大智移云背景下高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的卓越工學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究

張順堂，王宏敏，宋海草，吳昌友，閆龍，劉利軍，魏雪夢

(山東工商學(xué)院 管理科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺264003)

大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，以獲取知識為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)人才培養(yǎng)“范型”。國外為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才,強(qiáng)調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想逐漸成為教學(xué)思想發(fā)展的主流。美國普遍認(rèn)為教育不是單行道，教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容,而在于教學(xué)的方式、方法。美國當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識的過程并不是為了獲得最終的結(jié)論,而是通過與知識的接觸和探索,在對事物的理解和解釋活動中,去發(fā)現(xiàn)一些尚未了解的知識,通過發(fā)現(xiàn)法來學(xué)習(xí)。美國另一位教育家施瓦布則提出了探究學(xué)習(xí)法。近年來,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響日益擴(kuò)大,建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的基于問題式學(xué)習(xí)受到了廣泛的重視,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。國外大學(xué)非常重視學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。以競爭取勝和富于創(chuàng)業(yè)精神是美國高等教育的靈魂。美國學(xué)生除學(xué)習(xí)課程外,可以從事和自己專業(yè)研究有關(guān)的科研活動。麻省理工學(xué)院(MIT)成功地將課內(nèi)教學(xué)與課外的科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐有機(jī)的融合起來。這種將科研與教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)過程,為學(xué)生的創(chuàng)新和開拓能力的施展提供了舞臺。國內(nèi)重點(diǎn)高校已經(jīng)充分認(rèn)識到學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，也開始進(jìn)行相應(yīng)探索，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件，充分調(diào)動教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性，著力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法與模式的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校也應(yīng)當(dāng)深化工程教育改革和落實(shí)教育教學(xué)工作,培養(yǎng)新時代所需人才[1]。

總之，現(xiàn)代教育模式就是依托優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，校中有企，企中有校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)人才培養(yǎng)的無縫對接。通過探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人模式，促進(jìn)校校、校所、校企[2-3]、校地以及國際間的深度融合[4]，尤其是在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)校企深度合作,建立面向科學(xué)前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展以及文化傳承重大需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。

一、營造新型人才培養(yǎng)的氛圍

2018年教育部發(fā)布文件，指出為培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的高水平人才，營造新型人才培養(yǎng)的氛圍，需要進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革，提供更加優(yōu)質(zhì)、均衡、多元的教育資源與服務(wù)，滿足社會多樣化選擇需求[5]。新型人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持新發(fā)展理念、質(zhì)量第一、效益優(yōu)先原則，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為核心，以知識、技術(shù)、信息、數(shù)據(jù)等新生產(chǎn)要素為支撐，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)智慧化、智慧產(chǎn)業(yè)化、跨界融合化、品牌高端化，進(jìn)而創(chuàng)造更多地符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要的新型人才。目前存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難題主要包含有：應(yīng)試為主的教育體制不利于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，課程設(shè)計(jì)專業(yè)壁壘大、學(xué)科融合度較低，培養(yǎng)模式以授課式為主，對激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)新的實(shí)踐重視不夠。

事實(shí)上，創(chuàng)新型人才教育需要從意識、能力、環(huán)境、實(shí)踐等方面進(jìn)行培養(yǎng)。意識培養(yǎng)：啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。能力提升：解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。環(huán)境認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知當(dāng)今企業(yè)以及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設(shè)計(jì)策略以及技巧等。實(shí)踐模擬：通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、模擬實(shí)踐活動開展等，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等環(huán)節(jié)。同時，充分利用創(chuàng)新實(shí)踐的8大計(jì)劃：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)交流、科研訓(xùn)練、文科實(shí)踐、工程實(shí)踐、自由探索、主題創(chuàng)新、學(xué)科競賽，營造良好的教書育人氛圍。

所以，營造新型人才培養(yǎng)的氛圍主要是從工程教育原點(diǎn)出發(fā)，形成完整的人才培養(yǎng)體系。從社會需求的角度來定義教育目標(biāo)，建立工程教育模型，全面定義培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施戰(zhàn)略、操作模式以及培養(yǎng)過程的邏輯關(guān)系。

