新課改下高中物理教學中的問題及其對策

王鵬

摘 要：新課改對高中物理教學提出了新的要求，除了要傳授給學生物理知識外，還要培養學生的實踐能力和創新能力，最終實現學生綜合素質的提高。所以，教師要借新課改的東風，轉變教學觀念，改革教學模式，將教學的重點轉移到學生綜合素養的培養上，促進學生全方位發展。本文主要分析了當前高中物理教學中存在的主要問題，并對此提出了一些可行性的解決對策，以期能夠提高高中物理教學質量。

關鍵詞：新課改;高中物理;實驗;分層教學;評價

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.052

在高中階段，物理學科占據著非常重要的地位，是培養學生科學素養的關鍵。在新課改下，物理在高中教育體系中所占的比重越來越大，物理知識的學習也越來越受到教師和學生的重視，很多新型的教學方式被引入物理教學中，有效地提高了物理教學效果。但是，在教學的過程中仍存在一些問題，比如學生對物理不感興趣、教學思想陳舊等等，影響了高中物理教學的質量，需要引起高度的重視。因此，教師需要從新課改的要求入手，制定出科學、有效、可行的教育方案，將新課改理念落實到物理教學中，營造輕松、高效的學習氛圍，促進學生的全面發展。

一、新課改下高中物理教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

高中物理涉及的知識點繁多，和初中物理相比抽象性和理論性更強，在學習上存在一定的難度，導致學生的學習興趣不高。再加上一些教師的教學方法過于單一，在課堂教學中只是在照本宣科地重復一些知識和概念，在教學方式和教學手段上缺乏新意，并且很少與學生溝通交流，造成課堂學習氛圍不濃，教學效率低下。

（二）物理學習方法不當

在學習物理知識的過程中，許多學生在很長時間內都沒有掌握科學的物理學習方法，無法從教材和實驗中獲得更多的物理知識，學到的都是碎片化的知識，不利于學生的成長。有些教師沒有給學生提供很好的引導，導致學生長期處于被動的學習狀態，有問題不敢舉手提問，即使提問了也不會得到詳細的解答，打擊了學生的自信心。還有一些學生存在很強的功利心，只是為了提高成績，經常利用題海戰術來學習，但是這樣的學習方式沒有起到很好的促進作用，反而出現了事倍功半的情況。

（三）實驗動手能力差

物理是一門實踐性的學科，但在實際教學中，由于高考中所涉及的實驗內容并不多，所以實驗很容易被教師和學生忽略掉，教師大多采用演示實驗教學，自己給學生做一遍演示，然后就要求學生死記硬背實驗的步驟和實驗結論，不給學生提供實際操作的機會，導致學生的動手能力差。還有的教師讓很多學生共用一套實驗設備，學生沒有獲得足夠的實驗機會，有的學生一節課下來都沒有碰到過實驗器材，對實驗操作的具體過程和方法更是一知半解，阻礙了學生實踐能力的發展。

二、新課改下高中物理教學對策

（一）營造良好教學氛圍，激發學習興趣

在新課改背景下，教師要采用新的教學模式和教學理念，努力為學生營造一種自由、寬松的學習氛圍，激發學生的主觀能動性，提高學生的物理學習興趣。在教學的過程中，教師可以通過教學情境的設計，激活課堂氛圍，從學生的生活實際出發創設多樣化的教學情境，使物理課堂教學更加貼近學生的認知能力，讓每個學生都能參與到課堂教學中。新課改突出了學生的主體地位，這就要求教師必須轉變傳統的教師角色，從知識的傳授者、課堂的主宰者轉變為學生學習興趣的激發者、學習過程的參與者，積極建構民主、平等、和諧的師生關系，為學生創設良好的學習氛圍，引導學生在學習中勇敢質疑，提供給學生發表意見的機會，活躍學生的邏輯思維。教師應該積極參與到學生的學習和生活中，讓學生感覺到教師既是自己學習上的引導者，又是自己生活中的好友，消除教師和學生之間的隔閡，讓學生由喜歡教師而喜歡上物理學習，提高學生的物理學習興趣。教師還要善于運用信息技術輔助教學，通過多媒體、教學一體機、教學系統等設施，調動學生的學習熱情，使高中物理課堂成為學生學習的樂園。

