中國音樂學院“中國樂派8+1、思政+X”課程體系建設學術研討會會議綜述

袁昊昱 賈 佳

2020年5月，中國音樂學院正式獲批進入北京市高水平研究型大學行列，成為國內“音樂與舞蹈學” 一流學科建設單位。如此，思考和實踐“藝術院校如何建設高水平研究型大學”這樣破冰式的藝術教育命題,便成為中國音樂學院老中青三代學者、教師的職責和使命。由此，中國音樂學院提出規戈IJ：將“中國樂派”的建設作為教育體系發展的根本內容,進一步明確“五院一地”的具體發展方向，以“中國樂派8+1、思政+X”課程體系為支撐,全面建設中國音樂教育體系。

“中國樂派”的倡導者，中國音樂學院校長王黎光對“8+1”課程體系做了這樣的論述，他說：這個課程體系“繼承中國傳統樂教中‘育人’的教育理念，以立德樹人為根本，堅 持‘承國學、揚國韻、育國器、強國音，辦學理念，培養德智體美勞全面發展、具有中華文化底蘊和全球文化視野、掌握扎實音樂理論知識、具有過硬專業技能的優秀專門人才”。①王黎光：《構建“中國樂派”課程體系的學科基礎及實施路徑》,《大學與學科》，2020年,第1期,第26頁。張尊連：《承前啟后、獨樹一幟的蔣派》，載趙志揚、蔣巽風編：《蔣風之二胡藝術研究文集》，北京：中央音樂學院出版社，2014年，第63頁。其中“8”是指“音樂理論基礎” “和聲”“復調” “曲式”“配器”“中國傳統音樂” “中國音樂史”“世界音樂史” 8門專業基礎課,是各專業學生的必修課程，為“中國樂派”的建設理念提供課程支撐。“1”是指專業課,包括專業主課和專業實踐。“1”培養的是學生的專業技能,是他們的核競爭力。

2020年1月，中國音樂學院正式啟動“中國樂派8+1、思政+X”課程體系建設工作。首先組織召開中國樂派“8+1、思政+X”課程團隊評審會,初步確定8門專業基礎課的團隊負責人。春季學期著力對本科人才培養方案中的課程結構、課程設置進行調整，組織團隊負責人啟動課程標準、教學大綱的建設工作。

2021年3月27日、28日，中國音樂學院主辦的“‘中國樂派8+1、思政+X'課程體系建設學術研討會”（下文簡稱“8+1研討會”）在北京會議中心召開。會議由評審會、課堂展示、學術研討會三個板塊組成。

3月27日，“指揮”“電子管風琴” “鋼琴”等30門專業主課及課程團隊接受了各自領域專家的集中評審。同時,對音樂學專業的“世界音樂史”課程也進行了一次深入的研討。與會專家學者從不同的專業、多維的視角，為中國音樂學院“中國樂派8+1”課程建設建言獻策，拓展思路。當晚，在中國音樂學院國音堂進行了 “中國樂派8+1、思政+X”課堂展示環節，三位在職教師示范講授了 “音樂賞鑒?精聽與精解”“歌曲創作的理論與實踐” “古箏主課”三門課程，展示了中國音樂學院的教學水平。

2021年3月28日上午，在北京會議中心九號樓三層多功能廳，“8+1研討會”正式拉開大幕，大會由中國音樂學院黃虎副院長主持。來自全國各專業領域的近350名專家學者共聚一堂,研究探討“中國樂派8+1、思政+X”課程體系的建設工作。

2021年3月31日下午，在中國音樂學院教學樓8n召開“8+1研討會”總結會,學校各課程團隊負責人及教師代表進一步梳理“中國樂派8+1、思政+X”課程體系建設進展情況。

會議的第一個單元，是課程團隊負責人與專家評委代表發言。中國音樂學院相關院系負責人、課程團隊代表和國內相關專業領域專家、代表交流了對“中國樂派8+1”課程體系建設的思考和闡釋。