如圖所示，新型的人才培養(yǎng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，從實(shí)施過程、具體實(shí)施模式、改革實(shí)施三大戰(zhàn)略、工程學(xué)習(xí)目標(biāo)四個階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先，在實(shí)施過程中，堅(jiān)持以老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，利用學(xué)校提供的教學(xué)工具和先進(jìn)技術(shù)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)施模式中，采用華盛頓協(xié)議，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍、支持條件等進(jìn)行國際化認(rèn)證，保證專業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)到既定要求的邏輯體系。按照C.D.I.O模式中的十二個標(biāo)準(zhǔn)做中學(xué)，利用Co-Op Education形成產(chǎn)學(xué)合作，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，能夠?qū)W以求知、學(xué)以教育、學(xué)以共赴、學(xué)以做人。

圖1 新型人才培養(yǎng)模式

二、構(gòu)建面向精益智造、數(shù)智服務(wù)的專業(yè)能力大綱和集成化課程體系

1.專業(yè)能力。標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的能力必須要精準(zhǔn)定位，明確為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。體系建設(shè)和改革是要面向新工科進(jìn)行專業(yè)改造升級，深入理解新工科的內(nèi)涵，面向世界、面向未來，圍繞國家重大戰(zhàn)略和需求，立足工業(yè)工程的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)一步優(yōu)化工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)。

如圖2所示，主要是從要求、思路、途徑三個維度開展專業(yè)的升級改造，首先定位為誰培養(yǎng)人以及培養(yǎng)什么樣的人，滿足國家發(fā)展需要，積極促進(jìn)多學(xué)科的知識融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，利用工業(yè)工程、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等途徑實(shí)現(xiàn)新工科，實(shí)現(xiàn)智能制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)與智能制造系統(tǒng)運(yùn)營，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)升級課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，打造實(shí)踐環(huán)節(jié)。從智能生產(chǎn)、智能物流與全面質(zhì)量管理等方面梳理核心知識與能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的升級改造。

圖2 專業(yè)改造升級的思路

2.專業(yè)課程體系。智能制造不是簡單的制造自動化。智能化是需要將MES、ERP、CPS、機(jī)器人、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、會思考等一系列內(nèi)容包含其中。智能的前提是學(xué)會思考，而思考的基礎(chǔ)是數(shù)字化。智能制造的核心在于實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，智能制造系統(tǒng)是高度精確的系統(tǒng)。一般來說，信息化是智能制造的血液系統(tǒng)、智能是智能制造的神經(jīng)系統(tǒng)、算法引擎則是智能制造的中樞神經(jīng)系統(tǒng)。智能制造的進(jìn)化主要通過信聯(lián)-物聯(lián)-智能等協(xié)同決策。目前，精益3.0、智能制造4.0強(qiáng)調(diào)信息化、可視化、透明化、無紙化。在此趨勢下，我們需要深入思考目前IE培養(yǎng)的人才能干智能制造嗎？我們的專業(yè)課程體系完善嗎？學(xué)生在校園里所學(xué)到的知識是否全面，學(xué)習(xí)深度能否達(dá)到，是否真正地符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要，能否跟得上企業(yè)發(fā)展腳步。大學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是基于未來工業(yè)工程師能力需求，升級課程體系，把經(jīng)驗(yàn)固化進(jìn)系統(tǒng)，降低學(xué)習(xí)成本。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，升級專業(yè)課程；聚焦智能制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)營兩個核心任務(wù)，設(shè)置專業(yè)核心綜合創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。

圖3 面向新工科的里程碑式的綜合創(chuàng)新實(shí)踐體系

圍繞智能制造系統(tǒng)新特征，梳理專業(yè)核心知識和能力。工業(yè)工程是以智能制造系統(tǒng)為載體，利用精準(zhǔn)化預(yù)測、動態(tài)化規(guī)劃、自動化生產(chǎn)、科學(xué)化決策技術(shù)提高效率、降低成本、改善質(zhì)量。使用系統(tǒng)建模與仿真、機(jī)器學(xué)習(xí)等工具從生產(chǎn)工程、質(zhì)量工程與物流工程三部分進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)營，并形成面向智能制造系統(tǒng)的工業(yè)工程課程體系。

