微課在初中英語教學中的應(yīng)用

韋玉梅

摘 要：微課是新課程背景下一種新型的教學形式，它以突破時空限制、內(nèi)容短小精煉等優(yōu)勢在教學中受到了關(guān)注和重視。基于此，文章將簡要敘述微課在初中英語教學中的價值，并從借助微課開展自主預(yù)習、利用微課進行新課導入、運用微課引入重點難點、通過微課創(chuàng)設(shè)課堂情境、使用微課整合歸納知識、依托微課布置課后作業(yè)等方面對微課在初中英語教學中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.011

一、微課在初中英語教學中的應(yīng)用價值

微課是一種新型的教學形式，在教育改革的背景下，將其應(yīng)用于初中英語的課堂教學中具有較為重要的價值，主要可以體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）有助于豐富英語課堂教學的內(nèi)容

首先，微課不僅是一種教學形式，還是教學資源的載體。其通過視聽結(jié)合的方式引入動態(tài)的教學素材，使學生能夠在觀看微課視頻的過程中了解課外英語知識，而在這個過程中，課堂教學內(nèi)容會更加豐富，學生的知識視野也會更加開闊，這就對課堂教學起到了促進作用，帶給初中生更加豐富的英語學習體驗。

（二）有助于創(chuàng)新英語課堂教學的模式

其次，微課形式還有助于創(chuàng)新英語課堂的模式。在以往的英語教學中，教師表現(xiàn)出了較強的干預(yù)性，這對于發(fā)展學生的自主能力和創(chuàng)新課堂教學模式來說具有消極影響。但是在合理利用微課的背景下，教師會借助微課形式培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性和能動性，使英語課堂向著探究性的方向邁進，也會樹立起學生的主體性地位，進而使英語教學的模式能夠得到創(chuàng)新發(fā)展[1]。

二、微課在初中英語教學中的應(yīng)用策略

為了創(chuàng)新初中英語教學模式、順應(yīng)教育改革的新觀念和新思想，教師可以在自主預(yù)習、新課導入、重難點教學、課堂情境等方面合理地應(yīng)用微課教學形式。

（一）借助微課開展自主預(yù)習，培養(yǎng)初中生的自主學習意識

學生的自主意識是新時期英語教學的培養(yǎng)要求，如果教師能夠?qū)⑽⒄n形式合理地融入教學中，那么初中生的自主意識和能力就能不斷增強。而在以往的教學中，教師對微課存在錯誤性認識，他們將其視為再現(xiàn)教材內(nèi)容的一種動態(tài)形式，在這樣的情況下學生的自主意識就很難形成。因此，為了強化微課教育形式的有效性，培養(yǎng)初中生的自主學習意識，教師可以借助微課開展自主預(yù)習，引導初中生利用微課預(yù)習新知識，讓他們在信息資源的支持和輔助下，不斷提升自己的自主性和能動性[2]。首先，教師可以對教學內(nèi)容和教學目標進行解讀和分析，以此為根據(jù)制定預(yù)習規(guī)劃，并通過下載微課資源或者錄制微課視頻的方式，將預(yù)習規(guī)劃轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學形式;其次，在學生展開預(yù)習活動之前，利用班級群組、公眾號平臺等將微課視頻發(fā)放給學生，讓他們結(jié)合視頻和教材進行自主預(yù)習，引導他們?nèi)媪私庥⒄Z詞匯、語句、英語文本的寫作背景等，并要求他們將預(yù)習成果體現(xiàn)在思維導圖等學習工具中;最后，在課堂教學階段展示學生的預(yù)習成果，引導他們完善自己的預(yù)習體系，從而強化他們的學習效果。在微課的輔助下開展自主預(yù)習，不僅可以培養(yǎng)初中生的自主學習意識，還能夠樹立起他們的主體地位。

（二）利用微課進行新課導入，激發(fā)初中生的課堂參與欲望

學生的課堂參與欲望是影響英語教學效果的一個重要因素，只有他們具備參與課堂的意識，才能充分發(fā)揮自己的能動性。而在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，由于教學氛圍的沉悶性，導致初中生對英語課堂產(chǎn)生了一定的排斥感。因此，為了激發(fā)初中生的課堂參與欲望，教師可以利用微課進行新課導入，讓學生在課堂的初始階段就生發(fā)起學習興趣，以引導性、探究性和趣味性的方式，調(diào)動學生的英語思維，從而增強英語課堂的教學效果。首先，為了保證導入環(huán)節(jié)的啟發(fā)性，教師可以關(guān)注教學內(nèi)容中與時事熱點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，以此為依據(jù)，結(jié)合初中生的英語水平制作微課視頻;其次，在課堂的導入階段，利用多媒體設(shè)備播放和展示微課視頻，在學生觀看視頻的過程中給予適當?shù)恼Z言引導，讓他們將微課內(nèi)容與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，并能將生活素材與英語知識結(jié)合起來，從而激發(fā)起他們對于英語課堂的興趣;最后，教師結(jié)合微課視頻內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，自然地引出課程教學主題和內(nèi)容，使初中生產(chǎn)生自主探究的欲望，從而達到良好的導入效果。通過利用微課進行新課導入的方式，初中生參與英語課堂的興趣和欲望就能不斷提升。

