大學生學習投入度因素及對策研究

張文英

（廣東建設職業技術學院 廣東省廣州市 510440）

大學生最主要的責任是學習，學習成績的優劣與學習投入有相當大的關系。所謂學習投入是指個體在學習過程中表現出來對學習的積極和熱情，將充沛的精力和良好的韌性充分投入于學習中。學生的學習投入應至少包含學習的時間以及學習的努力程度兩個方面。去除個體的差別，在相同教師在同一個學期教授的同一門課在不同專業中學習成績卻存在明顯的差別。本文將建設工程管理專業群中工程造價專業和建設工程管理專業相同的專業基礎上《工程成本會計》課程的數據，以此作為對比說明。

建設工程管理專業及工程造價專業兩個專業的學生在專業基礎課《工程成本會計》連續4個年級的學習情況大數據統計結果（如表1）可以看出：

表1 《工程成本會計》課程學習情況表

從表1中可以看出，工程造價專業各個方面的數據都明顯優于建設工程管理專業。在平時出勤方面，連續4年工程造價專業的數據都高于建設工程管理專業，工程造價專業平均出勤率為97.12%，而建設工程管理專業只有92.54%；在考試通過率上，工程造價專業94.88%也高于建設工程管理專業的90.17%；平時成績平均及格情況方面，工程造價專業比建設工程管理專業高了近7個百分點。

兩個專業該課程的任課老師相同，相同的教師，教學方法、教學手段、教學風格等應該相差無幾；相同的課程，學習的難度、學習的方式應該一樣；相同學期使用的線上課程資料和教材也是相同，可最終兩個專業的學習情況存在的差異原因引人深思。

影響學習投入的因素分析

為了找出不同專業存在明顯差距的原因，選取成績分布在不同階段的兩個專業19級學生60名，其中19級造價專業40位學生（該專業有6個班），19級建設工程管理專業選取20位學生（只有2個班），進行問題探討式的個體訪談及簡單的學習態度問卷調查。總結影響因素如下：

專業認同感。所謂的專業認同是指學生對自己所學習的專業的認可程度,主要體現在報考專業、學習的態度和就業的觀點等方面。專業認同高，學習動力足，學習投入大，反之亦然。

工程造價專業作為國家骨干專業，學校重點專業，辦學歷史悠久，學生就業和將來的發展前景都很好，有很好的學習氛圍和專業傳承，且都是高分第一志愿錄取。調查結果顯示95%以上的學生選擇工程造價專業的原因是對專業感興趣及專業就業前景好，調劑專業的為0，有92.5%的同學了解專業教學內容、就業方向和薪資等，也就是說該專業超過90%的同學的理想專業就是工程造價，將來從事的工作也將與造價相關，因此，對專業的認同感很強，學習目標非常明確，學習動力足，學習投入度高。

比較建設工程管理專業，2016年成立的新專業，從專業整體上看知名度不足，雖教學內容與工程造價專業很接近，但專業定位是培養工程項目管理人才，專業性比造價略有不足，因此，有55%以上的學生是從其他報考志愿調劑過來的，只有不足40%的同學對專業學習內容和就業前景有所了解。對專業認識不夠，甚至不喜歡這個專業，專業認同低，因此整體學習氛圍、課堂氛圍都相對低迷；有專業老師反饋：第一學期還是挺多學生努力學習的，但是第二學期這些學生就轉專業了。2020級建設工程管理專業有6位同學申請轉專業，其中有3位同學轉入工程造價專業。這也說明工程造價專業的專業認同感高于建設工程管理專業，能吸引更多學習成績優秀的學生，營造更好的學習氛圍。

對任課老師的偏好。情感的影響因素并沒有隨著年齡的增長而消失，作為成年人的大學生同樣存在課程及教師偏好。對于喜歡的老師所教授的課程，會投入更多的時間和精力進行學習，以此表達對老師的尊敬和友好，并希望在這門課獲得理想的成績；而對于不喜歡的老師所教授的課程，因為不喜歡老師而不想學習，主要原因是學不進去。不同專業的學生喜歡的老師風格有差別，但更受學生喜歡的是上專業核心課的老師，或者因專業而喜歡，或者因課時多更加熟悉而喜歡。