3.聚焦專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法，建設(shè)課程資源。課程內(nèi)容升級以引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性為指導(dǎo)，系統(tǒng)改造和優(yōu)化專業(yè)核心課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程資源，將課程有傳統(tǒng)的縱向的理論教學(xué)模式，形成以工程問題牽引的橫縱結(jié)合的新工科模式，以質(zhì)量管理相關(guān)課程為例。

C.D.I.O教育環(huán)境從教學(xué)教育方法、工業(yè)工程專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、生產(chǎn)系統(tǒng)綜合實(shí)踐、學(xué)習(xí)考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)分析一體化課程計(jì)劃，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、提高教學(xué)方法，培養(yǎng)一批技術(shù)知識過硬、個人能力較強(qiáng)、對待工作積極認(rèn)真、具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

4.智能制造服務(wù)管理與優(yōu)化方向的課程體系。在完善智能制造服務(wù)管理與優(yōu)化方向的課程體系時，必須凝練研究方向，聚焦特色，科教融合，走集約化專業(yè)建設(shè)之路，全面掌握精益、智能、生產(chǎn)、優(yōu)化等關(guān)鍵詞。第一，智能制造需要的是高端的工業(yè)工程人才，人才是最大的瓶頸，應(yīng)從深度加強(qiáng)培養(yǎng)。第二，智能制造需要計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、管理等多學(xué)科深度融合，目前存在學(xué)科設(shè)置瓶頸，應(yīng)從廣度上予以突破。第三，工業(yè)工程的定位也是瓶頸，社會對智能制造的認(rèn)識應(yīng)該從自動化提升至?xí)伎嫉膶用妫攸c(diǎn)發(fā)揮工業(yè)工程的作用。

綜上所述，課程體系建設(shè)應(yīng)該遵循的原則是“算法是智能制造的核心”。圍繞核心加強(qiáng)算法設(shè)計(jì)與分析能力。運(yùn)籌學(xué)則是智能制造的核心課程，培養(yǎng)體系中應(yīng)加強(qiáng)復(fù)雜系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模、大規(guī)模整數(shù)規(guī)劃與組合優(yōu)化的求解能力、增加優(yōu)化方法全面學(xué)習(xí)與應(yīng)用的課程。大數(shù)據(jù)分析也應(yīng)成為智能制造的核心課程，這就要求加強(qiáng)面向大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)以及優(yōu)化方法在大數(shù)據(jù)分析上的應(yīng)用能力[6]。計(jì)算機(jī)編程與軟件設(shè)計(jì)能力也是智能制造的關(guān)鍵技術(shù)，培養(yǎng)體系中應(yīng)加強(qiáng)算法引擎的設(shè)計(jì)與智能系統(tǒng)的研發(fā)能力。數(shù)學(xué)的邏輯思維能力是高端應(yīng)用的基礎(chǔ)，培養(yǎng)體系中應(yīng)加強(qiáng)開設(shè)數(shù)學(xué)分析等課程。以完成物流園區(qū)智能調(diào)度系統(tǒng)開發(fā)為例，分析工業(yè)工程課程體系中可能會用到的知識見圖6。

圖4 面向智能制造系統(tǒng)的工業(yè)工程課程體系建設(shè)思路

圖5 C.D.I.O教育環(huán)境

圖6 面向制造智造的工業(yè)工程專業(yè)核心知識點(diǎn)

根據(jù)圖6核心知識點(diǎn)，及圖4課程體系建設(shè)思路，構(gòu)建的系統(tǒng)的面向智能制造服務(wù)的人才培養(yǎng)課程體系見圖7。

圖7 面向智能制造服務(wù)的人才培養(yǎng)體系

三、面向大智移云的師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制設(shè)計(jì)

教師隊(duì)伍建設(shè)要深入形成多方共贏的長效合作機(jī)制，建立無縫對接的教學(xué)組織機(jī)制，形成深度融合的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過制度明確產(chǎn)業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。例如，格力空調(diào)通過與暨南大學(xué)、天津大學(xué)、華南理工大學(xué)的長期校企合作，已經(jīng)在智能制造領(lǐng)域?qū)⑵髽I(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐步發(fā)展為國際標(biāo)準(zhǔn)，同時，董事長出任國際標(biāo)準(zhǔn)主席。