（三）運用微課引入重點難點，提升初中生的理解分析能力

在以往的教學中，教師通常都會采用口頭講解的方式呈現(xiàn)重難點內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學生的理解分析能力來說產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，為了提升初中生的理解分析能力，使他們更加透徹地理解英語知識，教師可以運用微課引入重點難點，以直觀動態(tài)的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，集中學生的注意力，引導他們深入地分析重難點知識，以此強化學習效果[3]。具體來說，首先，教師可以在教學準備階段，從教學內(nèi)容中提取重難點，然后以簡潔性和趣味性為原則，將其設(shè)計為微課視頻，在視頻中體現(xiàn)課程重點和難點內(nèi)容;其次，在課堂教學中選取適宜的時機引入微課視頻，引導學生在動態(tài)形式中明確重難點，并發(fā)揮積極探究的學習精神展開分析和探索，使他們更加深刻地理解英語知識，從而借助微課視頻中多樣的教學素材和靈活的知識展現(xiàn)形式，深化初中生對英語重難點的理解。通過運用微課引入重點難點的方式，學生的英語理解和分析能力會得到明顯的提升。

（四）通過微課創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動初中生的積極學習思維

學生的積極學習思維指的是他們能夠利用積極心理展開學習，并充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，這對于學生取得良好的學習成果具有重要作用。但是在以往的教學中，教師對課堂模式缺乏設(shè)計意識，也就在一定程度上忽視了學生的積極思維，所以教學效果也就不盡如人意。因此，為了提升初中英語教學的有效性，調(diào)動初中生的積極學習思維，教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生能夠更加了解英語知識背后蘊含的文化元素，使他們能夠在形象生動的情境中不斷拓展英語知識視野、增強英語學習興趣。具體來說，首先，教師可以在教學準備時期了解英語文本、英語詞匯等包含的文化元素、比如趣味故事、創(chuàng)作背景等等，然后選取適宜初中英語課堂展現(xiàn)的部分進行著重設(shè)計，并將其融入微課形式中;其次，在課堂教學的過程中引入微課視頻，讓學生在學習詞匯、閱讀英語文本的同時進一步了解其中蘊含的文化背景元素，從而使初中生更加了解英語文化風格和特征，讓他們在趣味化和拓展化的教學形式中生發(fā)起積極的學習思維。通過以上的方式，初中生的積極學習思維和心態(tài)都能得到充分的調(diào)動。

（五）使用微課整合歸納知識，夯實初中生的英語知識基礎(chǔ)

學生的英語知識基礎(chǔ)是提升他們英語綜合能力和英語素材的前提條件，只有他們建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)、夯實知識基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)更高階層的發(fā)展和進步。但是在以往的英語教學過程中，教師更加關(guān)注“教”，而忽視了教學整理的重要性，所以學生很難建構(gòu)起英語知識體系，其知識基礎(chǔ)也就不能得到有效鞏固。因此，為了夯實初中生的英語知識基礎(chǔ)，教師可以使用微課整合歸納知識，讓學生在形式短小、內(nèi)容精煉的微課視頻中一目了然地掌握課程主要內(nèi)容和教學重難點，從而達到提升教學效率的目的[4]。展開來說，首先，教師可以按照課堂教學規(guī)劃設(shè)計并制作出微課視頻，在視頻中以結(jié)構(gòu)順序和課堂教學的先后順序歸納和整合主要知識;其次，在課堂教學的最后階段引入微課視頻，讓學生借助視頻回顧英語課堂的知識，并以直觀形式在腦海中構(gòu)建起立體化的知識結(jié)構(gòu)體系，從而達到鞏固課堂知識、夯實學生基礎(chǔ)的目的。通過微課形式整合歸納知識，不僅可以夯實學生的英語知識基礎(chǔ)，還能夠完善英語課堂的教學環(huán)節(jié)。

（六）依托微課布置課后作業(yè)，強化初中生的課堂學習效果

課后作業(yè)是鞏固課堂教學成果、強化學生學習效果的重要元素，如果教師能夠合理地布置作業(yè)，那么作業(yè)就能成為補充課堂教學內(nèi)容的一條有效路徑。然而在以往的英語教學中，教師在布置作業(yè)方面往往存在一種固化性，部分教師將默寫和解答試卷作為主要的課后作業(yè)形式，所以英語教學就沒有取得預(yù)期的成果。因此，為了補充課堂教學內(nèi)容、強化初中生的課堂學習效果，教師可以依托微課布置課后作業(yè)，以新穎的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，讓學生能夠更加深入地理解作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過程中也能夠反復(fù)觀看微課視頻，從而突破時空的限制更好地完成作業(yè)任務(wù)。具體來說，教師可以依據(jù)英語課程的教學內(nèi)容，從中提取出具有實踐意義和探究性質(zhì)的元素，將其設(shè)計為微課形式的課后作業(yè)，在課后教學的最后階段向?qū)W生展示，并將其上傳到班級內(nèi)的共享群組中，讓學生能夠在微課視頻的指導下完成作業(yè)、彌補不足，從而不斷提升自己的學習效率。

三、結(jié)語

經(jīng)過以上的分析和解讀不難看出，微課教學模式在當前的初中英語課堂中發(fā)揮出了重要的作用，它能夠以短小精悍的形式、凝練簡潔的內(nèi)容增強英語課堂的活力，為初中生學習英語帶來較為專業(yè)的指導。因此，為了進一步推動初中生的發(fā)展、提升他們的綜合能力和英語素養(yǎng)，教師可以在教學的過程中合理地引入微課技術(shù)，從而提升英語教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1] ? 曾義美.微課在初中英語教學中的應(yīng)用與思考[J].英語教師，2020（3）：85.

[2] ? 胡文靈.初中英語微課教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020（7）：142.

[3] ? 江梅紅.微課：點亮初中英語課堂的妙筆[J].江西教育，2020（15）：18.

[4] 張德香.談微課在初中英語教學中的應(yīng)用[J].魅力中國，2020（34）：95.