當然，有時偏好也與老師對課堂及課程的要求有關。在訪談過程中，一些平時表現不是很好的學生在談論到出勤情況時經常會說到：老師，也只有你的課我才來上。以為是恭維的話，查看其他課程的出勤情況后發現是事實。詢問為什么其他課程的出勤率更低的原因，“其他老師不點名不簽到的，反正老師也不認識我，是否來上課也沒有人知道，所以不想來?！彼裕⒉皇抢蠋煕]要求就會獲得學生的認可，嚴格要求學生，約束學生的行為，促使學生因老師的嚴格而加強學習投入。同時，任課教師對課程的要求高，明確表示得努力學習才能拿到好成績也直接影響學生的學習投入。規定越多的課程，評分細則越明確，學生為了及格所付出的努力就越多，而教師不大理會的課程，學生慢慢學會“混水摸魚，得過且過”，喪失自覺意識，甚至有學生認為：不及格太多老師也會挨批評的吧，所以到時求求她就好了。但老師一旦斷了他們這個求求老師就可以及格的念想，學生的考前復習比例就明顯增加。

課程的作用。學生對一門課程的學習投入度，與這門課教學內容是否對將來的工作有所幫助有正相關。工程造價專業有87.5%的學生認同課程對工作有用，就會更加努力學習；而建設工程管理專業則高達100%的同學認可這個觀點。因此，對于專業核心課，直接關系到將來工作和發展，除非將來不打算從事與現學專業相關的工作，不然，對于專業核心課，學生學習投入度相對高。工程造價專業圍繞造價員等崗位開展一系列的專業課，對工作崗位針對性強，學習目的確定；而建設工程管理專業因“管理”為主，很多學科的內容都涉及但都是淺嘗則止，感覺要學習的課程很多，但標注為專業核心課的課程，學生會付出更多的時間和精力學習。對于專業基礎課就看個人的喜好了，而思政課、廉潔修身等公共基礎課則不大受歡迎，大部分學生是應付了事，甚至不想在這些課程上面“浪費時間”。

班級學習氛圍。在進行班級成績分析時，發現建設工程管理20級3.4班大部分學生雖也不喜歡專業，但整體學習積極性會比該專業的其他班級更高，課堂表現更好。通過訪談結果得知，這個班級有10多個學習非常認真的學生，上課積極回答問題，主動與老師互動，平時作業認真完成，學習投入大。在這些學生帶領下，造就一種“其他同學都在學習，我不學習的話就危險”的危機意識，班級學習氣氛慢慢形成，班級整體的學習投入就會更大，學習成績較為突出。

個人對學習的態度。但重視是哪個并不清楚，所以學生學習動力不足，成績受到影響。

學習投入與個人對學習態度也有關系，而兩個專業也是差別很大。工程造價專業有55%的同學一直堅持努力學習，不是考前抱佛腳；而建設工程管理專業只有10%的同學一直堅持學習，差異非常大。建設工程管理專業學生提到知道學習很重要，但并沒有投入很多時間和精力學習，即學生學習投入度不夠，原因是管理類課程專業性不強，工作需要的話再慢慢學，社會也是大學，而且學校學習的內容有點落后，不一定有用。想法比較清奇，但并非個別同學有這種想法。而工程造價專業的學生則提到如果不好好學習，去工作什么都不懂，很丟臉；同時表示：可能學到的東西不一定用到，但起碼擴展了思維，而且班級很多同學都在努力學習，自己不學習就落后了。

提高學生學習投入度的對策

增強學生的專業認同感

加強專業教育，破除不良影響。專業教研室要在新生入學后第一時間開展專業教育，可以通過舉行專業介紹會、專業學習座談會等形式介紹專業地位、專業影響及外界的評價等，讓學生全方位了解專業的定位、引導學生正確認識專業的社會地位和將來的職業定位等，糾正負面信息以及群際比較導致的認知偏差，破除專業偏見；開展在校優秀學生分享會，向新生介紹大學生活和專業學習的快樂，樹立學習榜樣的同時向學生灌輸專業的重要性和學習的重要性；為新生提供職業生涯規劃、職業前景規劃等，樹立職業歸屬感和專業認同感；邀請成功校友開講座或座談會，向新生分享在校期間的學習、生活以及成功的經歷，激發學生的信心，樹立專業自信，增強專業認同感。

選好班助，增強信息篩選意識。班助是協助班主任聯系和管理新生的班主任助理的簡稱，一般由高年級學生擔任，從新生被報考學校后就開始介入新生工作，如建立微信群、QQ群等社交群，聯系新生，為新生答疑解惑。因此，班助必須要挑選專業認同感強，充滿正能力，能對新生進行正面引導的學生，可以在第一時間向新生灌輸專業的知識，引導新生認同專業，防止新生偏信網絡傳言，人云亦云，對專業產生負面情緒和厭倦感。為了讓班助做好新生工作，必須對班助進行專業培訓，使其掌握豐富的專業知識和人際溝通技巧，避免出現一些不必要的問題。