1.企業(yè)院校三級師資隊(duì)伍建設(shè)模式。大學(xué)師資隊(duì)伍的不斷豐富在建立面向大智移云的師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制過程中起著至關(guān)重要的作用。企業(yè)、學(xué)校、老師三級師資隊(duì)伍全面建設(shè)促進(jìn)著學(xué)校教師隊(duì)伍的不斷壯大。以北京某大學(xué)建立如下圖的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

教師人才隊(duì)伍建設(shè)主要從人才計(jì)劃、機(jī)構(gòu)設(shè)置以及政策保障三個方面形成企業(yè)院校三級師資隊(duì)伍建設(shè)模式。其中，在人才計(jì)劃部分主要從卓越百人計(jì)劃、青年英才計(jì)劃、海外學(xué)者短聘計(jì)劃、師資補(bǔ)充管理辦法、企業(yè)教師聘用辦法等方面構(gòu)建教師隊(duì)伍。在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，充分考慮學(xué)校教師發(fā)展中心、專業(yè)建設(shè)委員會或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人等師資力量。最后，提供一系列的教師政策保障，完善培養(yǎng)進(jìn)修、晉升晉級、評優(yōu)評先等政策文件，見圖8。

圖8 師資隊(duì)伍建設(shè)模式

2.基層教學(xué)組織建設(shè)。從微觀上分析各個專業(yè)的基層教學(xué)組織是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，專業(yè)課老師是與學(xué)生直接接觸的群體，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在建設(shè)企業(yè)院校三級師資隊(duì)伍模式后，需要進(jìn)一步建設(shè)基層教學(xué)組織，見圖9。

圖9 基層教學(xué)組織建設(shè)模式

基層教學(xué)組織的成立需要有建設(shè)顧問、專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)三部分組成。由各個老師組成專業(yè)課-課程群團(tuán)隊(duì)、綜合實(shí)踐指導(dǎo)小組對各級的教改項(xiàng)目、各種教研活動、先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行培訓(xùn)、對教學(xué)基本功組織培訓(xùn)，充分提升教學(xué)能力，提升教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革。

3.課程思政與開展課程內(nèi)涵建設(shè)。依托教改項(xiàng)目，開展課程內(nèi)涵建設(shè)，包括課程思政、研究專題等；開展基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等的教學(xué)方法改革；建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性評價(jià)機(jī)制；制定教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，更新教學(xué)理念。專業(yè)核心課均開展研究型教學(xué)和課程思政建設(shè)，《基礎(chǔ)工業(yè)工程》、《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》等課程在中國大學(xué)MOOC平臺上線，把核心課程列入金課建設(shè)規(guī)劃。以《基礎(chǔ)工業(yè)工程》為例，探索課程思政建設(shè)模式，加強(qiáng)課程思政與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，共同促進(jìn)專業(yè)生源質(zhì)量，成功化解大類招生的沖擊。

四、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.構(gòu)建適應(yīng)新舊動能轉(zhuǎn)換的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。為提高人才培養(yǎng)水平，能夠培養(yǎng)輸出對接“高端裝備”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越人才，圍繞核心專業(yè)，構(gòu)建以工業(yè)工程專業(yè)為主線的“核心學(xué)科專業(yè)必修”課程體系，輻射其他學(xué)科專業(yè)的“跨學(xué)科、跨專業(yè)”選修課程體系。數(shù)控機(jī)床，先進(jìn)制造系統(tǒng)，精益生產(chǎn)等課程深度開發(fā)，加強(qiáng)科教、產(chǎn)教融合，將科技創(chuàng)新最新前沿、產(chǎn)業(yè)技術(shù)最新成果、行業(yè)發(fā)展最新要求引入課程內(nèi)容或教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時更新與優(yōu)化，不斷豐富課程資源，不斷加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)及引進(jìn)工作，推動優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源共享，尤其是工業(yè)工程群內(nèi)《先進(jìn)制造技術(shù)》《大規(guī)模定制》《價(jià)值鏈協(xié)同與優(yōu)化》《基于PLM的設(shè)備維護(hù)和維修管理(MRO)》《高級項(xiàng)目管理》《APS高級計(jì)劃與排程》《精益生產(chǎn)》《系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)與分析》等專業(yè)必修課，在線開放課程的比例達(dá)到50%，“跨學(xué)科、跨專業(yè)”選修課程學(xué)分達(dá)到應(yīng)修學(xué)分的50%以上，至少有1門課程建成國家級一流課程、3門課程建成省級一流課程。

