想象詩中的場景，并為學生提出引導性問題：作者是怎樣描寫春天的？表現了作者什么樣的情感？為什么作者覺得不知不覺中天就亮了？為什么要寫風雨和落花？這樣的問題引導，不但可以激發學生的閱讀理解興趣，更可以為學生深入理解詩意指明方向，促使學生更好地體會作者的情感。

3.創設情境，發展學生的想象能力

想象力是創造力的重要組成部分，沒有想象力就沒有創造力，而創造力是社會發展和人類社會進步的直接動力。要想提高學生的創造能力，就必須先設法提高學生的想象能力。在閱讀教學中，教師可以通過為學生營造個性化閱讀氛圍的方式，為學生創造自由表達的空間和機會，促使學生主動進行想象和思考，以此提高學生的想象能力。例如，在教學《魯濱遜漂流記》一課時，教師可以通過為學生創設問題情境的方式，為學生營造個性閱讀氛圍。教師通過提出問題“孤島上的魯濱遜遭遇了怎樣的困難？他是如何應對這些困難的”，引發學生思考。針對這一問題，每個學生都有不同的看法和理解，有的學生說：“他沒有食物，便通過打獵、種植和養殖來解決吃飯問題;他沒有房屋居住，便自己搭建避雨的屋子;在生病、遭遇地震和野人威脅的時候，他也有自己的應對方法;在忍受孤獨的時候，他便通過寫日記等方式來進行排解。”還有的學生說：“精神的痛苦是最主要的，有了‘星期五’的陪伴，他便不覺得孤獨了，最終依靠堅強的毅力，撐了下來。”教師通過創設問題情境對學生進行引導，能使學生的思維被充分調動起來，想象能力被有效激發出來。對于學生不同的回答，教師都要給予開放性的評價，以此把更多的閱讀可能性留給學生去開發，這樣一來，一方面學生可以更加自信地進行創造與想象，另一方面學生的閱讀理解能力也會得到進一步提高。

4.合理啟發，鼓勵學生多元解讀

語文課程標準明確提出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。可見，文本的解讀應是開放式的，多元化、個性化的。在日常語文閱讀教學中，語文教師可以通過多種模式幫助學生理解文本，引導學生用多種創造性的方式解讀文本，讓學生充分思考，提出自己的想法。對于同一文本，教師可以鼓勵學生采用不同的方式來表達自己對文本的理解。例如，有的學生根據文本的描述，結合自己的理解畫了一幅畫;有的學生把文本改編成了有助于理解的小故事;有的學生畫了一棵知識樹，把整篇文章的脈絡都畫了出來。相較于教師中規中矩地講授，這些解讀方式都是一種創新。對于不同的文本，教師可以引導學生采取不同的解讀方式去解讀文本，例如對于古詩詞，教師可以引導學生通過繪畫的形式，把詩中所描繪的景物畫出來，以此提升學生對詩詞的感悟;對于記敘文，教師可以讓學生把握整個文章的脈絡，提取關鍵信息，把整個脈絡圖畫出來。教師應鼓勵學生采用自己的方式對閱讀內容進行思考，久而久之，學生的多元解讀意識就會得到有效強化，閱讀理解能力也會實現全面提高。

5.走出教室，幫助學生積累閱讀經驗

在個性化閱讀教學中，為了幫助學生積累閱讀經驗，有效提高學生閱讀理解能力，教師必須要教會學生一些實用的閱讀方法和閱讀技巧，但絕不能要求學生去死記硬背這些方法和技巧，而應讓學生學會靈活運用這些方法和技巧，并能有效將其與實際閱讀情況結合起來。為了強化學生對閱讀方法和閱讀技巧的應用能力，幫助學生積累更多的閱讀經驗，教師可以給學生推薦一些適合他們閱讀的課外讀物，讓學生利用課下時間開展廣泛的閱讀活動，以此幫助學生有效積累閱讀經驗。在學生有了一定的閱讀數量后，量的積累必然會給學生帶來質的飛躍，學生的閱讀理解能力、語感、語文核心素養都會得到有效提升。

四、結語

個性化閱讀教學是語文閱讀教學的必經之路，有利于學生個性的發展與張揚，對于學生綜合素養的培養具有十分重要的意義。在日常個性化閱讀教學中，語文教師可以通過巧妙引導的方式，培養學生的理解能力，通過合理設問的方式，提高學生的閱讀能力，通過創設情境的方式，發展學生的想象能力，通過合理啟發的方式，鼓勵學生多元解讀，通過走出教室的方式，幫助學生積累閱讀經驗，從而切實提高學生的語文閱讀理解能力，有效實現語文閱讀教學目標。

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Exploration of Chinese Personalized Reading Teaching under the New Curriculum Standard

Xu Miao

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Personalized reading refers to a reading method in which students produce unique experience and opinions under the influence of text， their own foundation， attention， interest， past experience and teachers' guidance. Personalized reading teaching is based on the equal dialogue between teachers， students and text. It helps to cultivate students' innovative ability， promote students' personalized development and promote students to develop good reading habits. Starting from the meaning of personalized reading teaching， this paper analyzes the application significance of personalized reading mode in Chinese reading teaching， and probes into the Chinese personalized reading teaching strategy under the new curriculum standard.

Key words： primary school Chinese; new curriculum standard; personalized reading teaching; innovation ability