基于增強出版教材的高校特色課程建設探析

胡煒 吳湘華

[摘要]當前，傳統圖書業的發展正隨著科技的發展與進步而轉型和升級。媒介融合手段的有效利用，正助推圖書出版業邁入可持續發展道路。圖書出版業要想實現持續發展與進步，需要有效利用新媒體技術，探索適應圖書與新媒體技術的多種形式。增強出版以新媒體為載體，以豐富圖書內容的呈現形式和傳播手段為目的，是一種全新的圖書產品形態。本文分析了增強出版的概念，以高校教育模式、高校特色課程為切入點，探討增強出版在高校特色課程建設中的幾種模式，以期為教材的數字化建設以及實現教材的全媒體出版提供參考。

[關鍵詞]高校特色課程;增強出版;課程建設

隨著互聯網信息技術的普及和新媒體的發展，無論是紙質圖書，還是純數字化圖書，都不能單獨地完全滿足人們的閱讀需求。目前，市場上除了傳統的紙質圖書，還有很多以全新的圖書產品形態呈現的圖書產品或其附加產品，這類產品傳播的手段即增強出版，全新的圖書產品即增強出版圖書。在過去，紙質圖書受到篇幅、體例、表現形式等的限制，有許多實驗過程、記錄、圖片、數據、視頻等信息無法實現有效途徑的傳播。而現今，與紙質圖書出版相互協同，將圖書中相關的研究數據、研究過程、記錄、圖片、視頻、問答、測試、文章、心得感悟等多種類型材料一并出版的新型出版形式—增強出版，正逐漸進入大眾視野。

基于此，筆者針對高校教育模式、高校特色課程，研究增強出版教材在高校特色課程建設中的優勢及模式，以期為教材的數字化建設，實現其全媒體出版提供參考。

一、增強出版的概念

增強出版作為一種新的傳播手段，其傳播的內容是作者創作的、在原出版內容上嵌入的或有明確鏈接的研究數據、額外材料、出版后數據、數據庫記錄等。它是一種動態的、無版本沖突的、可識別的復合出版形式[1]。增強出版利用新媒體進行內容服務，其在圖書上的有效應用，不僅讓圖書內容的呈現形式和傳播手段多樣化，而且豐富了圖書產品形態，這有利于擴大讀者范圍，提升圖書的影響力。因此，它是一種讓圖書實現數字化轉型的有效方式。

圖書增強出版的內容涵蓋面廣，可以是擴展圖表、方法補充、增補討論、公式補充、擴展數據集（數據來源網址、數據有效性測試網址、數據庫或科研工具網址等）、相關圖書或資料推薦等[2]。傳統的單本圖書要涵蓋以上所有內容是不可能的，而利用增強出版手段，出版者可以將圖書的根本內容與所有附加內容進行排版整合，打包形成集圖、文、聲音、視頻、鏈接等為一體的消息，通過QQ、微信、微博、網頁、App等途徑，讀者即可獲得“增強內容包”，并可根據自身需求來選擇深度閱讀的板塊[3-7]。

二、基于增強出版教材的優勢分析

增強出版方式在教材出版上的有效應用，如將音頻、視頻、動畫、全景圖片等資源嵌入教材，不僅能使枯燥的文字或平面的圖片立體、形象地呈現，而且能實現學生、教師、作者等的互動。因此，增強出版教材既會給學生帶來浸入式、交互式的學習體驗，又會給教師提供更多層次的信息化教學資源。

在媒介融合背景下，利用圖書的增強出版，通過互聯網來提高教材的影響力，增強教材的可見度，實現教材內容的最大化傳播，是當前教育界和出版界針對新形勢下高校教材建設研究的重要內容。與傳統的高校教材相比，基于增強出版教材的優勢主要體現在以下幾個方面。第一，增強出版教材豐富了教材內容的呈現形式，教材中擴展的圖文、聲音、視頻、問答、測試、文章等附加內容的出現，改變了以往傳統教材呈現形式單一、版面不活潑的情況，促使教材的編寫者、出版者注重思考教材的形式美和呈現形式。這無疑對學生的學習興趣和學習積極性具有極大的激勵作用。第二，高校教材編寫者充分運有現代媒體來展現和擴展教材內容，極大地體現了圖書的附加價值。比如，學生使用的音樂教材不僅文字簡明、圖文并茂，富有趣味性和可讀性，而且給教師教學配備了多媒體教學輔助軟件。第三，增強出版教材具有與讀者互動的便利性，實現在不同媒介上讀者互動的融合與共享。第四，增強出版教材便于深度挖掘和獲取最新的、真實的、有深度的、高質量的內容。

三、高校特色課程的定義及教學指導

高校特色課程是指高校開設的不同于其他同類學校的具有特色性的課程，其基本特征是“人無我有”。本文以中南大學徐海教師開設的名偵探柯南與化學探秘課程為例，探討高校特色課程教學應把握的幾個關鍵點。