2.建立新舊動能轉(zhuǎn)換的協(xié)同育人機(jī)制。建立新舊動能轉(zhuǎn)換的協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)掌握工業(yè)機(jī)器人技術(shù)工作必備的知識、技術(shù)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，主要從事機(jī)器人工作站設(shè)計(jì)、裝調(diào)與改造，機(jī)器人自動化生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、應(yīng)用及運(yùn)行管理等相關(guān)崗位工作，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。積極推進(jìn)校企、校地、校所、校校深度合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，鼓勵高校與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同建設(shè)專業(yè)課程、共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同開展科技攻關(guān)和技術(shù)研發(fā)，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境引入教學(xué)過程，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，縮短教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的距離，推進(jìn)人才培養(yǎng)與項(xiàng)目建設(shè)耦合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程對接；增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。工業(yè)工程專業(yè)群需要與至少1家大中型企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議并開展實(shí)質(zhì)性交流合作，有多家與行業(yè)企業(yè)共建深度合作的實(shí)習(xí)基地，省級及以上產(chǎn)教融合平臺，本碩學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)省級示范基地。

3.強(qiáng)化新舊動能轉(zhuǎn)換的高水平師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步完善高層次人才引進(jìn)政策，加大專項(xiàng)資金投入力度，繼續(xù)擴(kuò)大專任教師隊(duì)伍規(guī)模，設(shè)置新舊動能轉(zhuǎn)換高端裝備產(chǎn)業(yè)教授崗位，聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)核心成員、擔(dān)任專兼職教師，全面參與人才培養(yǎng)方案修訂，開設(shè)應(yīng)用型課程，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、創(chuàng)新能力較強(qiáng)和國際化程度較高的高水平師資隊(duì)伍。有計(jì)劃地選送骨干教師到行業(yè)企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)教師整體實(shí)踐教學(xué)水平和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力。“雙師型”教師比例力求達(dá)到80%以上，鼓勵聘用企業(yè)或行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，有計(jì)劃的選派中青年教師到企業(yè)或政府部門掛職，鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書。不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步打造一支優(yōu)勢學(xué)緣突出、年齡層次合理的新舊動能轉(zhuǎn)換型師資隊(duì)伍。

4.加強(qiáng)新舊動能轉(zhuǎn)換的學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。緊密圍繞國家和山東地區(qū)重大需求，提升科學(xué)研究與社會服務(wù)能力。如以山東省特色重點(diǎn)學(xué)科、山東省車聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)應(yīng)用示范中心，基于信息技術(shù)的工程安全系統(tǒng)復(fù)雜性與創(chuàng)新研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等為平臺，面向山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)、山東半島國家自主創(chuàng)新示范區(qū)等重大戰(zhàn)略，以高端裝備機(jī)器人產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和公共服務(wù)平臺建設(shè)為抓手，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合。以專業(yè)教師為核心，以學(xué)科建設(shè)為平臺，積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，以解決“高端裝備”產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和重點(diǎn)問題為導(dǎo)向，廣泛開展應(yīng)用技術(shù)研究和科技服務(wù)，產(chǎn)出一批高水平原創(chuàng)性應(yīng)用技術(shù)成果，推動一批關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)突破，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。努力探索建立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、區(qū)域技術(shù)研究院、戰(zhàn)略咨詢院、大數(shù)據(jù)服務(wù)中心、智能制造產(chǎn)業(yè)園，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新型技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)移模式，不斷提供成果轉(zhuǎn)化率。

五、加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)稽核評價(jià)體系建設(shè)

構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)多級閉環(huán)質(zhì)量評價(jià)保障體系，建立由學(xué)生、教師、用人單位、畢業(yè)校友組成的多維協(xié)同、內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評價(jià)包括課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)，外部評價(jià)包括畢業(yè)校友與用人單位對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與達(dá)成性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果用于教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，形成了教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的 PDCA 循環(huán)。