建設學習型班級

樹立學習榜樣，引領班級氛圍。高職學生學習的積極性和主動性本身有所欠缺，期待學生堅持主動學習是不現實的。人是社會人，受周圍環境的影響，容易被帶入所處的環境。班級中、宿舍中由積極學習的同學帶動，自然就會跟著學習，不然更多是游戲和刷劇了。經常可以看到排名連續的是同一個宿舍的，或者獎學金的獲得者是同一個宿舍的，補考的同學往往也是同一個宿舍的為主。因此，要建設學習型班級，必須先找出喜歡學習的學生加以引導，將這部分學生樹立成典范加以推廣，讓其他同學看到學習的重要性，慢慢形成班級學習氛圍，增加學習投入度。

創造良好的學習環境。良好的班級學習氛圍必須配備良好的學習環境，以促使學生養成學習的習慣，尤其是新生，有充足的可支配的時間，良好的學習環境將有效促進學習的積極性。首先，新生需集中晚自習，晚自習的教室應舒適且安靜，最好能一個班級一個教室而非幾個班級一個教室，人多自然就會產生嘈雜的噪音。其次，加強與學習有關的軟環境建設，樹立優良的學習氛圍，注重校院學習文化的建設與引導，從更大的環境進行影響和建設。

嚴格課程學習要求，摒棄“水課”

嚴格要求課堂紀律，適當提升課程學習難度。因高職擴招學生素質有所下降、學生教學評價、控制不及格率等原因，任課教師相應降低課程內容難度，對學生的要求降低，甚至討好學生，有老師甚至說你可以不來上課，考試及格就可以了，考試前也給出了明確的考試習題，導致學生不需投入就可以輕松及格，對于60分萬歲的學生而言，就不會再耗時耗力投入學習了。因此，教師必須適當提升教學內容難度及考試難度，得讓學生付出才能取得好成績；另外，嚴格要求課堂紀律，明確課堂表現對最終成績的影響，讓學生回歸課堂，回歸學習，回歸學生的本份。

豐富教學方式，提高學生的學習動力。為了在課堂上留住學生，吸引學生投入學習，必須豐富教學方式，項目化結合案例，理論聯系實際，小組合作，頭腦風暴等多樣式的教學，教學內容在注重連貫性和層次性的基礎上，增強實踐性和校企融合，讓學生學以致用，感受到學習的重要性和有用性。既調動了學生學習的積極性，增強學習興趣，又充實了學生的知識體系，同時讓學生在多樣化的教學中找到學習目標和動力。

開展課程思政，樹立課程有用論

學生根據課程對將來的工作崗位是否有用來決定是否投入學習是片面的、功利的，導致專業水平過硬但思想水平有待提高，一是要進行專業課課程思政，提高學生對專業、行業的認識，也要提升學生對工作崗位的職業道德素養，引導學生意識到專業和崗位所需的并不僅僅是專業核心課，需要很多輔助的知識才能把工作做好；二是樹立課程有用論，開展項目化教學，設置一系列崗位工作任務讓學生生感受課程知識的應用和作用，引導學生意識到所學即有用。為了避免書到用時方覺少，從現在開始好好學習，積極積累和儲備，為將來多一種選擇和出路，以提升學生的學習投入度。

關注性別差異，實現因材施教

在日常的觀察和接觸中，發現學生的學習投入存在顯著的性別差異：女生的學習投入顯著高于男生。因而在提升學生學習投入中應注意男女學生的差異性。教師在教學過程中應有差別性針對男女生學習投入的差異，在促使女同學持續保持學習動機的同時，著重激發男同學的學習動機和學習熱情，增強學習興趣，提高其自我獲得感和效能感。具體而言，可以通過課堂關注、正確的引導、提供必要的支持與鼓勵等方式增強同學們的學習投入。

綜上所述，受專業認同、學習功利性和班級學習氛圍等因素的影響，學生對學習的積極性和熱情存在很大的差異，進而影響學習的成績。學習是大學生的主要任務，搞好學習是學生當前最主要工作。為了提升學習投入，提高學習成績，應提升學生的專業認同感，明確將來的發展和職業規劃，樹立學習榜樣，創設良好的學習環境，引導學生積極主動學習，教師也應該改變教學的手段和要求，以多樣化的教學手段，更加嚴格的教學要求促使學生投入更多的時間和精力學習。