主題意義引領下的小學英語單元復習教學

秦益鋒

【摘? ?要】單元復習教學在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。單元復習課不能變成單元板塊的重復課、語言知識的練習課、脫離主題的活動課或缺乏主體的灌輸課，應以主題意義為引領。具體而言，教師應激活主題，使復習鋪墊關聯化;圍繞主題，使復習目標任務化;深探主題，使語言知識結構化;聚焦主題，使語言技能綜合化;升華主題，使文化表達多樣化，以此提高復習課的效率，落實英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語;主題意義;復習課;教學策略

單元復習課旨在幫助學生梳理、鞏固、拓展所學知識，構建知識網絡，完成查漏補缺，同時提升學生的學習能力、思維品質，拓寬學生的文化視野。然而，在平時的教學過程中，有些教師把單元復習課上成了單元板塊的重復課、語言知識的練習課、脫離主題的活動課或缺乏主體的灌輸課。這樣簡單重復、零散孤立的復習課缺乏主題意義的引領，難以調動學生的學習積極性和課堂參與度，且會導致語言知識復習的表層化和思維的模式化。主題語境是英語課程內容的六要素之一，且為第一要素。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。[1]學生對主題意義的探究是語言學習的重要內容。因此，教師應該把主題意義的探究視為教與學的核心任務，整合學習內容，助力學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。

譯林版《英語》圍繞話題編排主題單元，單元中各板塊內容在話題的統領下有著一定的內在關聯，語言知識也呈現層層遞進的趨勢，但板塊與板塊之間相對獨立，無明顯的邏輯。為此，在單元復習教學中，教師必須抓好單元主題并確立明確的單元主線。[2]主題意義引領下的單元復習教學圍繞單元主題梳理復習內容和設計教學活動，整合單元內容，引導學生從激活主題、圍繞主題、深探主題、聚焦主題和升華主題五個層面豐富、建構、完善對主題的深層認知和內化。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals（含Checkout time板塊）的單元復習課為例，本單元主題是中國傳統節日，其主題意義是介紹中國傳統節日的日期和風俗習慣等，體悟其寓意，加深學生對中華優秀傳統文化的理解和認同。教師通過回顧Story time中的四個主要傳統節日（Spring Festivals、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival），引入單元復習主題，根據單元的核心語言知識及其話題功能，設定任務驅動式復習目標，引導學生用英語完成一件具體的事情。在此過程中，學生進一步復習、梳理、鞏固所學知識，發展語言技能，同時學習與他人合作、交流，傳播中華優秀傳統節日文化，提升文化自信，增強文化意識。

一、激活主題，使復習鋪墊關聯化

激活主題是主題意義引領下的單元復習教學的第一步。學生的生活經驗和已有知識是復習教學的源泉。在熱身和導入環節，教師要設計一些與主題相關的思維性活動，如話題討論、圖片欣賞、視頻播放、趣味游戲等，激活與單元主題相關聯的語言知識，調動學生的生活經驗，讓學生有經驗分享、有語言表達、有興趣參與，為單元復習做好語言鋪墊。

課始，教師先利用一個趣味游戲“Look，think and say”，讓學生根據大寫首字母“J”“A”“M”“F”以及小寫字母組合“-ber”，思考并快速說出十二個月份的英文。然后利用開放性問題“What comes to your mind when you see the months？”促使學生進行聯想。學生在進行頭腦風暴后給出“Birthday”“Season”“Festival”等答案。接著，教師順勢追問：“What do months relate to in this class？ ”而后播放一段有關中國傳統節日的視頻。此時學生早已沉浸在中國傳統節日的文化氛圍中，單元復習主題Chinese festivals自然得以激活并實現了有效導入。最后，教師圍繞主題利用問題鏈“What do you know about the Chinese festivals？ What do you think of these Chinese festivals？”與學生進行交流互動。這樣既復習了Story time板塊中的四個主要中國傳統節日的名稱、日期、活動等相關語言知識，又為之后基于主題意義的語言整合輸出做好了鋪墊。