1.課程評價(jià)。課程評價(jià)有利于保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平，在課程評價(jià)的過程中，可以從內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量保障體系兩個方面評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。首先，制定教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃中主要包括培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定著畢業(yè)要求，根據(jù)學(xué)校的畢業(yè)要求設(shè)置課程體系并制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)過程、考核評價(jià)。接著，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)要求。最終，畢業(yè)生進(jìn)入社會，接受用人單位、學(xué)生5年后的發(fā)展?fàn)顩r等外部質(zhì)量綜合性評價(jià)。學(xué)校根據(jù)外部反饋結(jié)果對自身的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，形成循環(huán)流程，反復(fù)修改培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求，使得培養(yǎng)的人才符合社會發(fā)展需要。

2.各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求明確，確保監(jiān)控機(jī)制有效運(yùn)行。基于 OBE 理念、以學(xué)生為中心，圍繞課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成，明確課程質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)方案、課程大綱、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、獨(dú)立實(shí)踐課、畢業(yè)設(shè)計(jì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容及責(zé)任人、持續(xù)改進(jìn)責(zé)任人，通過結(jié)果反饋構(gòu)成閉環(huán)，確保評價(jià)結(jié)果有效用于持續(xù)改進(jìn)。

3.建立畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和外部評價(jià)機(jī)制。持續(xù)跟蹤觀察畢業(yè)生的發(fā)展，分析學(xué)生在校期間獲得的能力與目前工作所需要的能力，將二者進(jìn)行對比，考慮學(xué)校未來教學(xué)的全面培養(yǎng)。在建立外部評價(jià)機(jī)制的過程中，分別從問題解決能力、實(shí)干與執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力等方面全面分析畢業(yè)生的綜合能力，建立畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查與外部評價(jià)機(jī)制,分析工業(yè)工程的能力素質(zhì)[7]，見圖10。

圖10 畢業(yè)生外部評價(jià)機(jī)制

六、面向協(xié)同育人的跨學(xué)科跨專業(yè)的課程群建設(shè)

1.協(xié)同育人的質(zhì)量保障體系建設(shè)。圍繞未來課程多學(xué)科知識交叉融合、理論實(shí)踐并行、本碩內(nèi)容貫通等新特點(diǎn)，以里程碑綜合創(chuàng)新實(shí)踐為載體，推進(jìn)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等互補(bǔ)-互促-互融的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在院校兩級質(zhì)量保障機(jī)制的基礎(chǔ)上，研究基于課程群的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，建設(shè)面向新工科課程的教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系。

2虛擬-實(shí)體、校內(nèi)-校外相結(jié)合的立體化實(shí)踐平臺建設(shè)。配合第二課堂、創(chuàng)新實(shí)踐課程的開展，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展數(shù)字化工廠開放式虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[8]；通過校企合作，實(shí)施產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，跳出在傳統(tǒng)制造企業(yè)進(jìn)行學(xué)生校外實(shí)踐的固有思維，建立與智能制造密切相關(guān)的新興行業(yè)的對接，建設(shè)“智造”校外實(shí)踐基地，建立如圖所示的教育服務(wù)專業(yè)群協(xié)同目標(biāo)關(guān)聯(lián)圖，見圖11。各實(shí)施模塊化課程建設(shè)的專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分調(diào)研，了解適合學(xué)生的專業(yè)崗位，了解企業(yè)需求——崗位群和專業(yè)能力。根據(jù)社會崗位領(lǐng)域?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)的需要，將崗位能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，確定能力對應(yīng)的知識，構(gòu)建模塊。

圖11 教育服務(wù)專業(yè)群協(xié)同目標(biāo)關(guān)聯(lián)圖

本文在考慮大智移云的背景下，分析高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的卓越工學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制研究，主要從營造新型人才培養(yǎng)氛圍、構(gòu)建集成化課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)的壯大、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐平臺、教學(xué)評價(jià)等方面分析如何實(shí)現(xiàn)卓越工學(xué)的人才培養(yǎng)，促進(jìn)工業(yè)工程學(xué)科的更高層次發(fā)展。