足球教學(xué)中促進幼兒主動學(xué)習(xí)的策略

【摘要】足球運動是幼兒園實現(xiàn)特色教育的重要一環(huán)，但由于家長的過分保護和幼兒園的足球教育缺失，使得多數(shù)幼兒園并沒有積極開展足球運動，幼兒也難以自主、自覺地學(xué)習(xí)足球運動技能，這不利于幼兒的健康成長。基于此，文章從激發(fā)興趣、體驗快樂、親子互動、舉辦活動、重視差異五個方面入手，論述了足球教學(xué)中促進幼兒主動學(xué)習(xí)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】主動學(xué)習(xí)；幼兒園；足球運動；策略

作者簡介：楊艷（1992—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)幸福幼兒園。

由于年齡等方面的限制，幼兒在足球運動方面無法與成年人媲美，因此教師需要通過科學(xué)合理的設(shè)計，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動去踢球，學(xué)習(xí)足球運動技能。這不僅能夠幫助幼兒得到合理的鍛煉，助力幼兒身心健康發(fā)展，還能為幼兒長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣—創(chuàng)設(shè)足球運動環(huán)境

在幼兒園教育中，環(huán)境是一種極為重要的教育資源。為了更好地促使幼兒主動學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)將戶外環(huán)境充分利用起來，通過設(shè)計、整改與布置來激發(fā)幼兒參與足球運動的積極性與熱情，使幼兒主動學(xué)習(xí)，完成與環(huán)境之間的互動，使得環(huán)境的教育功能被最大限度地開發(fā)、利用起來。針對這一方面，幼兒園可以先從足球環(huán)境或者足球文化入手，使幼兒能夠在良好的足球氛圍中主動去了解足球，在調(diào)動幼兒的興趣之后，再培養(yǎng)幼兒想踢足球、愛踢足球的觀念，最后使幼兒能夠熟練地開展足球運動。

例如，幼兒園在創(chuàng)設(shè)足球運動環(huán)境時，可以秉承三大基本原則，即隨處可見原則、隨手可觸原則、隨時可踢原則，使幼兒能夠在充分的空間與時間里喜歡上足球運動。首先，幼兒園可以將操場進行整改，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒偷摹?biāo)準(zhǔn)的足球場，讓幼兒“隨時可踢”；其次，對操場圍墻進行精心設(shè)計，比如可以進行有關(guān)足球文化的涂鴉，或者繪制足球人物造型墻，讓幼兒“隨處可見”；再者，幼兒園需要在幼兒非常容易拿得到的地方放置足球，并不定期地放置與足球技能相關(guān)的游戲材料，使幼兒“隨手可觸”；最后，幼兒園可以根據(jù)不同年級的幼兒來張貼不同的足球海報、簡介，同時在幼兒園大廳放置自制的足球模型，使幼兒能夠隨時感受足球氛圍。

除此之外，足球運動屬于團隊合作運動，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)足球運動環(huán)境，幫助幼兒建立良好的合作關(guān)系，使幼兒能夠在足球運動中感知團結(jié)、互助、友愛的精神，體會到集體所帶來的力量與溫暖，從而使幼兒更加積極主動地參與足球運動。例如，教師可以通過“雙胞胎足球賽”來創(chuàng)設(shè)合作與競爭的足球運動環(huán)境。首先，教師對幼兒進行科學(xué)分組，將全班幼兒先分為兩個大組進行對抗，然后再將每個大組內(nèi)的幼兒分為若干個小組，兩人為一小組，讓幼兒手拉手進行足球比賽。兩人手拉手進行比賽，就需要彼此之間的相互配合，如果一名幼兒想要往左跑，而另一名幼兒想要往右跑，就會出現(xiàn)寸步難行的情況，因此該活動需要幼兒進行良好的溝通、協(xié)商與配合。在這個比賽過程中，能夠培養(yǎng)幼兒的默契與合作精神，同時也能幫助幼兒獲得情感體驗。這樣的足球運動環(huán)境除了能夠幫助幼兒獲得愉悅、自豪等情感外，還能夠幫助幼兒感知到自身對他人的重要作用，進而促進幼兒的人格發(fā)展。

