職業(yè)高中建立競爭關(guān)系的模式分析

左新慧?陳世國

摘 要：中等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位。職業(yè)高中的促發(fā)展措施成為中職教育的探究熱點，職業(yè)高中需要一種新型競爭模式來促進其質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)高中的發(fā)展有必要借鑒普通高中的發(fā)展模式，從而激發(fā)職業(yè)高中校內(nèi)和校際間的競爭活力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 競爭關(guān)系 發(fā)展模式 探究分析

2022年4月20日修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》自同年5月1日起實施，其中“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”這一表述引起廣泛關(guān)注，也表明職業(yè)教育和普通教育不是層次不同而是類型不同，更加明確了職業(yè)教育在我國教育領(lǐng)域不可或缺的重要地位。

一、普高的發(fā)展歷程對職高的啟示

（一）職業(yè)高中發(fā)展存在的問題

我國近年來的政策導向體現(xiàn)了對中等職業(yè)教育的重視。相比普通高中來說職業(yè)高中對于大多數(shù)人來說是次之選擇，這就意味著生源的質(zhì)量和潛力也會與之相差一二。受傳統(tǒng)的升學觀念影響，人們對中職教育認識不夠全面，認為中等職業(yè)教育是中考失利后的升學路徑。同時職高畢業(yè)生進入社會謀生，也常會因其技能水平不能滿足該行業(yè)的技術(shù)要求而不受用人單位的重用。

職業(yè)高中各方面構(gòu)成要素缺乏競爭力，其中包含教師的職業(yè)發(fā)展動力、學生的成績和技能榮譽感、學校與學校之間的綜合競爭。缺少競爭，隨之而來的是安于現(xiàn)狀，抑或發(fā)展停滯。中職教育需要一種有利于自身發(fā)展的競爭方式。

（二）普通高中競爭模式發(fā)展的現(xiàn)狀

聯(lián)合考試是普通高中體現(xiàn)本校學生學習能力素質(zhì)的最佳競爭形式，不一樣的年級階段也有著不一樣的考驗任務(wù)。高一學生為打好基礎(chǔ)， 參與聯(lián)考積極復盤，通過一學期的考試結(jié)果算出平均占比水平，從而將其安排至不同層次班級進行學習。想要改變現(xiàn)狀需通過下一學期的考核才能實現(xiàn)。高二學生有了高一的基礎(chǔ)，整個學習狀態(tài)不會發(fā)生太大的變化，且會出現(xiàn)極端現(xiàn)象，處于優(yōu)勢的學生會如魚得水，處于劣勢的學生會處于困境。根據(jù)每次的聯(lián)考查找自己的知識漏洞是高二學生提升自己的一個重要手段。高三學生對待聯(lián)考一般有三個目標：提升自己在眾高校中的位置排名，把知識點十全十美地加以運用，將每一次聯(lián)考未涉及、未掌握的知識添加到自己的知識體系中。

“師資”二字，在這里可以理解為是師和資，師資是普通高中凸顯自身教學質(zhì)量的核心競爭力。師即教師，以職稱評定和所帶學生的成就來增加自身的職業(yè)價值競爭力。資即設(shè)施，以縣級高級中學為例，不管是需要做實驗的理科還是需要書籍文獻的文科資源設(shè)施都是完善的。教師之間的業(yè)績是競爭的核心部分，校際的設(shè)施環(huán)境是競爭的輔助部分。

學科競賽在義務(wù)教育階段也常常作為選拔人才的一個重要因素。很多學生憑借自身扎實的學科知識在各種省部級學科競賽中名列前茅，獲獎人員可以通過綠色通道進入自己心儀的重點院校。學科競賽的本質(zhì)是為人文社科和自然科學領(lǐng)域選拔出優(yōu)秀的人才作為儲備力量。通過這樣的競爭不僅可以真正選拔出適合專業(yè)領(lǐng)域研究的人員，還能夠增強學生們的求知欲，所以學科競賽歷年都在進行。

（三）普通高中的競爭模式對職高的啟發(fā)