（一）以校為本，突出學校優勢，體現鮮明特性

高校特色課程的建設應以國家課程標準為基礎，以學校教育理念和育人目標為指導，充分利用學校課程資源來開發、設計和實施教學方案，且集中體現學校辦學特色和課程優勢[8]。高校特色課程應與國家課程、地方課程實現有機統一，共同打造不同目標層次、內容側重點和功能分工的學校課程體系，以實現服務學校教育、促進學生全面發展，尤其是給學生提供最適合的教育為終極目標[9]。

（二）核心價值的綜合表現

高校特色課程的價值取向具有高度的綜合性，其既要把握好科學性與人性的統一，理解并協調社會和個人在需要和發展上的關系，還要關注社會對教育的需求，關注學生的現實發展。另外，其還需要保持學校與學生的統一，特色課程的開設和實施要以學校的傳統、文化和辦學條件以及學生的特點為基本立足點，其核心價值應是對學校發展、學生發展價值取向的提煉。

（三）以學生的學為中心，提高學生的參與積極性

師生的創造性是高校特色課程最鮮活的生命力。名偵探柯南與化學探秘這一課程的主講教師徐海正是將課程契合了90后學生的興趣點，用柯南劇集做主題，在課程中相應地設計了化學趣味魔術、化學推斷題、化學幽默等內容，讓學生在興趣的引領下，以柯南為榜樣，像柯南一樣懂化學，快速掌握化學知識，以解決生活中的各種化學問題。

徐海在內容設置、教學環節設計、課堂管理上堅持以學生的學為中心，這極大地激發了學生的學習興趣。同時，他非常注重與學生互動，在課堂上設置各種開放式的教學環節，如化學魔術表演、專題研討、分組搶答以及推理競答等。此外，他巧用“互聯網+”，通過自己開通的“名偵探柯南與化學探秘”微信公眾號、QQ群、微信群、微博等方式，在課前發布預告課堂內容，在課后發布課堂的精彩瞬間等，更好地提高學生的參與積極性。因此，學生不再被動地聽教師講，而是主動地去為自己學，從而大大提升了教學效果。表1所示為名偵探柯南與化學探秘課程的相關情況。

目前，名偵探柯南與化學探秘這門特色課程的教學案例不僅在中南大學打響了名聲，還被引入中國人大附中、湖南師大附中、華中科技大學等20余所學校。該課程方案的創始人徐海還受邀參加2017年東北亞青年領袖論壇，并發表了《名偵探柯南與化學探秘》的大會主題演講。徐海成功地將一門選修課塑造成了品牌，他認為，選修課的開設應以緊貼學生的興趣和實際需要為課程開展的支撐點。和以往專業性、理論性很強的專業課程相比，這些課程可讓學生學到一些實用技能，學生通過學習一些體驗式選修課也能夠開闊視野，提升自身創新實踐能力。

四、基于增強出版教材的高校特色課程建設模式

高校特色課程模式的構建必須從組織管理、課程設置、質量工程體系等方面進行。高校特色課程資源以網絡為傳播載體，在資源共享的理念下將課程資源進行信息化、多元化處理，以優化配置和推廣課程，最終將特色課程推進一個良性循環的體系。

美國學者喬伊斯和韋爾將教學模式分為四種基本類型。一是信息加工教學模式。這類模式將教學視為創造性的信息加工過程，注重知識的獲得和智力的發展。二是個性教學模式。該模式的核心是強調學生在教學中的主觀能動性，注重學生個人潛力和人格的發展。三是合作教學模式。這類模式強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，注重人的社會性品格的培養。四是行為控制教學模式。這類模式將教育視為一種行為不斷修正的過程。

隨著科技與互聯網的發展，傳統的課程建設模式即“傳授、灌輸，學生被動接受”的模式已經發生了較大改變，并逐漸被“教師指導、幫助，學生自主、合作、探究，且作為探索者或認知主體來主動參與”的新模式所代替。基于增強出版教材的高校特色課程建設模式正是這種新課程建設模式的一種體現。傳統教學模式與新的教學模式的對比如表2所示。

基于增強出版教材的高校特色課程建設模式強調要轉變學生的學習方式，以學生為本，強調學生的自主體驗;學生是自主的，教師的教學任務在于組織、引導和服務學生。

五、結語

高校特色課程的共性是促進師生共同成長，它不僅是對學校普通課程的補充，而且其最終目標是形成一套富有特色的學校課程體系，以此擴大學校教育規模，提升教育質量，降低教育成本，促進高素質人才的培養。以新媒體為載體，將圖書出版與新媒體技術融合，以豐富圖書內容的呈現形式和傳播手段為目的的增強出版模式的使用，是一種全新的服務于高校課程建設，激發學生學習自主能動性，提高教師教學興趣的有效手段，對高校課程體系建設具有積極意義。

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