二、體驗快樂—搭建足球游戲平臺

為了讓幼兒主動參與到足球運動中，教師就不能一味地將足球運動的形式設(shè)置為訓(xùn)練，那樣很容易會讓幼兒產(chǎn)生厭煩心理，因此教師可以以游戲的形式來促使幼兒參與其中，通過興趣的激發(fā)來幫助幼兒放松自我、表現(xiàn)自我，使其感知自身的力量，從而樹立起踢足球的信心，并從足球運動中收獲成功與樂趣。在傳統(tǒng)幼兒園足球運動中，由于幼兒的心智尚未成熟，他們會單純地認(rèn)為足球運動就是一群人在球場上追著球跑的運動，這種錯誤的觀念不利于后續(xù)教學(xué)的展開。因而教師需要針對幼兒年齡特點來搭建一個足球游戲平臺，只有這樣才能夠促使幼兒主動參與其中。

例如，由于幼兒年齡較小，足球運動中的射門和運球這兩項技能的學(xué)習(xí)對幼兒來說存在較大的難度，而且成人的專業(yè)訓(xùn)練模式無法生硬地套用進來，因此教師可以將傳統(tǒng)游戲“老鷹捉小雞”與足球運動結(jié)合，將足球視作老鷹捉小雞的“武器”，然后讓一個幼兒扮演保護小雞的母雞，讓一個或者多個幼兒扮演捉小雞的老鷹，其他幼兒均扮演小雞［1］。扮演老鷹的幼兒需要運球四處跑動，然后找準(zhǔn)時機將足球射出，如果扮演小雞的幼兒被足球踢中，那么這個幼兒就將退出本輪游戲比賽。這種游戲與足球融合的教學(xué)模式，能夠促使幼兒參與到足球運動中來，使幼兒在快樂的游戲過程中，不知不覺地掌握足球的控球、運球以及射門等相關(guān)技能，并且還能夠提升幼兒的團隊意識與合作意識。

再例如，為了提升足球運動的趣味性，教師還可以設(shè)計“豌豆射手”的幼兒足球游戲。首先教師需要結(jié)合幼兒之間的身體差異，將其科學(xué)合理地分為若干個小組，每組4—5人。教師需要給每個小組發(fā)放一個用來裝球的球袋，由其中一名組員負(fù)責(zé)拿球袋，而其他組員每人分配一個足球當(dāng)“豌豆”進行投射。拿球袋的幼兒站在教師規(guī)定的正方形區(qū)域內(nèi)，而其他“豌豆投手”站在離正方形區(qū)域兩米外的位置。當(dāng)教師下達開始的口令后，“豌豆投手”需要用雙腳將“豌豆”夾住，通過原地起跳的方式將“豌豆”拋向持球袋的幼兒，而手持球袋的幼兒需要在指定區(qū)域內(nèi)通過手中的球袋來接住“豌豆”。所有小組同時進行，拋完的幼兒離開，后面的幼兒跟上，最后球袋中“豌豆”最多的小組取得勝利。通過開展這種趣味性足球游戲，幼兒能夠感受到足球所帶來的快樂。

三、親子互動—充分挖掘家長資源

在帶領(lǐng)幼兒進行戶外足球活動時，家長難免會擔(dān)憂自己的小孩因為足球運動而受到傷害，因此教師可以事先展開問卷調(diào)查，及時了解家長的擔(dān)憂和問題，同時將幼兒園的一些想法、措施及時與家長進行溝通。在與家長達成共識后，家長與幼兒園的共同努力能夠有效保障幼兒的人身安全，促使幼兒主動學(xué)習(xí)足球運動技能。例如，教師可以鼓勵家長為幼兒購買與足球相關(guān)的用品，如足球鞋、足球服以及小足球等，同時家長還可以利用節(jié)假日時間，或者空余時間與幼兒進行足球互動，并且可以帶幼兒去觀看足球比賽。這種家園共育的教學(xué)方法，能夠為幼兒營造一個積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠強化幼兒與家長之間的深入交流［2］。