在這一環節中，教師利用趣味游戲、視頻、開放性問題激發學生的學習興趣，激活學生的關聯性思維和相關語言知識，而后導入單元復習主題，再通過問題鏈復習舊知，讓學生運用所學語言進行思考、交流，拓展了學生的思維空間，提升了學生的思維能力和語言表達能力。

二、圍繞主題，使復習目標任務化

復習目標是小學英語單元復習課的核心，它起著為復習課教學定向、定點和定量的作用。[3]《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導任務型語言教學途徑，培養學生用英語做事情的能力。為此，教師圍繞單元主題，基于主題意義，根據單元核心語言、功能及話題確定了中心任務，將復習目標任務化。在此過程中，學生用英語完成一件真實具體的事情，并復習、鞏固單元核心語言，掌握復習策略，建構知識網絡，發展語言技能。

需要注意的是，單元復習目標的設定要將單元話題轉化成具體任務，在功能上要有指向性。任務的設計不僅要考慮與復習相關的詞匯、句型等核心語言知識，而且要考慮學生語言技能的發展、增長點，主題意義拓展的延伸點，這樣才能收到較好的復習效果。本節課中，在復習了Story time板塊內容的基礎上，教師提出了“向世界傳播中國傳統節日文化”的中心任務，并將之細化成三個子任務，使其構成任務鏈（如圖1）。

教學片段如下。

T： What do you think of these Chinese festivals？

S： They are great， interesting， wonderful.

T： Good！ In China， different Chinese festivals have different meanings. Lets spread the traditional Chinese festivals to the world.

T： But how can we spread them？ Lets discuss in groups.

Ss： We can use Tik-Tok， We chat， QQ.

T： Good. We can do in different ways. And to spread well， first we should know more about Chinese festivals. Next， We can talk about some Chinese festivals. Finally， We can introduce our favourite festivals. These are our learning tasks.

《課程標準》指出，教師要創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程和結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。基于主題設置任務驅動式的復習目標，不僅能激活學生的思維，調動其學習主動性，還能整合單元復習內容，引領復習活動，拓寬復習資源。本節課，教師緊扣主題和語言功能間的關聯性，設計任務串聯整節課，既關注了語言知識，又凸顯了語言技能。學生以任務活動為主線，以主題意義探究為暗線，使語言復習目標與語言表意功能結合起來。課堂既強調復習過程，又注重復習結果，突出了對學生綜合語言運用能力的培養。

三、深探主題，使語言知識結構化

由于小學生自主概括、梳理、歸納、建構所學語言知識的能力較弱，在完成一個單元的新授課后，語音、詞匯、語法、語篇、話題等知識往往是孤立的、零散的、碎片化的。因此，在單元復習教學中，教師需根據學生的已學知識，引導學生圍繞主題深入探究，完成“形成—鞏固—應用”與主題有關的知識結構的全過程，促進學生的主題知識結構化，加深對主題的理解，促進語言能力、思維品質和學習能力的發展，增強文化意識，培養學科核心素養。[4]

在完成目標子任務一“Know more about Chinese festivals”的過程中，師生先復習Spring Festivals的語言知識，而后圍繞“What else do people do/eat/buy in Yixing？/ How do you feel？/ Whats the meaning of this festival？”進一步展開交流討論，體驗宜興的春節文化。而后，學生通過對比中國南方和北方的春節飲食差異，感悟不同地區的不同文化習俗。接著，教師引導學生通過多維度地提問深入探究Dragon Boat Festival的文化內涵，并借用思維導圖使不同層面的節日信息可視化，幫助學生形成與節日相關的知識結構（如圖2）。

最后，通過小組合作，學生完善Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival的思維導圖中的相關信息，并選擇自己喜歡的方式進行交流展示。以上活動把教材Checkout time板塊中的Ask and answer部分創造性地融入到任務中，有效地完成了復習鞏固、歸納總結和拓展提升，體現了用教材復習的理念。思維導圖為主題意義探究的可視化提供了有效工具，它可以展現主題大意、內容層級、邏輯線索等多個不同層面的信息，重新組成新的模型，幫助大腦處理信息和思考復雜問題。[5]教師借助思維導圖有意識地提煉、歸納、加工、延伸、拓展中國傳統節日的相關信息（日期、食物、活動、感受、含義等），厘清了節日內容的邏輯關聯，促進了主題知識的結構化，完善了知識體系，為下面的綜合表達主題內容提供了語言支架。