1. 多樣競爭維持學習積極性

處于中職階段的青少年對學習有著懈怠的情緒，這種情緒在普通高中也是有所體現(xiàn)的。但是區(qū)別在于中職絕大部分學生常常保持這種不良的學習狀態(tài)，而普通高中只有極少一部分學生會不斷處于這種情緒中。這是因為普通高中會通過不同時間段的測試對學生進行實時評價，讓學生了解到自己的統(tǒng)一階段水平地位。除此之外，教師出于崗位提升需求，對學生的要求也會隨之加強。嚴師出高徒，教師和學生間有利害關(guān)系，這種形式的捆綁也在一定程度上形成競爭壓力，從而轉(zhuǎn)化成學業(yè)成績等顯性的成果。一些學生會表現(xiàn)出在某一學科方面有著較強的競爭優(yōu)勢，此時組織優(yōu)秀學生進行校際間的學科比賽就顯得很有必要，不僅可以幫助學生發(fā)揮自己的特長，還可以增強自身榮譽感，從而幫助高校選拔天賦型選手。

一些中職學生對自己的專業(yè)知識不夠了解、掌握不夠扎實。這就需要組織對學生進行各時間段所學習的理論知識的測試，讓新進專業(yè)的學生對其所需要掌握的理論知識有充分的儲備，并將其作為階段性評價的參考依據(jù)，為后期評優(yōu)評獎提供成績支持。中職教師的競爭也體現(xiàn)在職稱評定方面。職稱的評聘條件應(yīng)更加注重教師對課程的研究深度，教師所帶班級的階段水平以及帶領(lǐng)學生所取得的競賽榮譽等。要加強校際教師的學習交流，大力開展教學技能競賽等。應(yīng)為擁有過硬技能的中職學生提供渠道和導師支持，參與國家級省級校級的相關(guān)技能競賽，學校應(yīng)特設(shè)對此類比賽項目獲獎人員的獎勵機制。省級及以上教育部門應(yīng)該提供比賽平臺并對獲獎人員的獎項等級給予肯定，為其升學或就業(yè)助力。

2.多方聯(lián)合打造省屬職院圈

普通高中會根據(jù)所在省份或地區(qū)劃分出成績較為突出的三至十大聯(lián)合組織。定期進行同時跨地域測試，進行聯(lián)合學校范圍內(nèi)的排名，這種排名相對來說很有參考價值。教師定期進行教學研討，評選出較為優(yōu)秀的各科教師組成名師工作組，在聯(lián)合校際間進行教學巡演，體現(xiàn)了對優(yōu)秀教師作用的充分發(fā)揮。聯(lián)合學校也會舉辦有權(quán)威的學科競賽，召集各學科優(yōu)秀學生進行知識比拼，從而請聯(lián)合學校最優(yōu)教師進行針對輔導，代表省級水平走向全國。

職業(yè)高中也可根據(jù)所在省份的生源數(shù)量、資源設(shè)施和資產(chǎn)實力等評選出綜合實力較強的聯(lián)合組織。針對不同學習階段的學生實施不同的評測手段。中一階段根據(jù)基礎(chǔ)理論知識考試進行排名，設(shè)置獎勵等次。中二階段要分專業(yè)進行技能競賽比拼，各學校學生皆可參與，最終評選出優(yōu)秀團隊和人員，完善獎勵機制。教師和技師要充分參與指導競賽過程，對獲得較好成績的團隊指導教師也要制定相應(yīng)的鼓勵政策。

二、職業(yè)高中新競爭關(guān)系的模式分析

在我國職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中應(yīng)引入適當?shù)母偁幏绞剑愿玫刈寣W生意識到拼搏奮斗創(chuàng)造美好未來。以普通高中的普遍競爭模式為著眼點，不僅要讓職業(yè)高中的學生有良好的競爭意識，還要伴隨著合作精神的培養(yǎng)進行模式構(gòu)建。

（一）職業(yè)院校校內(nèi)競爭模式

職業(yè)高中的存在形式大抵分為兩種：獨立中等學校和職業(yè)院校中職部。獨立中等學校根據(jù)自身的專業(yè)定位打造屬于本校的特色比賽活動，如經(jīng)濟貿(mào)易中等學校，應(yīng)根據(jù)經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計有特色的校園文化，開展銷售比賽和策劃比賽等。如衛(wèi)生職業(yè)學校，開展醫(yī)護技能比賽和醫(yī)護知識競賽等。學校將相關(guān)技能競賽定位為歷屆特色比賽，增加校內(nèi)比賽的含金量，完善獎勵制度。