中國音樂學院作曲系主任高纓教授，以《樹高千尺，重在根基》為題,分享了中國音樂學院作曲技術理論課程建設進程。此次課程建設中作曲系承擔“8+1”中“8”里面的5門專業基礎課，以及“作曲主課”的課程建設任務。這5門作曲技術理論課程包括“音樂理論基礎” “和聲”“復調” “曲式與作品分析”和“配器”。圍繞 猴原有的課程體系更加嚴謹和規范,提供技術與藝術標準化參照”和“在建設中融入大量元素,使其更具中國特色”兩個核心目標，作曲系修訂了上述5門課程的課程標準與教學大綱，除“視唱練耳”采用分級制之外,在課程設置方面對“作曲四大件”還進行了分類。A類課程對作曲、作曲技術理論和指揮專業開設；B類課程對音樂表演、音樂理論以及音樂教育方向的學生開設。“音樂理論基礎”“和聲”與“復調”課程已相繼于2020—2021學年秋季、春季學期開設，“曲式與作品分析”及“配器”課程將在后續學期依次加入。

中國音樂學院中國音樂理論研究院院長、音樂學系主任畢明輝教授作了題為《“弘揚傳統，薈萃東西”— 8+1音樂學理論課程建設進程》的報告，他將“8+1”課程體系的建設理解歸結為16個字— “知識重組、觀念更新、分布完善、協同創新” o具體來講：在知識重組方面,音樂學系將負責建設的三門課程確立為“中國音樂史” “世界音樂史”“中國傳統音樂”;在觀念更新方面,認為世界音樂史應該是由世界史和全球史研究理論與方法驅動下,關于人類音樂的研究,是對背靠傳統、放眼世界、中西互證、東西薈萃的文化與學術雙層意義的研究與反思,要平衡音樂專業教育與學科建設中中國與世界的關系，做好中華民族多元一體格局之下的中國音樂史建設，以多學科、跨學科、超學科的方式推進音樂學科的發展與完善;在分布完善方面,積極探索實踐課的發展方向,在新定的人才培養方案當中，“中國音樂史”在前，“世界音樂史”在后,在今后的教學中系統使用世界音樂史的概念;在協同創新方面,力圖做到課程設計合理、培養目標合需、教研關系合拍、學科交叉合力。

中國音樂學院中國聲樂藝術研究院院長、聲樂歌劇系主任王士魁教授做了《“繼往開來，守正創新”-一文化強國背景下的中國聲樂課程體系建設》的報告。他強調構建中國樂派的戰略目標在于提升中國音樂的國際影響力，樹立中國音樂文化自信,使其以更為自信、從容、平等的姿態參與到中西音樂對話交流之中。

中國音樂學院管弦系主任黃濱教授從管弦系各專業角度談了她對中國樂派課程體系建設的理解。她說管弦系各專業包括了交響樂團中的4個樂器組共15件樂器,雖然每個專業的教材和教學體系都已經非常成熟，但對于課程范式的描述依舊需要很多思考。在這次課程標準的修訂過程中，中國作品的重要性得到了充分體現，銅管和木管組各專業首次將中國作品明確列入了教學大綱之中，弦樂組各專業也加大了對中國作品曲目量的要求。

中國音樂學院國樂系副主任王中山做了《“江山留勝跡,我輩復登臨”— “中國樂派”與國樂課程體系建設》的報告。他說中國器樂授課過程一直沿襲口傳心授的傳統方法,缺乏系統的教案和相對統一的標準。國樂不僅從樂器形式、音質音色、演奏技法、樂隊編制、樂曲題材以及外觀的審美意向等方面盡顯中國特色,成為現代中國樂派的顯性符號,同時隱含于樂器中的中國主題、中國故事、中國風格更是由表及里地彰顯出“中國樂派”的人文精神。在當前中華民族偉大復興的歷史背景下，順應國家的文化發展戰略進行“中國樂派”國樂體系的建設恰逢其時。

中央音樂學院原副院長劉康華教授在《對“8+1課程體系”建設中和聲學科的一點思考》中認為當今的和聲學應該有三個方面的內容:一是西方傳統和聲部分;二是西方傳統和聲與中國音樂相結合的部分;三是現代音樂創作中的和聲技法知識。在傳統的基礎和聲方面,中國音樂學院有著優良的傳統與深厚的積淀,在構建中國多聲部音樂學科的建設過程中起著奠基作用,對作曲技術理論中和聲學科的理論建設也意義重大。

華中師范大學音樂學院院長康瑞軍教授《多元一體、時空接通：〈中國音樂史〉課程建設的思考》談到建設好中國音樂課程是落實落細習近平總書記關于多元一體民族觀的需要，是中國樂派課程體系強基固本的需要。他對于