除此之外，教師還可以通過親子足球活動來促使家長參與足球運動，這樣不僅能夠幫助家長更好地了解幼兒的身體狀態(tài)，同時還能讓家長在足球運動過程中感受到足球的樂趣與魅力，從而加深家長對足球運動的理解。家長在充分了解足球能夠提升幼兒體質(zhì)、磨煉幼兒意志后，便能夠積極鼓勵幼兒參與足球運動，而幼兒在獲得家長的肯定與支持后，也會更加積極主動地加入足球?qū)W習(xí)中，從而實現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)的目的。例如，教師可以事先設(shè)計多種足球運動形式，并于每個學(xué)期組織兩次幼兒園足球運動家長開放日活動，活動包括“親子足球比賽”“我來教，你來學(xué)”等，這樣的足球互動不僅能夠促進親子關(guān)系，同時也能夠調(diào)動幼兒參與足球運動的主動性。家長也能夠從中獲得一定的足球知識，并在閑暇時間主動與幼兒進行足球運動。充分挖掘家長資源，能夠幫助幼兒營造良好的足球氛圍，從而使其主動參與到足球運動當(dāng)中，在運動中獲得快樂，在快樂中獲得成長。

四、舉辦活動—發(fā)展校園足球項目

幼兒園可以針對足球運動舉辦相關(guān)的足球活動，比如足球比賽、足球嘉年華等。在舉辦相關(guān)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將活動的重點傾向于對足球運動的普及，提倡通過足球來鍛煉身體，通過足球運動來學(xué)習(xí)美德，通過足球運動來實現(xiàn)益智增長，使得幼兒能夠通過足球運動實現(xiàn)健康與快樂的成長。例如，幼兒園可以舉辦足球嘉年華活動，讓幼兒身穿足球隊的衣服，安排幼兒進行啦啦操表演，最后再讓幼兒與家長一同參與到表演活動中來。

活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多樣，同時需要根據(jù)年齡差別進行有針對性的活動設(shè)計。比如可以讓小班幼兒與家長之間開展傳球與接球活動；針對中班幼兒，可以設(shè)計繞障礙運球活動；而大班幼兒則可以舉辦親子之間的足球聯(lián)賽，或者射門比賽。除此之外，教師還可以設(shè)計游園活動，促使家長走進校園，同時將足球推向社區(qū)，真正落實“請進來”和“走出去”。例如，教師可以邀請社區(qū)居民共同參與“勤勞的小螞蟻”足球運動游戲。首先，教師可以在社區(qū)空曠地帶用邊長為10米的正方形區(qū)域作為“小螞蟻”的“糧倉”，然后根據(jù)幼兒的具體數(shù)量，在“糧倉”周圍較遠(yuǎn)的位置，用標(biāo)志盤擺放相應(yīng)數(shù)量的“家”，再邀請一些居民扮演“樁”的角色。教師將若干“糧食”，也就是足球放置在“糧倉”內(nèi)，“小螞蟻”在各自的“家”中準(zhǔn)備，待到教師下達開始的指令后，幼兒便扮演著“小螞蟻”沖至“糧倉”用腳搬運“糧食”回“家”，在這個過程中，扮演“樁”的居民可以進行適當(dāng)?shù)淖钄r。游戲結(jié)束后，教師再對“小螞蟻”所搬運的“糧食”進行計算，看看哪個“小螞蟻”所搬運的“糧食”數(shù)量最多。這個游戲不僅能夠營造輕松愉悅的足球教學(xué)氛圍，同時還能夠通過角色扮演的形式幫助幼兒完成角色轉(zhuǎn)換，并且能夠使幼兒與社區(qū)居民的關(guān)系更融洽，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。除此之外，幼兒將足球運回自己“家”的實踐過程，不僅能提高幼兒的運球能力，同時還能夠幫助幼兒體驗足球運動所帶來的快樂與激情，促使幼兒主動參與足球運動。

五、重視差異—開展足球游戲教學(xué)

