智能制造專業群建設方案與路徑研究

周威 張宇強

摘?要：隨著傳統制造向智能制造轉型升級，社會對具備智能制造相應技能的人才的需求與日俱增。高職院校通過政府引導，組建智能制造專業群的形式與本市州智能制造產業鏈對接，是高職院校提升教育內涵、服務本地經濟、解決企業用人需求，緊跟社會制造智能化趨勢的必經之路。基于此本文以荊州理工職業學院為例，歸納高職院校智能制造專業群的建設總體思路，提出建設方案，并對智能制造專業群未來發展路徑進行了總結。

關鍵詞：以群建院;產教融合;四方聯動;三教改革

隨著新一代信息技術與制造業深度融合，促使傳統制造向智能制造轉型升級，社會對高端裝備制造，智能設備的控制與維護、工業機器人工作站集成、高端數控機床編程、逆向工程等技能人才的需求與日俱增。在此背景下，出現了企業的智能化程度的與日俱增與智能制造業人才的缺口不斷擴大的矛盾現象，產生此現象的根源在于，傳統制造業員工無法快速實現個人轉型，而作為智能制造業的主要新生力量——高職院校畢業生的在校培養與企業用人需求之間存在差異，在校所學與崗位所需不能精準對接引起。

要解決上述矛盾，可采取將高職院校教學與企業崗位需求緊密對接的方法，這樣既保證人才輸出的對口性，也保證了人才輸出的規模性。而實現這個方法的手段，高職院校可以通過組建智能制造專業群的方式，將地區重點產業的產業鏈涉及的相關專業集群，與產業鏈中的龍頭企業對接，實行深度校企合作，通過產教融合的人才培養模式，將教學與企業需求精準對接，實現人才輸出的對口性，同時實行現代學徒制，“招生即招工”，進一步保證人才輸出的規模性。

本文以荊州理工職業學院為例，該校通過組建智能制造專業群，與當地智能制造類知名龍頭企業深度合作，走產教融合之路，并提出建設方案，通過三年時間建設，將專業群建設成為“專業有特色、地方離不得”的智能制造專業群，從而有效解決當地智能制造類企業轉型升級與用人缺口之間的矛盾。

1?智能制造專業群的組建意義

隨著國家經濟進入快速增長期，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對人才的需求越來越緊迫，但全國范圍內勞動從業者的總體素質不高，技能勞動者僅占就業人員的19%，高技能人才數量還不足5%，嚴重制約了產業發展和產品質量的提高。提高勞動者素質和職業能力，高職院校作為國家技能人才輸出點責無旁貸，高職院校組建智能制造專業群，是服務中國制造2025戰略，對接地方智能制造產業鏈，圍繞智能制造業生產流程面向的崗位群，將人才培養與企業崗位能力需求進行精準對接，為當地智能制造業提供規模化的高素質高技能型人才的有效途徑。

以荊州理工職業學院為例，該校以智能制造學院的形式組建智能制造專業群，服務湖北“制造強省”、荊州“制造強市”的經濟發展戰略，通過精準對接湖北省本市州智能家電及裝備制造行業，在政府的引導下，與荊州市本地企業進行深度校企合作，將企業崗位技能要求引入課程體系，采取產教融合的人才培養模式，全力服務地方經濟。歸納起來有以下三點。

1.1?“以群建院，整合資源”

通過將于當地產業鏈相關的專業進行集群，整合，形成智能制造學院，利用學院的規模化、制度化管理，實現專業資源整合，共享，教學聯動，實現專業資源利用效率最大化，也便于和當地企業對接、對等合作，從而實現雙贏。

以荊州理工職業學院為例，該校將國家級骨干專業、湖北省特色專業工業機器人技術作為專業群核心，以湖北省特色專業汽車制造與試驗技術專業作基礎，機電一體化技術、機械設計與制造、工業互聯網技術為支撐組建的智能制造專業群，實現了在學校范圍內，師資、教學硬件、專業人才培養方案的有機整合，形成教學資源共享、教學聯動、就業信息互通、企業交流互助的良好局面。

