學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的家校協作實踐探索

張玉平

[摘要] 研究發(fā)現，班級體育活動可以有效改善預初青少年心理自卑、缺乏成功體驗、沒有規(guī)則意識、面對新環(huán)境恐懼、缺乏積極健康的生活方式等帶來的班級管理問題。本文從體育的視角，以運動干預的方式，解決班級管理中學生呈現的問題。立足問題原因，從班級組合形式、“問題行為”、家庭親子關系、體育規(guī)則的育人價值、班級管理合力幾個方面展開分析，以供借鑒。

[關鍵詞] 體育核心素養(yǎng);班級管理;家校協作

班級管理的問題就是學生教育管理的問題。教育不是培養(yǎng)只會考試獲取高分、只能成功不能失敗的人，而是培養(yǎng)一個健康的人，即有正確的人生觀、價值觀，有夢想、有追求、有擔當的社會主義新時代的接班人。上海郊區(qū)的預初學生，基于父母的特殊性和孩子學習環(huán)境的多元性，班級管理中出現了青春期早戀、家庭二（三）胎焦慮、網絡游戲成癮、學習困難等帶來的焦慮、自卑等問題，以及家庭教育中父母“手機控、上班狂”“夫妻關系不和”等導致的家庭教育缺失問題。班主任作為班級德育管理者和家校溝通的協調者，肩上的任務和責任是艱巨的。怎樣有效地解決班級管理中存在的各種問題是班主任工作需要研究的主題。

預初是小學和初中的過渡階段，這個階段的學生存在的問題具有時代性、多元性的特點。站在體育的視角，大部分預初學生相對缺乏合格青少年所應具備的核心素養(yǎng)，即體育核心素養(yǎng)。為此，研究以上海市青浦區(qū)Z中學預初D班為個案，基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)來開展運動干預班級管理。

一、概念·對象·方法

1.概念

體育核心素養(yǎng)是指學生在體育與健康學習過程中形成的知識、技能、方法和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現，是學生所具有的重要品質和關鍵能力。它包括社會適應能力（人際交往、心理調解、環(huán)境適應）;運動認知能力（體育知識、運動技能、動作方法）;健身實踐能力（運動體驗、健身行為、鍛煉習慣）。本次研究中的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)即班級管理中學生社會適應能力和健身實踐能力的培養(yǎng)。

2.研究對象

本次研究的對象為青浦區(qū)Z中學D班，是典型的上海市城鄉(xiāng)結合部學校的預初班級，全班共31人：上海市戶籍15人、非滬籍16人（來自全國11個省市）;父母受教育程度和工作情況如圖1、圖2所示;孩子綜合能力呈現正態(tài)分布，即綜合成績中等的學生較多。

3.研究方法

本次研究主要采用調查法和比較法。調查法針對班級管理中學生呈現的問題，立足學生自身需求、家庭環(huán)境、在校表現情況等，以師生談心交流、家訪、與任課教師探討等形式展開問題根源調查，力求客觀、全面、深入地了解每一個孩子問題的現狀和原因。比較法針對孩子存在的問題，以在校每天一打卡、居家每天一練習、每周親子一互動的形式，制定相應的規(guī)則和要求，展開為期一學期（2019.10-2020.01）的實踐干預，記錄并比較班級學生干預期間的社會適應能力和健身實踐能力的相應指標的變化情況和集體活動情況（見表1）。

二、實踐過程

1.基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學生問題呈現與干預過程

在研究的過程中，基于體育核心素養(yǎng)中的社會適應能力和健身實踐能力的缺乏，即新的班級形成后對班級進行觀察、家訪、師生談話等歸納，發(fā)現學生的問題主要有：（1）心理自卑。（2）缺乏成功的體驗。（3）沒有規(guī)則意識。（4）面對新環(huán)境的恐懼。（5）缺乏積極健康的生活方式。為此，研究過程中，將學生呈現出的以上問題進行同質分類干預。在干預過程中，運動項目的選擇要求：在校體育運動考慮到全班同學均能獨立實施完成和集體性原則，居家干預考慮到自我監(jiān)督、主動性、親子互動質量等因素。為此，在校以適合集體統(tǒng)一開展的運動為主（籃球、足球類、集體慢跑等）、居家以個人易操作或親子互動強的項目為主（平板撐、仰臥起坐、俯臥撐、跳繩、羽毛球等）。二者干預的要求和原則也有差異（見表2）。

2.體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與分析

（1）集體性體育活動對班級組合形式所導致的管理問題分析

滬籍與非戶籍學生的班級組合，呈現出來的班級管理問題各異。除了受家長教育情況和教育理念影響外，家庭經濟條件、地域文化、教育監(jiān)督（家庭環(huán)境）也影響著班級的管理（見表3）。盡管班級呈現的問題根源不盡相同，但學校集體性體育運動有中和班級僵局的作用。運動項目讓同伴之間互相交流了解，敞開心扉;運動讓他們有共同的話題，加深了彼此之間的了解。

