項目教學下的小組合作學習應(yīng)用研究

丁才林

(江蘇省泰興中等專業(yè)學校，江蘇 泰州 225400)

0 引言

以實際工程項目為對象，以學生自建合作學習小組為手段，深入開展專業(yè)課程內(nèi)容的教與學，不僅能增強班級團隊的學習動力，引爆學生的動手實踐熱情，還能激發(fā)學生的嘗新精神，填補學生專業(yè)需求空白，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，間接助推學生就業(yè)率。然而，經(jīng)過兩年教學，課題組卻發(fā)現(xiàn)，項目教學下小組合作學習效果并不盡人意。對此，課題組采用實地調(diào)研法進行了問題梳理。

1 項目教學下的小組合作學習效果調(diào)查

鉗工工藝與技能訓練課程是機械加工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，主要采用項目教學模式授課。考慮到學生學業(yè)水平有所差異，該課程同步啟用了小組合作學習方式。截至2020年10月底，該課程項目教學模式下小組合作學習方式已應(yīng)用2年，具有一定的調(diào)研價值。因此，課題組以該課程為例，以本校18屆、19屆機械加工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的200余位學生為對象，全面開展了關(guān)于小組合作學習的問卷調(diào)查以及面對面訪談，并得到如表1、表2、表3所示結(jié)果。

表1 小組合作學習方式下學生學習興趣變化狀況

表2 小組合作學習方式下學生任務(wù)分配方式

表3 小組合作學習策略的應(yīng)用效果評價

實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以項目教學模式為主導(dǎo)，以小組合作學習為手段開展鉗工工藝與技能訓練課程，有助于增強學生的專業(yè)學習熱情，使學生掌握鉗工操作技能。然而，調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示，仍存在部分學生不受小組合作學習方式影響，甚至于學習熱情相對以往有所降低。面對面訪談這些學生，發(fā)現(xiàn)其基本認可此學習方式對合作能力、實踐能力、師生關(guān)系改善的促進作用，但實際參與時卻經(jīng)常感到格格不入。

實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小組合作學習鉗工工藝與技能訓練課程內(nèi)容時，大部分合作小組都傾向于先共同討論，再查找資料以落實任務(wù)目標，或細分任務(wù)板塊，再按能力優(yōu)勢分配板塊任務(wù)，最后匯總完成總?cè)蝿?wù)。這種任務(wù)分配方式，有利于充分發(fā)揮小組成員專業(yè)能力優(yōu)勢，使各成員間取長補短，逐步實現(xiàn)個人和團隊能力成長。但同時，仍有部分小組采取獨立完成任務(wù)，或先隨意分配任務(wù)，再匯總結(jié)果的方式，導(dǎo)致小組合作學習在某種程度上變質(zhì)為“個人+個人=小組”，學習效果不盡人意。

實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，47%學生認為，相比以往的教學策略，應(yīng)用小組合作學習方式學習鉗工工藝與技能訓練課程內(nèi)容更能使之快速掌握專業(yè)理論與技能，教學效果更佳；29.8%學生認為，小組合作學習下課程學習效果并無多大變化；23.2%學生指出，小組合作學習效果差于以往教學策略，較難激活其學習熱情，不愿參與學習。

2 學習效果不理想的原因分析

針對鉗工工藝與技能訓練項目教學下小組合作學習問題，對學生、教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)此方式應(yīng)用效果不理想的原因主要體現(xiàn)在兩方面。

2.1 教師層面

2.1.1 教學設(shè)計考慮不充分

通過訪談學生，發(fā)現(xiàn)教師教學設(shè)計考慮不充分是學生參與小組合作學習主動性弱的主要原因，具體表現(xiàn)為教師不善于把握分組時機、未采取合適的分組方法，不注重檢測分組學習的效果并做相應(yīng)調(diào)整等。例如，在帶領(lǐng)學生參觀工廠車間鉗工工作區(qū)時，教師僅向?qū)W生逐一介紹鉗臺、臺虎鉗、砂輪機和臺鉆等設(shè)備，而不曾簡要說明其具體功能；在講解鋸削工藝時，僅向?qū)W生出示各類型鋸弓與鋸條，要求學生翻閱教材，說明不同工具的功能與作用，而不曾及時把握時機，讓學生依照教師所示范的鋸削操作，分組合作嘗試鋸削操作，導(dǎo)致學生技能認知僅停留在教師講解層面。例如部分教師雖有引導(dǎo)學生體驗推出、拉回鋸弓，但卻不曾及時分組，讓學生相互合作，引入鋸削原理、鋸齒幾何角度等理論以更深刻地感知所得技能。再者，教師在對學生進行分組，要求其結(jié)合鋸削理論學習鋸削實踐操作技能以后，不曾引入鉗工工作要求，或自行設(shè)計考核標準以檢測學生分組學習效果，導(dǎo)致學生小組合作學習問題無法及時得到調(diào)整和改進[1]。