（二）中職學校校際競爭模式

各省均有培養(yǎng)目標相似的中職學校，使其形成良好的競爭圈也是省市級教育部門提升職業(yè)教育質(zhì)量的有力抓手。中職階段的語數(shù)英學科同樣可以借鑒普通高中的競爭評比模式，但不可相提并論。中職學生所學語數(shù)英學科有其配套的課程標準，在評價方式上借鑒普高聯(lián)考的形式可以激發(fā)學生對該學科的學習積極性。專業(yè)課程的技能測試也可參考普高的學科實驗測試方式，但要參考院校設(shè)施等軟硬件是否完善并足以支撐測試運行。校際間的競爭是為了選拔出相較校內(nèi)更加優(yōu)秀的專業(yè)知識和技術(shù)能力雙強的人才，在一定程度上反映出職業(yè)教育想要培養(yǎng)出和普通教育模式下同樣優(yōu)秀的人才。

三、職業(yè)高中發(fā)展競爭模式的建立及優(yōu)勢

根據(jù)最新修訂并實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，職教生和普教生有著雙向選擇、但終點可異可同的關(guān)聯(lián)性。這對職業(yè)高中新競爭模式的建立有著一定的指導意義。

以職業(yè)教育中的不同主體為依據(jù)建立3種競爭模式：基于學生發(fā)展、基于教師發(fā)展、基于學校發(fā)展。

基于學生發(fā)展的競爭模式是以學生為競爭主體，以階段性測評和專業(yè)競賽為主要競爭關(guān)系環(huán)節(jié)。各學校致力于基于本校學生能力優(yōu)勢選拔出的優(yōu)等生與同期其他學校的優(yōu)等生進行綜合能力比拼。聯(lián)合測試有其進步意義，競爭主力從同班、同系、同校學生到區(qū)域范圍內(nèi)同一學段的學生，競爭主體不管是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都有明顯的進階性特點。

基于教師發(fā)展的競爭模式強調(diào)教師的競爭意識的提升，從而影響中職學校教育水平的提高。一個很客觀的事實是中職教師因為所從事的教育的特點，相比普通高中的教師來說，沒有升學指標的硬性要求，所以會造成一系列的職業(yè)倦怠，沒有競爭，相關(guān)人員工作動力會受到一些影響。中職教育整體水平要實現(xiàn)跨越式提升，不僅對學生要有更高更明確的要求，對于教師也要有相應(yīng)的能力要求。學校可以成立教師培優(yōu)小組，通過教學技能研討和教學技能大賽選拔出本校優(yōu)質(zhì)師資。區(qū)域統(tǒng)籌建立名師工作室，為校際優(yōu)秀師資提供合作學習平臺。區(qū)域性的教師技能大賽主要參賽者都是來自各個中職學校教學水平較高的教師。競爭的目的是提高師資能力水平，相關(guān)部門應(yīng)加強對師生能力發(fā)展的外部環(huán)境的改善，以激發(fā)師生的進步欲，增強競爭意識。

基于學校發(fā)展的競爭模式是以競爭促進發(fā)展的重要一環(huán)。以區(qū)域為競爭范圍，各中職學校應(yīng)實現(xiàn)校際之間的合作交流，這里的交流不僅僅指學校管理層，還包括教師和學生，包括優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享，其中涉及的資金援助合作也需要校際管理層進行把控協(xié)調(diào)。區(qū)域中職院校發(fā)展進步，做出成績，需要的是優(yōu)勢群體帶動劣勢群體。可通過組建成立校際聯(lián)盟，集合區(qū)域較優(yōu)師資，加強大家的交流合作，以團結(jié)促發(fā)展。