四、聚焦主題，使語言技能綜合化

單元復習教學是一個高度綜合的過程，教師在這一過程中既要關注語言知識的鞏固，又要關注語言技能的綜合運用。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：聽、說、讀、看、寫是學生需要掌握的英語學習的五項基本技能。復習課要聚焦主題，將這五項技能融合在盡可能真實的、多模態的語言實踐中，由此發展學生的語言技能，培養學生的綜合語言運用能力。

在完成目標子任務二“Talk about some Chinese festivals”時，教師先讓學生帶著問題“What festivals are mentioned in the video？”觀看一段視頻，引出Lantern Festival、Qingming Festival 和Laba Festival。接著，師生利用思維導圖，圍繞Lantern Festival交流探討，學習相關語言表達，探究節日文化內涵，并以語篇的形式（Its…People usually…They eat…They feel…It means…I like…because...）描述該節日信息（如圖3）。然后，學生以Lantern Festival為例，自主選擇其中的一個節日進行交流討論、表達分享。

隨后，在完成目標子任務三“Introduce our favourite festivals”時，教師先讓學生互相談論各自喜歡的中國傳統節日，再借助思維導圖思考討論、提煉歸納可以從哪些方面描述一個節日。最后，學生自主完成一篇題為“My favourite festival”的演講稿（如圖4），并在班級內進行演講。

在主題意義的引領下，學生積極參與視頻觀看、問答交流、討論表達、展示分享等多模態的語言實踐活動，在活動中理解、應用、遷移所學語言，深化主題內涵。既鞏固、應用了單元主題知識結構，又發展了綜合語言技能和思維品質，進而培養了英語學科核心素養。

五、升華主題，使文化表達多樣化

學生能否深度探究、理解、內化、豐富和拓展單元主題意義，關系到英語學科育人價值是否真正落實到位。在學生理解主題、深入探究主題意義的基礎上，教師應引導學生結合自身的知識、經驗和認知，自主思考主題意義帶來的啟示，從而達到升華主題，拓寬視野的目標。

最后環節，教師首先利用PPT讓學生欣賞并朗讀一首題為Colour Chinese Festivals的藏頭詩（如圖5），通過聽讀結合的方式升華主題，讓學生感悟中國傳統節日的文化內涵，加深對中國民族優秀傳統文化的認識，提升文化自信，增強民族自豪感。

欣賞完小詩后，教師再提出問題：“What do you think of Chinese festivals？ What do you think of China？ Do you love China？ Do you want to spread the traditional Chinese festivals to the world？ How？”由此引發學生思考、分析、評價和升華主題，感悟主題意義和內涵。教師鼓勵學生運用所學語言知識表述與主題相關的文化意蘊，采用詩歌、演講稿、手抄報等形式表現主題文化;通過抖音、微信、QQ、微博等途徑傳播中華優秀傳統文化，將單元主題意義“內化于心、外化于行”。

在主題意義引領下的單元復習課中，教師要設計有效的教學目標，將其轉化為中心任務，設置有邏輯性的任務鏈，引導學生“用英語做事情”。由此，學生復習鞏固、歸納梳理所學語言，形成與主題相關的語言知識結構，進而綜合性、創造性地表達主題內容，提升學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]溫培培.基于主題語境的初中英語單元復習課教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020 （2）：28-33.

[3]吳桂如.小學英語單元復習課的基本特征、目標設定和活動設計[J].英語學習（教師版），2016 （8）：65-68.

[4]黃正翠.基于主題知識結構化的高中英語閱讀教學探究[J].英語學習（教師版），2019（5）：45-48.

[5]龍晉巧.基于主題意義探究的英語教學實施方法[J].中小學英語教學與研究，2018（12）：15-19.

（江蘇省宜興市教師發展中心? ?214206）