（二）指導學生學習方法，提高學習效率

在高中階段，很多學生都認為物理難學，在物理學習上存在著很多困惑和迷茫。其實，物理作為一門基礎性的學科，具有廣泛性和抽象性的特點，同時也具有直觀性和趣味性的優勢，只要抓住物理學科的特點，指導學生掌握正確的學習方法，就能有效掌握物理知識的發展規律，提高學習的效率和質量。在教學的過程中，教師要指導學生善于觀察，勤于提問，鼓勵學生認真觀察周圍存在的各種物理現象，發現生活中的物理問題，引導學生在課堂上運用所學知識來解釋這些現象，探尋這些現象背后所隱藏的物理知識，增強學生獨立解決問題的能力。教師要秉持因材施教的教學理念，對于學習能力較強的學生，給他們多提供一些拔高的機會，探索更多更深奧的物理知識，而對于學習能力弱的學生，則要進行一對一的輔導，讓他們掌握基本的物理學習思想和方法，能夠消除對物理知識的陌生感。同時，在教學的過程中，教師要有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能的訓練，通過演示實驗、分組實驗、自主實驗等形式，讓學生掌握實驗的方法，提高學生實驗的技能和技巧，并且要利用網絡資源去彌補課堂學習的不足，擴展學生學習的渠道。

（三）重視物理實驗教學，提高創新能力

實驗是物理學科的魅力所在，也是物理學習的重要內容，在物理教學中具有不可替代的地位。開展豐富多樣的物理實驗不僅有助于提高學生對物理學習的興趣，同時還有利于促進學生實踐能力、分析能力的提高，使學生形成嚴謹、實事求是的觀念。在新課改下，教師應加強對物理實驗教學的重視，在充分了解學生特點的基礎上挖掘各種實驗教學資源，設計科學的創新實驗，提高學生的操作能力和物理素養。教師可以利用學生常見的生活物品作為實驗材料，對教材中的演示實驗進行改進和創新，帶給學生耳目一新的感覺，讓學生感受到物理與現實生活的聯系，增強學生的創新意識。新課改重視探究教學的開展，教師在實驗教學中要設計探究性實驗，選擇開放性的實驗題目，讓學生從不同的角度、不同的方向進行思考，探尋、嘗試多種實驗方法，在探究中尋求創新。對于在傳統實驗室和演示實驗無法完成的實驗，教師還可以借助信息技術，構建仿真物理實驗室，為學生創造一個直觀、可視化的實驗環境，讓學生獲得真實的實驗感受，深化學生對物理知識的理解，感受科技的力量。

（四）實施課堂分層教學，提高整體水平

由于學生學習基礎、學習能力有高有低，如果教師采用統一的標準進行授課，很容易出現“優等生吃不飽，后進生吃不了”的現象，使物理教學陷入僵局。在新課改背景下，教師可以根據學生的實際情況開展分層教學，將學生按照知識基礎、能力水平和學習潛力等進行科學合理的分層，根據學生的最近發展區，為不同層次的學生設計不同的教學目標，讓各個層次的學生通過“跳一跳都能摘到果實”，增強學生學習的動力。在課堂提問中，教師也要對不同層次的學生設計不同的提問要求，對后進層的學生提出比較基礎的問題，幫助他們掌握基礎知識;對中間層的學生提出一些靈活的問題，在鞏固基礎知識的同時，鍛煉他們的思維能力;對于高層次的學生可以從多角度提出問題，培養學生思維的廣度和深度。在作業練習上，教師也要實施分層設計，為后進層的學生設計基礎訓練題，中間層的學生以基礎訓練題為主，同時為他們設計少量的提高題，對于高層次的學生可以為他們設計綜合性的題目，使不同層次的學生都能感受到完成學習任務的輕松和愉快，從而促進全體學生的共同進步，提高學生的整體學習水平。

（五）注重課堂教學評價，提高學習動力

傳統教學模式下，教師大多采用考試的方法來檢驗學生的學習情況，依據考試成績來衡量學生的學習水平，評價方法過于片面，缺少客觀性和合理性，很難發揮出課堂評價應有的作用。隨著新課程改革的深入，課堂教學評價的方式和內容也發生了轉變，教師要利用多元化的評價方法，實現對學生的科學評價，讓評價成為學生努力學習的動力，不斷提高學生的科學素養。教師可以采用學生自評的方法，讓學生自我檢查，查找自己在學習中存在的不足，幫助學生形成正確的自我認知，使學生可以有針對性、有方向性地進行學習。在小組合作學習后，教師可以采用小組互評的方法，通過小組間的相互評價，讓學生正視自我，學習他人身上的優點，實現取長補短，同時還能夠增進學生間的溝通與交流，促進友誼的長遠發展。教師還要邀請學生家長參與評價，通過家校合作的方式，對學生進行全方位的評價，發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立學習的自信，為深入學習物理注入動力。

三、結語

總之，新課改是我國應試教育邁向素質教育的重要路徑和有益探索，也是提升學生綜合素養的重要舉措。新課改給高中物理教學帶來了新的機遇和挑戰，教師要以新課改理念為指導，及時調整和優化教學方式，改善學生的學習習慣，打造高效的物理課堂，讓不同水平的學生都能夠有所收獲，培養學生的物理核心素養。

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