“中國音樂史”教學內容的問題導向、實踐導向和結構上的時空接通，完善學術實踐和創作表演實踐，課程資源拓展與教學方法的創新等問題提出了自己的思考。他總結到：只要是在課程觀念上、教學思維上合理設計主線、設計主題，強干弱枝，變加法為減法，就能不斷提升課堂教學質量，順利完成人才培養目標。

武漢音樂學院副院長李幼平教授做了《順勢而行、對標金課，有效推進教學改革與課程建設》的報告，他從新文科建設的角度，闡明了當代教育“新”的含義，即內容創新、價值觀重塑、話語主導創新、交叉融合、研究范式創新，其含義對標的是具有高階性、創新性、挑戰度的“金課”。其目的是建設具有中國特色的學科體系，樹立中國品牌的話語體系。他認為教師要 真“行”，學生要真“動”,課程要真“金”,這樣才能真正達到課程改革效果。

最后,鋼琴教育家但昭義先生做了《“無規矩不成方圓，無六律不正五音”— 鋼琴專業課程標準建設的思考》的報告。他認為課程標準建設的內涵在于建立一個既有統一性要求又有個性化發展的教育體系,這本身就是對一個事物發展對立性和統一性的根本要求,我們需要通過切實的努力,把來自外來的樂器和音樂文化納入到真正具有中國音樂內涵的音樂教育中去。

中國音樂學院院長王黎光教授在會議的第二個單元，做了題為《建設“中國樂派”課程體系的學科基礎及實施路徑》的主題報告。

王黎光教授指出，“中國樂派”能夠代表中國優秀傳統文化元素所體現出的社會價值,它應該成為我們的“信仰”。“中國樂派是以中國音樂資源為依托，以中國藝術風格為基調，以中國音樂家為載體，以中國作品為體現的音樂學派。”②周星、王黎光：《中國樂派創建與中國音樂本土價值觀倡導》，《中國音樂》，2021年，第1期，第6頁。許國華：《艱苦清白的道路 精深內在的琴聲——記二胡大師蔣風之》，《音樂愛好者》，1986年，第2期，第3頁。

“中國樂派”建設應該是全民踐行、全民推廣、全民收獲和全民寓教于樂的學派。中國音樂學院于2015年11月提出倡導和建立“中國樂派”的構想，經過5年的不懈努力，學校明確了“承國學、揚國韻、育國器、強國音”的辦學理念，形成了以“中國樂派8+1、思政+X”課程體系為核心，“倡導中國樂派，構建中國音樂教育體系”的辦學方向和“建設世界一流大學”的辦學目標。

王黎光教授提出，8門專業基礎課，培養的是一個學生的音樂素養，沒有音樂素養作為支撐，即使演奏、演唱水平再高，也只能是個“匠人”。通過對專業基礎課的系統學習，提升表演專業學生對于音樂作品的認知與理解能力，使他們具備成為“音樂家”的音樂素養與人文修養。要讓所有表演專業的學生同享專業基礎課的教育資源，把音樂的基礎教育貫穿到各專業的教育體系中和教學平臺上，共享“8+1”的基礎教育成果，激發受眾者的心智和才華，真正實現“教育的公平”。

王黎光教授強調，“中國樂派”的建設任務任重道遠。他回顧了中國音樂教育體系建設的歷史和現狀，指出中國音樂學院建校57年來，始終沒有停止探尋中國現代音樂教育體系的腳步。“8+1”為樂、“思政+X”為人兩方面協同架構，其根本目的就是在新時代為祖國培養德智體美勞全面發展、具有中華文化底蘊和全球文化視野、掌握扎實音樂理論知識、過硬專業技能的優秀創新人才。

本次研討會的成功召開，是中國音樂學院在繼承與發揚傳統優勢課程的基礎上，探索建立獨立設置音樂學院本科教學國家標準的重要舉措。這次評審凝聚起了中國音樂教育和中國音樂學院的集體智慧和集體尊嚴，是一個深挖智慧的過程。在課程體系建設過程中，幾次會議的與會專家們都充分發揮了專業能力，體現出深厚的文化底蘊，形成了強大的智慧合力，可以說大會的召開本身就是中國音樂教育史上的一個壯舉。

中國音樂學院全體教職員工將以“中國樂派8+1、思政+X”課程體系建設為契機，躬身入局，久久為功，“以中國音樂教育體系為引領，帶動一批音樂專業院校，實現從‘各美其美’到‘美美與共’的音樂文化共同體目標”③袁昊昱：《中國音樂學院本科教學改革實踐研究——中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建設》，《中國音樂》，2021年，第2期，第163頁。。