2.1.2 教師指導(dǎo)能力不足

通過訪談，發(fā)現(xiàn)鉗工工藝與技能訓練課程項目教學教師關(guān)于小組合作學習的教學理念、指導(dǎo)能力以及掌控能力也會對學生小組合作學習效果產(chǎn)生較大影響。例如，教師過分重視理論授課，而不注重加強技能實訓教學，學生小組合作學習只能停留在理論層面。相反，若教師積極踐行理論與實踐互通原則，且授課過程非常注重與現(xiàn)場實物結(jié)合，則在小組合作學習方式下，學生的認知結(jié)構(gòu)、任務(wù)完成方式都將有所改變。部分學生甚至會因此養(yǎng)成遵守車間生產(chǎn)紀律的良好習慣，成為一個更適應(yīng)實際工作環(huán)境的應(yīng)用型人才。

能耗強度與長三角城市群居民生活用電呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。能耗強度每增加1%，長三角城市群城鎮(zhèn)居民生活電力消費量增加0.222%。這表明，珠三角城市群能源技術(shù)水平仍處在較低的水平，低效率的能源技術(shù)使得城鎮(zhèn)居民生活電力消費總量快速增長。但是，能耗強度對京津冀城市群和珠三角城市群城鎮(zhèn)居民生活用電量的影響不顯著，說明能源強度并非是影響城鎮(zhèn)居民生活電力消費的重要因素。主要原因可能在于，京津冀、珠三角地區(qū)較為顯著地改善和推廣了電力節(jié)能標準和技術(shù)，提升了電力能源消費效率，使得城鎮(zhèn)居民生活用電未呈現(xiàn)快速增加的趨勢。

2.1.3 教師管理能力不足

鉗工工藝與技能訓練課程項目教學，實施小組合作學習，既需要實習指導(dǎo)教師的教學經(jīng)驗，也需要實習指導(dǎo)教師的教學過程掌控能力，教師應(yīng)從教學型教師走向既會教學又會管理的教師。從項目的設(shè)計開始，就要應(yīng)用管理的理念，小組合作的資源有哪些？小組合作的關(guān)鍵要素有哪些？各資源如何實施教學過程分配？各關(guān)鍵要素要注意哪些節(jié)點事項？關(guān)注過程并關(guān)注結(jié)果。小組合作學習的成效來源于過程控制，教師應(yīng)該從項目設(shè)計、項目實施、項目控制、項目評價及項目改進等方面著手，思考可能存在的問題及可能失敗的隱患，提前預(yù)防，在過程中關(guān)注細節(jié)，關(guān)注全體學生動態(tài)，關(guān)注過程，通過增強管理，確保小組合作學習活動的順利實施。

對于項目教學中的小組合作學習，一是要采用有價值有意義的項目實施引領(lǐng)，充分調(diào)動學生學習與參與的積極性；二是要實施學生價值回歸。在小組合作學習中，讓每個學生都能體會到學習的快樂，參與團隊的樂趣，否則，最終小組學習只會變成個別組長的事情；三是要通過展示及評價，進一步提升學生成就感，凝聚學生參與項目的信心。

2.2 學生層面

通過訪談18級、19級鉗工工藝與技能訓練課程教師，發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣會對其小組合作學習效果產(chǎn)生較大影響。特別是初中學習態(tài)度差、學習方法不當、求知欲不強的學生，因其自身條件弱勢，思維方式固化，對專業(yè)學習喪失信心，在參與小組合作學習時，很難融入團隊內(nèi)，技能學習熱情也較低。加上鉗工對學生基本功訓練要求高，而基本功訓練重復(fù)且枯燥，難免會使學生感到不耐煩。

中職生的低學業(yè)水平?jīng)Q定了其無法快速適應(yīng)項目教學下小組合作學習方式。例如，長方體加工項目在指導(dǎo)學生識讀長方體加工零件圖、量具使用方式、加工工藝、畫線加工方法、銼削加工方法、工件檢驗方式后，鉗工教師要求學生通過小組合作學習編寫理論與實踐相結(jié)合的長方體加工工作頁。但是，大部分中職生的理論知識基礎(chǔ)都不牢固，較難在學習以上內(nèi)容后，迅速與組員合作編寫理論與實踐互為銜接的工作頁。加上教師沒有適時提供指導(dǎo)，其合作學習產(chǎn)生自卑感，難以按照教師的要求完成項目任務(wù)，導(dǎo)致學習效果不盡人意。

3 項目教學下小組合作學習教學設(shè)計

通過調(diào)研鉗工工藝與技能訓練課程項目教學下小組合作學習狀況，可知此方式的應(yīng)用效果不盡人意，教師層面、學生層面的影響因素較多。對此，嘗試從應(yīng)用條件、操作方式、成效評價等方面重新改進[2]。