1.2?“產教融合，精準對接”

高職院校智能制造專業群的對接對象，應是當地智能制造類企業，對接內容應為企業在實際工作過程中涉及智能制造類崗位所需技能。

以荊州理工職業學院為例，該校通過“以群建院”，以智能制造學院為主體，與荊州市智能家電、汽車零部件加工等行業知名龍頭企業建立了長期穩定的校企合作關系，在科技研發、教師進修、員工培訓、學生實習等方面開展了密切合作，通過校企共建“訂單班”“人才培養基地”等多種形式，培養符合企業需求的適格人才。實現“從校到企”的精準對接。

1.3?“四方聯動，發展經濟”

高職院校組建智能制造專業群，最終目的是為服務地方經濟，所以，組群應以當地政府為主導，結合當地行業發展情況，與企業進行深度校企合作，通過雙元育人，實現技能教學與崗位需求的精準對接，通過“政行企校”四方聯動，最終達到服務地方經濟的目的。

以荊州理工職業學院為例，該校在荊州市政府主導下，與當地龍頭企業進行深度校企合作，分別以“美的產業學院”“荊州理工職業學院產教融合實訓基地”等形式，實行校企雙元育人，發揮智能制造專業群的專業特長，致力于服務本市州的重點發展產業——智能家電及裝備制造行業，實現助推本地經濟發展的目的。

2?智能制造專業群組群方法

高職院校組建智能制造專業群，應先對當地智能制造業情況（如企業分布、產業鏈規劃、遠景發展、當地工業環境等）進行調研，形成調研報告;之后對專業群包含專業的優勢與缺點、機遇與挑戰進行分析（SWOT分析）;然后明確組群邏輯;接著制定規劃建設目標與內容與相應制度。最后對照進度計劃表檢驗專業群建設完成情況。

以荊州理工職業學院為例，該校每年都會組織專班對荊州市智能制造類龍頭企業組織專項調研活動，對學生就業情況，企業用人反饋，后續合作規劃等情況進行調研，近年來，學校以智能制造學院的形式組建智能制造專業群，針對目前荊州市制造業轉型升級過程中存在的用工缺口，員工提質賦能需求、人才向長珠三角地區、“北上廣深”地區流失等情況，與企業深度合作，并讓企業參與建設該校智能制造專業群的過程中，通過政策傾斜，鼓勵教師與校企高技能員工進行雙向交流，共同培育適合荊州市智能制造業發展的高素質高技能人才。

3?智能制造專業群建設方案

智能制造專業群待建設內容，主要分為：人才培養模式創新、課程體系改革、師資團隊建設、教材教法改革、校內外實習實訓基地建設、創新創業體系打造、提升社會服務水平、落實保障制度等。下面以荊州理工職業學院智能制造專業群建設方案為例，詳細分析以上內容的具體建設方式。

荊州理工職業學院智能制造專業群制定的建設目標是：立足湖北省和荊州區域經濟發展，圍繞智能制造產業鏈，以工業機器人技術專業為核心，以機電一體化技術、機械設計與制造、汽車制造與試驗技術、工業互聯網應用等專業為重點，建成國內有影響力、省內一流的、為提升荊州市智能制造業水平、轉型升級提供服務，培養契合荊州市智能制造企業崗位需求、扎根行業，素能并舉，發展可持續的技術技能型人才的高水平智能制造專業群。通過行業調研，創新智能制造高端產業高技能綜合型人才培養模式;通過深化“現代學徒制”和“1+X”證書試點，共建產教融合性生產性實訓基地和檢測中心等手段，形成可推廣可輸出的建設模式。建設目標的制定，為建設方案內容確定提供了方向性支持。

