云學習平臺支持下大學生創新創業能力的培養

丁麗莉

（湖南外貿職業學院 湖南長沙 410200）

對于高校的創新創業教育，黨和國家予以了高度重視，教育部辦公廳多次下發關于創新創業能力培育的通知，各個高校也在紛紛建設新型創新創業課程。在信息技術的發展下，云技術、互聯網等為高校教育賦予新的活力，以微課、SPOC、MOOCs等為代表的云學習平臺誕生，借助云學習平臺，可改變傳統的創新創業教育模式，拓展校企合作模式，對創新創業型人才的培育頗有價值。

基于創新創業能力培養的云學習平臺理論分析

創新創業教育內涵

創業教育這一概念誕生于20世紀80年代，由聯合國教科文組織在國際教育研討會上提出，我國的創業教育在上述內容基礎上拓展了其內涵，提出“創新創業教育”，在2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，其中就使用了“創新創業教育”表述，這是一種適應國家社會、經濟發展戰略而誕生的一種新型育人體系。國外高校在創業教育的開展進程中，一直都非常重視與專業教育之間的結合，從教學方式、課程設計、項目實踐等方面展開了深入研究。在21世紀初期，美國就有有1600余所院校提供多達2200門的創業教育相關課程，打造了系統、完善的課程體系[1]。

針對創新創業教育，當前學界對其內涵的認定也具有差異，研究文獻可得知，創新創業的內涵主要包括三個方面：第一，創新創業教育并不是簡單的創新教育和創業教育，也不是兩者的疊加；第二，創新創業教育并不是為了培育企業家，而是針對就業問題提出的一個階段性解決策略，需要因材施教、貫穿全程，其本質屬于普惠性教育；第三，創新創業教育的目的是為了培育學生的企業家精神、綜合素質與創新創業能力。目前，不同層次類型的高校針對創新創業教育的內涵也有了不同的探討，普遍認為，創新創業教育既要強調應用性，也要突出高層次性，打造一種綜合、系統的教育體系，同時，創新創業教育要分層次、分階段的實施，面向所有學生，其根本歸宿是為了提高學生的綜合素質。

基于創新創業能力培養的云學習平臺理論

與單一的創新創業能力培育模式不同，云學習平臺的應用將社會各級機構融入其中：①打破以往單一的人才培養模式，促進了多個主體的合作，以社會需求為導向，借助云學習平臺，采用靈活的人性化服務模式。充分發揮政府功能，整個各類社會資源，形成教育合力，幫助學生靈活選擇資源，真正提升創新創業人才的歸屬感、認同感，讓創新創業教育不再枯燥；②利用大數據、云計算等技術，實現信息的開放、共享，學生可享受到最新的技術成果，打破了信息的隔閡，為學生提供了暢通的信息溝通渠道，各類現代化信息技術的應用，讓云學習平臺能夠做到靈敏反應、及時發現、服務周到。

基于創新創業能力培養的云學習平臺，既可提供創新性的咨詢服務，也為學生的個人發展提供針對性的指導，輔以更多的資源供給，以多中心主體改變了傳統的教育模式，形成教育合力，實現資源的高度共享，鼓舞更多的社會力量參與進來，形成“主導-合作-服務”的體系框架，從以學校為本位轉化為以社會為本位。

云學習平臺支持下大學生創新創業能力的培養

制作創意微課視頻

在新時期下，媒體技術、數字技術已經在生活的各個領域中滲透，在云學習平臺的應用上，離不開優質的微課視頻。微課視頻的制作要有創意性，以個體需求、社會需求作為驅動，從多方面幫助學生實現學以致用，通過對各類視頻內容的品讀、欣賞，提高學生的創新意識和實踐能力，讓學生對創新創業活動有初步的理解。

在傳統的創新創業教育中，是以教師的理論知識傳授為主，創新創業課程具有突出的實踐性，單一的理論傳授，成效并不明顯，整個教學活動是以教師作為其中的主體，教師的知識熟練度、教學技巧會直接影響學生的學習成果。在課程教學中，盡管教師會設置教學案例，配合優秀視頻，并組織相關的社會實踐，但該種模式忽視了學生的能力培育，微課視頻的制作，顯著彌補了教師傳統傳授模式的不足，視頻內容具有濃郁的技能性，可為學生后續的創業活動奠定基礎。

甄選云學習平臺

網絡課程平臺的建設是高校發展的重點，目前，國內誕生了諸多有代表性的云學習平臺，其內容包括幾個板塊，即“教學資源庫”“網絡教學門戶”“慕課課程建設”“學習空間”“質量工程”“移動學習”“教學互動”“教學管理評估”，在創新創業教育中，重點使用如下兩個模塊：

教學互動模塊。利用教學互動模塊，可為學生發送通知、資料、作業等，還設置了討論區，學生在平臺中相互配合，可隨時下載超量資源，調用教材、名師微課、文獻資料。在教學互動板塊中，有幾個重要功能：①活動功能：利用簽到、測驗、選人、搶答、投票等功能提高學生的交互性；②資料功能：為學生推送資料，滿足資源共享要求，學生可隨時下載；③通知功能：發送小組通知、課程通知等，學生可實時接收；④作業：設置在線作業，要求學生在規定時間內完成，學生可查看到作業的標識，教師通過平臺來批閱、反饋；⑤討論區：討論區有討論、互動、分享、發布信息等功能，師生以發貼、回帖的方式針對特定問題來討論。

