初中英語聽說整合教學(xué)中基于主題情境的文化意識培養(yǎng)策略

謝添

摘? ? 要：文化意識的培養(yǎng)是英語語言教學(xué)的重要組成部分，不僅能促進學(xué)生英語綜合語言運用能力的提高，而且也是新時代全球化背景下國家對學(xué)生發(fā)展提出的要求。初中英語聽說整合教學(xué)中基于主題情境的文化意識培養(yǎng)應(yīng)從感悟與內(nèi)化文化知識、分析與比較不同文化、體驗與調(diào)適文化差異、弘揚與傳播中國文化四個方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富的真實情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說整合;主題情境;文化意識

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。《課標(biāo)》明確了文化意識培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要地位，要求廣大教師從立德樹人的視角看待文化意識培養(yǎng)在學(xué)生基本品德養(yǎng)成和正確的世界觀、價值觀形成中所起的重要作用[2]。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認識、態(tài)度和行為取向[3]。然而，目前的初中英語聽說整合教學(xué)對文化意識培養(yǎng)還比較欠缺，存在文化教學(xué)碎片化、教學(xué)方法比較單一等問題。

在初中英語聽說整合教學(xué)中，教師要以課本為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的真實情境，使得學(xué)生所學(xué)語言知識能真正運用于實際生活。語言和文化是緊密聯(lián)系的，文化意識的培養(yǎng)是英語語言教學(xué)的重要組成部分，不僅能促進學(xué)生英語綜合語言運用能力的提高，而且也是新時代全球化背景下國家對學(xué)生發(fā)展提出的要求。基于此，筆者以外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）為例，探究初中英語聽說整合教學(xué)中基于主題情境的文化意識培養(yǎng)策略。

一、感悟與內(nèi)化文化知識

在聽說整合教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助圖片、歌曲、視頻等方式讓學(xué)生感悟相關(guān)文化知識，不僅能夠激活學(xué)生已有的文化認知圖式，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而自然地導(dǎo)入主題。課堂活動是學(xué)生內(nèi)化文化知識的一個重要途徑，其不僅可以拓寬學(xué)生的文化知識面，而且可以促使學(xué)生運用所學(xué)文化知識來解決問題、分析問題。

以外研版教材七年級下冊第十二模塊第一單元“It’s so beautiful.”為例，模塊的主題是音樂。聽力文本不僅提到了西方古典音樂和西方音樂大師施特勞斯父子，還提到了其他不同種類的音樂。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解西方音樂及其音樂家，以及引導(dǎo)學(xué)生更多地了解中國音樂及其音樂家，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

在聽說整合教學(xué)中，筆者以介紹教師、Tony、Tony’s mum、Daming、Lingling、Betty和學(xué)生的音樂喜好為主題情境設(shè)計教學(xué)活動。該主題情境不僅突顯了模塊主題，而且使學(xué)生對中西方音樂文化知識有了初步的了解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先借助多媒體技術(shù)播放鄉(xiāng)村歌曲Take Me Home，Country Road，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓他們感受西方音樂。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂的魅力“It is like telling us a story. I can hear his beautiful voice.”，并初步了解country music（如圖1所示）。在課中，筆者詳細介紹了這首歌及其歌手John Denver，以及country music，使學(xué)生進一步了解西方鄉(xiāng)村音樂。在課后，筆者讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑搜集自己喜歡的一首英文歌或中文歌及其歌手的資料，并用英文進行介紹，旨在幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，感悟中西方的音樂文化。

二、分析與比較不同文化

在聽說整合教學(xué)中，教師不僅要有意識地擴充學(xué)生的西方文化知識，而且也要引導(dǎo)學(xué)生對不同文化進行分析與比較。動態(tài)交流中的文化碰撞，有助于學(xué)生更好地理解中西方文化差異，深化學(xué)生的文化認知，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

以外研版教材八年級下冊第一模塊第一單元“It smells delicious.”為例，模塊的主題是人的感受和情感。聽力文本呈現(xiàn)的是Betty在家制作西方傳統(tǒng)食物的情境。在教學(xué)過程中，教師可以通過展示中國傳統(tǒng)食物，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方飲食文化的差異。

在聽說整合教學(xué)中，筆者以介紹教師、學(xué)生、Lingling和Betty的食物喜好為主題情境設(shè)計教學(xué)活動，旨在深化學(xué)生的文化意識。在聽前，筆者創(chuàng)設(shè)Lingling喜歡吃一些中國傳統(tǒng)食物（moon cake、tofu、jiaozi 和 vinegar）和Betty喜歡吃一些西方食物（cookie、pizza、apple pie和apple jam）的情境，使學(xué)生在對話中習(xí)得感官動詞和形容詞，為接下來的聽作準(zhǔn)備。由于聽力文本呈現(xiàn)的是Betty在家制作pizza、cheese、chocolate cookie、apple pie 和cake的情境，因此筆者在聽后的說環(huán)節(jié)提問“What kind of food is Betty making？ ”。在學(xué)生回答出western food后，筆者再展示Lingling喜歡的一些中國傳統(tǒng)食物追問學(xué)生“Do you like western food or Chinese traditional food？ Why？”（如圖2所示）。這一活動有助于深化學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