幼兒的成長背景與家庭環(huán)境存在著較大的差異性，所以每一個幼兒呈現(xiàn)出來的性格、個性等都不相同。在足球課堂之中開展游戲活動，就必須要尊重幼兒之間存在的差異性，合理設(shè)置足球游戲。如果一味地采用統(tǒng)一的足球游戲模式，那么很有可能無法兼顧到其中一部分幼兒的學(xué)習(xí)需求，從而影響他們主動學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師在平時教學(xué)和活動的過程中，深入了解幼兒的情況，對每一個幼兒的個性、特長、反應(yīng)能力、身體素養(yǎng)進行綜合評估，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，開展分層教學(xué)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)足球傳球時，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，準(zhǔn)備地毯、木板、障礙物等材料，讓幼兒們根據(jù)自己的能力，選擇相應(yīng)的足球練習(xí)材料。對于有些身體素質(zhì)好、肢體協(xié)調(diào)能力強的幼兒來說，他們能夠更為熟練地傳球，故而選擇地毯。地毯這一類材質(zhì)較軟，會增加傳球的難度，對于幼兒來說，是一個小小的挑戰(zhàn)。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、體育基礎(chǔ)薄弱的幼兒來說，可以選擇木板這一材料。木板更為堅硬和順滑，帶球、傳球更為方便，訓(xùn)練難度比較小。對于個別足球技能出眾的學(xué)生，還可以在地毯運球的基礎(chǔ)上，增加一些障礙物進行訓(xùn)練，進一步提升自身的足球能力，鞏固所學(xué)知識，強化運動素養(yǎng)。

再比如，在開展足球游戲化教學(xué)時，有的幼兒活潑好動，對競技足球表現(xiàn)出非常強的好奇心，參與度較高；有的幼兒安靜膽小，不敢上場參加競技活動。教師需要照顧到每個幼兒的情緒，根據(jù)他們的性格特征，設(shè)置不同的足球游戲。針對活潑好動的幼兒，可以設(shè)置競賽類的足球游戲，如點球游戲，讓幼兒們在白線外射門，看看誰在規(guī)定時間內(nèi)進球次數(shù)最多，對于進球次數(shù)最多的幼兒，教師可進行獎勵。針對膽小的幼兒，教師可以設(shè)置一些較為安靜的足球游戲，比如足球解說員、玩具足球等。這些足球游戲，充滿著豐富的足球元素，但是也不需要幼兒耗費大量的體力，能夠緩解幼兒對于足球場的恐懼之情。在這樣的足球游戲之中，幼兒能夠感受足球的魅力，體會足球的樂趣，學(xué)習(xí)足球的規(guī)則，領(lǐng)悟足球精神，慢慢地開闊眼界，收獲經(jīng)驗，從而促使幼兒主動學(xué)習(xí)足球。

針對不同的幼兒，設(shè)置相應(yīng)的足球游戲，可以提升足球游戲的有效性，這就要求幼兒教師將分層教學(xué)落實到細(xì)節(jié)之處，了解幼兒心理與生理的變化情況，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出行之有效的足球游戲內(nèi)容，強化課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

簡而言之，足球運動能夠有效促進幼兒的發(fā)展與發(fā)育，對幼兒的性格塑造有著重要意義，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)采取有效的措施讓幼兒主動參與到足球運動中來。教師要立足于幼兒的主觀能動性，考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，積極創(chuàng)設(shè)有效情境，豐富足球游戲模式，提升足球訓(xùn)練的趣味性與創(chuàng)新性，鍛煉幼兒的合作能力、溝通能力，提升幼兒的身體素養(yǎng)，塑造幼兒良好品質(zhì)，促使幼兒通過主動學(xué)習(xí)來推動自身的良好發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳依諾. 幼兒園開展足球游戲的實踐與指導(dǎo)策略［J］.兒童大世界（下半月），2019（07）：273.

［2］藍鵬.淺談幼兒園校園足球訓(xùn)練教學(xué)實踐［J］.讀與寫，2019，16（35）：237.