3.1 調(diào)研應(yīng)用條件

以項目教學模式為主導(dǎo)，以小組合作學習為手段開展鉗工工藝與技能訓練課程教學時，需先梳理教師能力要求、學生學習基礎(chǔ)狀況，營造良好的教與學環(huán)境。

首先，教師能力方面，應(yīng)要求教師精通劃線、鏨削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、銼配、刮削、研磨、矯正和彎形、鉚焊、焊接、設(shè)備維修、基本測量等各方面技能與應(yīng)用，以便為指導(dǎo)學生開展小組合作學習各板塊內(nèi)容提供工藝知識、操作技能等方面的支持，進而增強學生的學習熱情。若教師能力不足，應(yīng)當督促其積極進行進修，不斷自我提升。

其次，學生學習基礎(chǔ)方面，課程教師需通過訪談、問卷調(diào)研等方式了解學生學習水平、認知圖式現(xiàn)狀等，掌握學生的長處與短處，再依據(jù)“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)、優(yōu)勢互補”原則對學生分組，使學生在明晰自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，清楚地知道“我要做什么？怎么做？做到怎樣？”進而有效推動組內(nèi)有序交流，高效合作，按期完成項目教學任務(wù)。只有教師能力到位，學生學習能力互補，小組合作學習才能更好地推進，項目教學任務(wù)才能更高效地完成。

3.2 應(yīng)用多種操作方式

小組合作學習方式的操作過程極大地影響到應(yīng)用效果。因此，鉗工工藝與技能訓練課程教師在應(yīng)用小組合作學習方式授課時，要注重及時把握分組時機，采用合適的分組方法，合理分配合作任務(wù)，重視學生專業(yè)理論與技能指導(dǎo)等。建議授課教師采取如下措施。

首先，熟悉課程教材，依照教材單元規(guī)劃，將課程內(nèi)容細分成多個模塊，例如，鉗工入門模塊、量具與公差模塊、銼削理論與技能模塊、劃線模塊、鋸削與銼削模塊、孔加工模塊、刮削模塊、裝配模塊、銼配模塊、復(fù)合作業(yè)模塊等。

其次，分析每個模塊的任務(wù)要點，明確理論與基本技能應(yīng)掌握的程度，理清對學生特質(zhì)的需求，再針對性組合學生，例如，將理論理解力較強的學生與動手操作能力較強的學生聯(lián)合起來形成小組，共同落實銼削理論與基本技能教學任務(wù)；將理論知識較扎實的學生與喜愛動手創(chuàng)新的學生聯(lián)合起來，共同執(zhí)行鏨口錘子復(fù)合作業(yè)等。

最后，提供小組合作學習方法，例如，共同討論、查找材料并踐行技能；共同討論，按組員所長分配板塊任務(wù)，再合并形成最終結(jié)果；組內(nèi)協(xié)商，組員自行挑選任務(wù)，最后匯總結(jié)果；教師安排任務(wù)，組長下達，組員執(zhí)行，再匯總形成結(jié)果。多方法選擇，更利于學生落實小組合作學習目標。

3.3 定期評價合作學習成效

任課教師是否定期檢測評價小組合作學習的成效，直接影響到合作學習任務(wù)的完成效率。因此，以項目教學模式為主導(dǎo)，以小組合作學習為手段開展鉗工工藝與技能訓練課程教學時，教師要注重定期檢測和評價[3]。對此，建議教師采取以下方式。首先，依據(jù)鉗工生產(chǎn)過程、生產(chǎn)環(huán)境要求、生產(chǎn)安全規(guī)定等設(shè)計小組合作學習目標，對學生信息收集、整理、應(yīng)用、實踐能力等進行評價，逐步形成符合本班實際的完整評價指標體系。其次，針對合作學習內(nèi)容差異選擇不同評價方法，包括但不限于多媒體理論成果評價、實物展示成果評價、實操狀況評價等，從而充分明確學生小組合作學習需求、態(tài)度、能力等，及時對不適應(yīng)的狀況作出調(diào)整。最后，基于小組合作學習成效評價進行賞罰，對被安排任務(wù)卻不執(zhí)行、抄襲他人成果等的小組進行懲罰，對表現(xiàn)優(yōu)異，特別是有創(chuàng)新成果的小組進行獎勵，進而促使學生深刻意識到小組合作學習的意義，主動參與小組合作學習。

4 結(jié)語

工藝是利用各種生產(chǎn)工具對原材料或半成品按照設(shè)計預(yù)期的產(chǎn)品要求進行加工及處理的方法和過程。工藝也是職業(yè)學校學生最難理解和掌握的知識要領(lǐng)，采用小組合作方式，采用項目教學驅(qū)動學生學習，是行之有效的教學方法之一，既要從系統(tǒng)上改進存在問題，也要從細節(jié)處改進存在問題。

(04)