3.1?創新人才培養模式

荊州理工職業學院智能制造專業群與企業合作，服務荊州市智能家電與裝備制造產業鏈，為荊州市智能制造類企業提供優質專業技術人員，通過實施現代學徒制，聯合企業制訂人才培養方案，實行知行結合的三段式實習體系。踐行雙元育人模式，推行實境化、生產化、實踐化教學，對原先“2.5+0.5”的人才培養模式進行修訂，執行全新的“知行結合，分層遞進”的人才培養模式。

3.2?“三教”改革

教師層面：校企聯合打造一支堅持全面貫徹黨的教育方針，師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教學創新團隊、同時引進合作企業高級工程師，針對學校智能制造專業群各專業特點建立技能大師工作室，搭建荊州市智能制造行業交流平臺，形成趨勢，建成具有行業權威、國際影響的人才匯聚高地。并配套創新智能制造專業群教師評價與激勵機制，檢驗標準：雙師教師比例達到90%以上，完成各項專利、發表論文15項以上，教師團隊學生評價滿意度90%以上。建成技能大師工作室不少于2個，博士工作站不少于1個，形成專業群教師管理配套制度體系。

教材方面：校企共建專業核心實習實訓類課程的活頁式、工作手冊式教材，荊州理工職業學院智能制造專業群因為面向荊州市智能家電與裝備制造業，專業課程中實訓比例過半，通過與校企共建專業核心實習實訓類課程如工業機器人示教編程、工業機器人離線仿真、工業機器人工藝實訓、工業機器人示教編程、汽車發動機檢測與維修、互換性與測量技術等，開發一批“技能要點突出、崗位實操重現、多元評價考核、教學培訓共用”的活頁式、工作手冊式教材，使其既能滿足學生在校學習需要，又能滿足企業員工培訓考核評價。建設期內，擬完成開發專業群下3門專業核心課程工學結合的活頁式教材開發。

同時校企聯合開發共享共用的專業核心課程的教學資源庫，與智慧職教、中國MOOC大學等優秀網絡課程資源平臺一起，以專業群的核心專業課程為對象，建設專業群優質核心課8門，精品資源共享課4門，精品在線開放課程，慕課、資源庫課程10門。建設1個省級智能制造專業群教學資源庫。

聚焦荊州市裝備制造業、智能家電行業相應職業崗位，融合企業前沿新技術、新工藝、新規范等產業先進元素，聯合荊州市智能制造類企業實際生產案例，開發涵蓋教學設計、教學實施、教學過程記錄、教學評價等所有教學環節的資源，覆蓋專業群所有知識點和崗位技能點，形成不少于500條包括虛擬仿真、視頻、音頻、動畫、文本、圖片、PPT等類型呈現的“顆粒化”教學資源。既滿足學生職業學習需求，又能滿足企業員工培訓需求。

教法方面：引入工業機器人操作、汽車檢修技術虛擬實境;數控機床加工虛擬仿真技術等數字化制造領域的企業最新技術和產業先進標準，利用信息化技術，將專業教學資源通過智慧職教云平臺，智慧樹“金課”、中國MOOC大學等網絡云平臺，形成“智慧”教學體系，全面實現校企資源共享;以荊州市本地智能制造類企業生產案例為藍本，對接荊州市智能家電生產和裝備制造行業崗位理論知識和技能需求，企業參與修訂人才培養方案，形成“對接崗位、便于教學、競賽引導、技能認證”的“崗課賽證”四位一體的創新型課程體系。

3.3?提升實踐教學環境

整合現有專業資源，聯合荊州市政府建設提質賦能的“荊州理工職業學院產教融合實訓基地”，形成集“教育教學—技術研發—技能服務—技能培訓—定崗生產—素質陶冶—產業孵化”于一體的產教深度融合的智能制造實訓平臺。