初建班級最大的障礙是建立自己的班級文化，對于這樣一個由不同地域學生組合而成的班級，怎樣確定自己的文化品牌，讓班級文化走進學生的心中，讓學生融入其中、愛上集體？為此，體育成了特殊組合班級建設文化的有效介質。

（2）居家單項體育運動對學生“問題行為”的治療與分析

研究過程中發(fā)現，學生個體問題行為的產生大多是散漫、缺乏自我約束、沒有良好的生活習慣所致。為此，運動的選擇以易操作、不受場地限制的單項體育運動為主，練習遵從由易到難的原則，不能讓學生反感，評價主要用引導性、鼓勵性語言為主。每天練習過后必須有反饋記錄，并在班級中建立“個人運動達人”檔案，班主任定期對其進行評價，對于不同情況的學生，評價和要求有所差異。

每天在特定的時間做特定運動，目的是讓學生養(yǎng)成運動習慣，并通過這一過程來逐步改善不良的行為習慣。以每天反饋來加強同伴間、師生間的交流，通過鼓勵性語言提升學生的自信心，以大部分學生能夠觸及的成功提升其練習興趣，通過微信方式加強家校之間的聯系、交流。在干預的后期，學生每天主動完成運動打卡，主動分享運動感受，對于合理飲食、營養(yǎng)搭配等有初步認識和判斷，懶惰行為也得到明顯改善。

（3）居家體育互動對家庭親子關系的影響分析

D班大部分家長長期忙于工作，缺乏與子女之間的溝通、交流與互動。每周一次家庭親子體育互動可以改善這一問題。

在練習過程中，要求家長以班級微信群為載體，將家庭親子運動視頻上傳分享到家長群。班主任側面監(jiān)督家庭體育活動有效開展，以家長上傳與孩子的互動視頻文件打卡的形式完成監(jiān)督。互動中，家長可以從側面了解孩子的想法，也可以疏導孩子內心的困惑，解決了孩子沉溺網絡游戲等問題，對于孩子的身心健康產生積極的影響。開展初期，家長配合度較弱，但是班主任通過在群里表揚優(yōu)秀的家庭，或者撰寫班級運動感悟等方式來促進互動練習，后期參與的人數越來越多，練習質量也越來越高。

（4）班級體育規(guī)則向育人轉移

教育的本質是育人，班級管理的核心更是育人。在研究的過程中規(guī)則意識薄弱的孩子成了“規(guī)則教育”的傾斜對象。干預規(guī)定：每日一打卡中規(guī)定的練習不能偷懶;每天居家練習，如果有父母反饋沒有完成，第二天返校加倍完成等。全班同學相互監(jiān)督，違反者會受到相應的處罰。這些規(guī)定讓干預者對規(guī)則有了進一步的認識，對規(guī)則的遵從和實施逐步延伸到學習和生活中。早上交作業(yè)、中午就餐等秩序，以及集體活動中班級隊伍管理、紀律等都用作開展規(guī)則教育的契機。學生對于規(guī)則的價值取向在無形中初步形成，大家自覺遵守規(guī)則，規(guī)則意識也逐漸輻射到日常生活中。

三、體育對班級問題的改善與客觀成效分析

成績不是衡量一個學生綜合能力的唯一標準，但也是一種客觀的參考標準。基于體育核心素養(yǎng)干預后，學生的成績（語文、數學、英語總分的平均值）出現了變化（見表4）。在體育核心素養(yǎng)的干預下，學生學習的主動性、內在驅動力發(fā)生了變化，直接體現在學習成績上。此外，班級集體活動參與的人數和積極性，干預班級也明顯占優(yōu)（見表5）。

干預實施過程中，必須從學生的心理層面進行教育。在成功體驗上給予肯定和建議;在挫折困難面前給予鼓勵和信心，讓其在實踐中通過自己的努力獲得成功和自信;創(chuàng)設機會和條件，讓學生大膽表達內心的想法;借助家庭體育互動，清除父母與孩子之間的隔閡。體育教育是有益于身心健康的教育方式，在多種因素、困難匯集的現代班級管理中，它的作用至關重要。

班級體育活動可以有效改善青少年心理自卑現象，但在活動過程中主導者或評價者必須及時有效地進行評價干預;體育活動可以讓缺乏成功體驗的孩子品嘗到成功的滋味，在此過程中，體育活動項目的設置和要求必須遵循循序漸進的原則;班級學生缺乏規(guī)則意識的現象，可以從體育規(guī)則的建立入手，并逐漸延伸過渡到日常生活;學生面對新環(huán)境感到恐懼時，可以借助體育平臺的展示、交流，幫助其重塑自我;單項運動、體育比賽、體育美學的培養(yǎng)可以幫助學生建立良好健康的生活方式，塑造完美的人格。

當然，基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班級管理干預存在一定的片面性，建議從文藝、美術、音樂等視角來展開多元研究。班級管理問題的根源是學生教育的問題，有效的班級管理應該從走進學生開始，在有效的干預管理中，幫助學生建立良好的學習生活習慣，協同家庭、學校、社會合力共同教育、管理學生。

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