教學管理評估。利用超星泛雅平臺，可對學生的數據進行可視化分析，幫助教師對教學活動進行評估。在平臺的統計頁面，學生可隨時查看進度，包括“章節統計”“進度統計”“訪問統計”等統計功能，學生可便利的查看到自己的排名，教師可直觀統計學生的課程訪問次數、訪問課程類型、綜合成績等，為學生的學習提供了科學的數據支持[2]。

云學習平臺的應用可顯著增強師生互動效果，以學生作為中心，利用合作學習的方式，可打造個性化學習環境，促進創新創業學習資源的共享。對于創新創業教育課程而言，云學習平臺的最大特點就是擁有豐富的資源，學生不僅可使用教師提供的資源，也可通過云學習平臺來訪問其他資源，其操作簡單，對技術的要求不高，學生可迅速上手。

整合各方資源

學習云平臺定位于學生創新創業意識和能力的培育，整合與創新創業教育相關的實訓資源、教學資源、創業孵化資源、校企聯盟資源等，實現創新創業資源的科學整合。云學習平臺的內容包括“信息云”“課程云”“實訓云”“孵化云”“課堂云”等，集合各類案例庫、資訊、專家庫、創業實訓、創業課堂、創業課程、名師輔導、師資培訓、創業項目對接等，對各類資源進行優化組合，建立一站式的創業服務。平臺體系構成包括：

①基礎云平臺：涉及與創新創業教育相關的理論、實訓資源，組織校企聯盟、實踐演習，實現信息的最佳組合，解決資源分配不均、資源分散的問題，師生只要提供賬號，即可享受教育資源和服務，打破了環境壁壘；②云服務平臺門戶網站：與其他設備結合，為學生提供創業政策、創業咨詢、創業測評、創新思維訓練、創業模擬實訓功能，提高學生的黏性，統籌考慮到創業信息服務、創業政策扶持等內容；③教學實訓平臺：將服務云系統、實訓云系統、教學云系統結合，形成系統的合作，實現數據的互通、資源的共享，將創新創業教育的相關內容、知識點結合，開展模擬演練，讓學生可得到應有的訓練；④開發實訓課程：將“教”“學”之間深度結合，完善整個培訓課程體系，實現創業培訓、創業實訓的無縫銜接；⑤教育慕課平臺：慕課平臺將各類信息資源優化、組合起來，用高效率的資源利用方式，打造良好的創業生態體系，以寬帶互聯、智能融合、開放創業、協同創新為目標，打造長效化的創業孵化體系[3]。

課程實施

在課程實施的首要環節，要對學習對象進行深度分析，學生的個人能力具有明顯差別，既有共性，也具有個體上的差異，因此，學習云平臺的內容應當是多層次的，致力于促進各個層次學生的發展，在內容選擇、教學評價、教學互動上，都要與學生能力相符，符合其“最新發展區”，以達到最佳效果。以本校學生為例，學生對新奇事物有濃厚興趣，有強烈的創新創業意愿，且這一年齡段學生對新媒體非常熱衷，對學習云平臺的接收度很高，但是，由于學生來自于不同地區，興趣、家庭背景等各有不同，對于創新創業的認識也各有差異。基于學生的要求，在應用學習云平臺之前，先組織系統的培訓，讓學生了解云平臺的各項使用方式和功能。

在教學時，利用云學習平臺中的典型案例、教學設計、政策資訊、獲獎案例、創業視頻、創業計劃書案例等資源，在教學中使用。教師可引入云平臺中的各類資源，利用云平臺要求學生完成課前預習，在課堂教學中，利用云學習平臺發起頭腦風暴，在討論時，學生可通過手機搶答，營造出活躍的課堂氛圍，既提高了學生的學習積極性，也大大提升了教學效果。在課堂教學完畢后，利用云學習平臺為學生布置課后任務，要求學生利用課后的碎片化時間完成，對于學生的學習、討論成果，可將其保存為資料，上傳至云學習平臺，供后續的教學使用[4]。

協同育人

大學生是創新創業的主力軍，在云學習平臺的建設上，還需爭取政府、企業的共同進入，借助各類資源推動創業項目的孵化。在微課視頻的制作上，邀請企業專才、行業專家一起參與，打造集齊理論、實踐于一體的優勢視頻內容，開設線上、線下結合的創業培訓體系，以此來培育學生的企業家精神、風險控制力和創新創業素質，定期邀請天使投資人、一流企業家等通過云平臺為學生授課，提供手把手的資源整合、創業指導服務，打造一支高端的創新創業導師團隊，提高大學生的創業積極性。

云學習平臺將教學、教育、管理結合起來，順應了互聯網+時代的發展趨勢，可滿足學生的創新創業學習要求，促進了教與學之間的全面互動。本文以云平臺為例，云平臺有多元化的功能模塊，教師可為學生上傳課件、案例、資料，借助通知、活動等方式為學生設置創新創業教育活動，提高學生的參與興趣，在協作學習、自主學習的過程中，將理論學習、實踐活動融合，為學生提供更多的操作機會。學習云平臺在創新創業教育中的應用還處于嘗試階段，取得了初步成效，在下一階段，需持續推行“互聯網+創新創業”教育活動，提升創新創業的教育質量。