三、體驗與調(diào)適文化差異

在跨文化交流中，人們總是喜歡用自己的本族文化、語言習(xí)慣及表達方式來表達自己，解釋別人的意愿，因而經(jīng)常造成理解偏差，嚴(yán)重時甚至造成矛盾和沖突[4]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文化時要調(diào)適文化差異，提高對多元文化的理解力和感知力，避免以本國文化的思維定式套用目標(biāo)語，以實現(xiàn)有效的溝通。

以外研版教材七年級下冊第十一模塊第一單元“They touch noses！”為例，模塊的主題是身勢語。聽力文本圍繞Lingling學(xué)校將迎來一批俄羅斯教師考察團展開，Lingling和Betty討論了俄羅斯人、美國人、印度人以及新西蘭毛利人初次見面和表達問候時的身勢語。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

在聽說整合教學(xué)中，筆者以學(xué)校開展禮儀學(xué)習(xí)課為主題情境設(shè)計教學(xué)活動。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生能夠體驗與不同人見面和表達問候時的身勢語。在聽后的說環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以四人為一小組進行禮儀課學(xué)習(xí)成果匯報（如圖3所示）。三人是助演，充當(dāng)不同國家或者不同身份的人，一人是匯報人，根據(jù)情境表達問候和實施動作。這一活動有助于提高學(xué)生在不同的文化中進行交際的技能。

四、弘揚與傳播中國文化

在學(xué)習(xí)和鑒賞西方文化時，學(xué)生不僅要吸取優(yōu)秀文化的精華，而且要增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信。在說的環(huán)節(jié)，教師要拓展課文的文化主題，培養(yǎng)學(xué)生具備一定跨文化交際和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，這是新課程改革對當(dāng)代中學(xué)生提出的要求。

以外研版教材八年級上冊第五模塊第一單元“I wanted to see the Beijing Opera.”為例，模塊的主題是老舍和老舍茶館。聽力文本呈現(xiàn)了Lingling帶Betty前往老舍茶館觀看京劇的情境。該情境講述了Betty在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了京劇、作家老舍及其代表作《茶館》。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解像老舍這樣在中國文壇有著重要影響的作家以及京劇、話劇等中國傳統(tǒng)文化。

在聽說整合教學(xué)中，筆者以外國友人想要了解中國文化為主題情境設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生向外國友人傳播中國文化的能力。鑒于學(xué)生在聽力文本中已經(jīng)對Lao She Teahouse和Beijing Opera有了一些了解，筆者在聽后說的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境：一些英國學(xué)生下周將要來中國，他們對中國文化非常感興趣，想招募一些志愿者為他們策劃一次了解中國文化的活動。根據(jù)這一情境，學(xué)生可以策劃帶來訪者參觀Lao She Teahouse或者其他一些地方，并參照思維導(dǎo)圖的提示從where、when、what、how long、how等方面進行小組討論和匯報（如圖4所示），以此拓展文化主題。小組討論活動有助于激活學(xué)生舊的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的文化知識進行學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的能力，加深學(xué)生對中國文化的認識，堅定文化自信。匯報活動為學(xué)生積極大膽地向外國友人傳播中國文化提供了平臺。

五、教學(xué)反思與建議

（一）深度解讀教材，挖掘文化信息

教材的解讀是基于對教材的分析和理解的基礎(chǔ)上進行的，一門外語教材或隱或現(xiàn)地承載著一些文化信息。教師應(yīng)從教材出發(fā)，了解教材內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)形式和編者所傳遞的教學(xué)思想。此外，教師要深入理解文本的特征，思考教材中注釋、插圖等的文化含義，創(chuàng)設(shè)主題情境，延伸語言材料背后的跨文化生活習(xí)慣、歷史風(fēng)俗和思維方式等差異[5]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

（二）改進教學(xué)方法，培養(yǎng)文化意識

文化的學(xué)習(xí)如果只停留在知識層面，而沒有獲得真實有效的文化體驗，就難以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題情境，通過“體驗—比較—思辨”的教學(xué)方式來培育學(xué)生的跨文化意識。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中通過親身體驗跨文化情境，提高跨文化交際的技能。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸文化情境

文化的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本中的文化情境是不夠的，教師還要拓寬文化情境的廣度和深度。就拓寬文化情境的深度而言，教師可以在課上補充一些文化信息，如文化介紹資料、文化故事等，讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)或?qū)Ρ妊芯俊＞蛿U寬文化情境的廣度而言，教師可以布置課外文化作業(yè)，如查找資料學(xué)習(xí)外國節(jié)日文化、學(xué)唱西方歌曲等，拓寬學(xué)生文化的知識面。此外，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注許多生動有趣的文化學(xué)習(xí)資源，如英語文學(xué)作品、歌曲、影視作品，奧斯卡頒獎典禮，TED演講，美國總統(tǒng)候選人的競選演講和電視辯論等[6]。

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識顯得尤為重要。初中英語聽說整合教學(xué)中基于主題情境的文化意識培養(yǎng)應(yīng)從感悟與內(nèi)化文化知識、分析與比較不同文化、體驗與調(diào)適文化差異、弘揚與傳播中國文化四個方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富的真實情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2，4.

[2]王勇.英語閱讀教學(xué)中基于主題語境的文化意識培養(yǎng)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（9）：37-41.

[4]周琦.文化因素在交際教學(xué)法模式下英語聽說課教學(xué)中的作用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2012（7）：161-162.

[5]方涵，張建瓊.英語學(xué)科文化意識的價值、構(gòu)成與實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2021（1）：43-46.

[6]武和平，付安權(quán)，陳力，等.英語課程中的文化意識[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015（12）：25-29.