通過分區域建設，落成先進制造技術中心、測量技術工程中心、柔性智能制造中心、虛擬仿真實訓教學中心、工業機器人技能實訓中心、數控車銑實訓中心等六個實訓中心和10個基礎性技能實訓室，滿足本市乃至周邊地區對工業機器人技術、機電一體化技術、汽車制造與試驗技術、機械設計與制造、工業互聯網技術應用等智能制造相關專業在校生實訓，企業員工培訓、雙師型教師培養、企業技術交流等多樣需求。

3.4?校企共建技術技能平臺

荊州理工職業學院智能制造學院通過與當地龍頭企業合作，以本市州重點產業用人需求為標準，共建“美的產業學院”“人才培養與技術創新創業平臺”等技術技能平臺及創新創業平臺、通過完善企業與教學結合的運行機制，引入企業6S管理模式，加強企業文化融入，提升學生綜合素養;通過分區域建設，落成先進制造技術中心、測量技術工程中心、柔性智能制造中心、虛擬仿真實訓教學中心、工業機器人技能實訓中心、數控車銑實訓中心等六個實訓中心和10個基礎性技能實訓室，并引入企業的崗前培訓、安全培訓、技術標準、真實性生產任務等內容，依托以上平臺開展人才培養、技術創新、產品研發、創新創業教育等活動。將行業龍頭企業的工藝工法、管理經驗等以教學、培訓形式進行推廣、通過專利成果轉化庫，將技術研發成果、專利發明轉化到中小微企業生產一線，助力本市州中小微企業工藝改造和管理水平提升。

3.5?提升專業群的社會服務能力

荊州理工職業學院依托專業及企業資源，開展員工培訓、對外技術服務、職業技能培訓、國際交流服務、兄弟院校交流等對外活動，通過政府評價、企業評價、學生評價、兄弟院校評價多方面投放調查問卷，檢驗社會服務滿意度，并根據反饋信息與合作企業及時修訂人才培養方案、確保專業發展不偏離航線。

同時通過行業調研，專業群精準對接區域汽車制造產業、智能家電制造業新舊動能轉換，通過“1+X”職業技能等級證書考證培訓（工業機器人系統集成應用、智能網聯汽車等）培養精通智能制造自動化生產線運維、高端數控機床、工業機器人操控、智能網聯汽車維護等技術的高素質技術技能人才，以人才供給支持產業發展。堅持“企業提出難題、多方協同攻關、學生全程參與”的技術服務路線，面向行業龍頭企業，開展服務產線改造、工藝改進、產品升級等技術服務，重點突破裝備制造領域的機械手的研發、AI的關鍵技術應用。開展技術服務與成果轉化。

3.6?建立可持續發展保障機制

通過建立專業群治理機制、績效工資分配機制、雙師型教師輪訓制度、兼職教師聘任辦法、人才培養質量評價標準等制度，保障智能制造專業群可持續健康發展。

4?智能制造專業群未來發展路徑

智能制造專業群建立的初心是服務當地經濟發展，優先解決本市州智能制造類企業用人需求，為企業培養適應現代信息技術、工業控制技術、智能裝備制造、控制調試、維護技能需求的適格人才，所以智能指導專業群建設首先應堅持黨的全面領導，落實當地市政府對于教育要求的同時。堅定不移地深化與當地智能制造類企業合作，走產教融合之路，通過“政行企校”四方聯動，以地方政府為主導，牽手龍頭企業，以“中國制造2025”宏偉戰略目標為導向、本地區“十四五規劃”為基礎，構建人才導向型合作模式，在此基礎下，通過強化制造專業群內涵，拓展合作外延，最終實現“立足本市、面向本省、輻射全國、培育工匠”的終極目標。

參考文獻：

[1]宋濤.高職智能制造專業群建設實踐及改革措施研究[J].南方農機，2020，51（09）：174.

[2]徐耀鴻.智能制造專業群服務先進制造產業的探究[J].中國職業技術教育，2019（10）：6669.

作者簡介：周威（1982—?），男，漢族，湖北荊州人，碩士，副教授，研究方向：電子信息、自動化、機器人。