需要強調(diào)的是一切的競爭形式最終都要回歸到職業(yè)教育發(fā)展的實質(zhì)上來，學業(yè)排名的初心是顯性地了解自己的專業(yè)所需技能的理論水平，各類專業(yè)技能類比賽不得脫離職業(yè)教育以提升崗位所需技術(shù)和項目式技術(shù)技能為前提的宗旨。職業(yè)教育的發(fā)展是以勞動技能型人才的職業(yè)崗位技術(shù)提升為終極目標，中職教育階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)技能型人才為高等職業(yè)教育做人才儲備。這就要求中職院校上至管理決策層，下至一線教育工作者，對學生的學習、能力和素質(zhì)培養(yǎng)都不能離開專業(yè)技術(shù)背景這一大的原則范圍。開展考試測評所涉及的理論基礎(chǔ)要結(jié)合技術(shù)實際研討、編制高質(zhì)量測評卷。各級專業(yè)技能比賽要圍繞職業(yè)崗位或項目任務(wù)開展，定義基礎(chǔ)性且專業(yè)性的競賽意義。新競爭模式實施初期對師生及校方來說一定會有很大的挑戰(zhàn)，很多人會覺得沒有必要，因為普通高中和職業(yè)高中的定位是不同的，但定位不同不代表職業(yè)高中應(yīng)該處于沉寂和松懈的狀態(tài)。《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂之后，一些高水平職業(yè)專科升級成獨立本科，這本身就是在引導職業(yè)高中做出培優(yōu)決策。選拔一批優(yōu)秀職業(yè)技能人才進入高等院校提升自身技術(shù)能力，著手研究相關(guān)技術(shù)議題。

分析普通高中發(fā)展的經(jīng)驗和成績數(shù)據(jù)，不難看出，在我國最不缺少的就是勤奮努力上進的學習者。競爭在一定程度上反映在各個教育階段的各個時刻。普通高中的競爭模式是一種良性循環(huán)，人們從觀念上重視普通高中的競爭效益，提升了普通高中在整個教育體系內(nèi)的影響力。職業(yè)高中一直以來是作為升學的次要選擇，不僅和其多年來的教育模式有關(guān)，還與選拔模式有著很大的關(guān)聯(lián)。效仿普通高中的競爭模式只是職業(yè)高中改變其在人們心中固有印象的第一步，落實開展新型競爭模式需要時間證明其可行性，社會成員對此的評論也需要競爭模式實施后得到一些顯性的成績和成果后才能有所改觀。

在我國的高中教育階段，提倡學生以名次激勵學習，以比賽合作共贏，賽出風采，爭出榮譽。這種相同學段的發(fā)展戰(zhàn)略借鑒是對正面趨勢經(jīng)驗的最好傳承。職業(yè)高中的學生并不是一開始就排斥競爭選拔的，這些學生經(jīng)歷過九年義務(wù)教育的洗禮最懂的道理就是爭先恐后。據(jù)了解，中考分流進入職業(yè)高中的學生有很大一部分認為中職是他們高中教育的起點，他們心中有著更高的終點目標。如果說學生的態(tài)度端正起不到較大的影響作用的話，那么就需要中職教育工作者盡一切努力守護學生的夢想。因此就需要將職業(yè)高中和普通高中的一些教育理念根據(jù)實際取長補短，進展出分化且一致的衡量標準。

四、小結(jié)

中職學校開始可以參加職教高考，國家建立職業(yè)本科體系，“十四五”規(guī)劃提到一個關(guān)鍵目標，中國未來發(fā)展的定位是堅定不移建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡(luò)強國和數(shù)字中國，要實現(xiàn)目標人才儲備是必須的。

數(shù)據(jù)表明，2021年高考人數(shù)突破1 078萬，與此同時卻有四成應(yīng)屆生找不到工作。但我們知道技能型人才缺口在2025年將達到3 000萬，足見升級職業(yè)教育是當務(wù)之急，但職業(yè)教育的教育模式需要隨之創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉麗群，王繼玲.我國高中普通教育與職業(yè)教育融通的基本模式與發(fā)展現(xiàn)狀[J].教育學術(shù)月刊，2015（9）.

[2]丁亞東，薛海平，王婷婷.我國普通高中教育研究現(xiàn)狀、問題與對策[J].教育探索，2017（1）.

[3]王敬杰，孫誠.高中階段職普大體相當：新形勢、新意涵和新路徑[J].職教論壇，2021（5）.

[4]李璐，胡曼，趙明明.需求側(cè)視域下高中階段教育職普比例的影響因素探析[J].湖北成人教育學院學報，2021（5）.

[5]周鳳華，楊廣俊.新時代中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（30）.

（作者單位：貴州師范大學物理與電子科學學院）