對(duì)分課堂對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀態(tài)度與能力的影響研究

熊偉華

(南昌工學(xué)院，江西南昌 330004)

一、研究背景

在現(xiàn)行應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣了由教師灌輸知識(shí)的教學(xué)模式。面對(duì)這一情況，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)改變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)情，不斷去改進(jìn)教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)模式。2013年，張學(xué)新教授首次提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，從形式上將課堂時(shí)間一分為二，一半用于教師講解知識(shí)框架，一半用于學(xué)生對(duì)課堂或課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。在當(dāng)堂和隔堂對(duì)分之間會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，只有學(xué)生在完全內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)后，才能有準(zhǔn)備地、積極地參與到討論中來。對(duì)分課堂也稱為PAD課堂，PAD分別代表講授部分(Presentation)、內(nèi)化吸收部分(Association)和討論部分(Discussion)〔1〕。

從張學(xué)新教授2014年首次在復(fù)旦大學(xué)心理系的本科生課程上實(shí)踐對(duì)分課堂之后，對(duì)分課堂教學(xué)模式逐漸傳播開來，受到學(xué)生和教師的歡迎。時(shí)至今日，對(duì)分課堂教學(xué)模式已在國內(nèi)教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)也得到了許多二語研究者的關(guān)注。雖然對(duì)分課堂研究在中小學(xué)及公辦高等院校取得了一些成果，驗(yàn)證了這一教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的滿意度，但是當(dāng)前民辦院校英語課程相關(guān)實(shí)踐與研究較少，還需進(jìn)一步去實(shí)踐和推廣。

本研究將對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，擬驗(yàn)證對(duì)分課堂能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀主動(dòng)性，提高其英語閱讀能力。本研究主要回答以下三個(gè)問題：對(duì)分課堂是否能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣？對(duì)分課堂是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀主動(dòng)性？對(duì)分課堂是否能夠提高學(xué)生的英語成績？

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究受試為江西某高校非英語專業(yè)大一的兩個(gè)班，共76名學(xué)生。兩個(gè)班的授課內(nèi)容相同，任課教師為同一人。隨機(jī)選取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班(N=37)，另一個(gè)班作為對(duì)照班(N=39)。第一學(xué)期大學(xué)英語期末測試成績顯示兩個(gè)班的成績差異無顯著性意義(p=.912)，這表明兩個(gè)班的學(xué)生英語水平相差不大。通過觀察也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班英語課堂活躍度基本相近，兩個(gè)班大部分學(xué)生都具有一定的閱讀能力，但閱讀水平不高，在閱讀課堂上積極性一般。

(二)研究過程

1.研究步驟。本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，依托大學(xué)英語公共課和學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行閱讀教學(xué)和作業(yè)練習(xí)以及平時(shí)成績評(píng)判。研究實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周，其中閱讀課32學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)/周，完成6個(gè)單元的教學(xué)。兩個(gè)班的閱讀教學(xué)進(jìn)度一致，教學(xué)內(nèi)容相同，均圍繞大學(xué)英語II課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱展開。不同的是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每周除了要求當(dāng)堂完成課堂知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)課后還需獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成復(fù)習(xí)、查找資料和作業(yè)。而對(duì)照組學(xué)生則采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并完成學(xué)習(xí)通的線上作業(yè)。對(duì)照組學(xué)生課后主要以自愿的方式去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

具體步驟為:學(xué)期開始第1周對(duì)受試兩個(gè)班進(jìn)行英語閱讀態(tài)度及閱讀水平前測，以便了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀興趣、主動(dòng)性和真實(shí)英語閱讀水平；在學(xué)期的第16周進(jìn)行后測，主要測試學(xué)生的閱讀興趣、主動(dòng)性和閱讀能力的變化情況；第2至15周是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。

2.數(shù)據(jù)收集。定量數(shù)據(jù)的收集包括學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查(前測和后測)以及英語閱讀能力測試成績(前測和后測)。本研究問卷的設(shè)計(jì)參考卡密喬托里(Camiciottoli，2001)和山下(Yamashita，2004)的問卷量表。量表共10個(gè)題項(xiàng)，選項(xiàng)采用李克特(Likertscale)5分量表。問卷在對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后各發(fā)放一次，用以分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后在英語閱讀興趣、主動(dòng)性和能力等方面是否發(fā)生顯著變化。另外，學(xué)習(xí)態(tài)度的前測和后測采用同一份量表。為了避免練習(xí)效應(yīng)，將后測題項(xiàng)的順序打亂。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者組織實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行一次英語閱讀水平測試，即前測；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者再次組織兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行閱讀水平測試，即后測。兩個(gè)班級(jí)的前測和后測測試時(shí)間一致，均為45分鐘，測試內(nèi)容和計(jì)分方式相同。前測目的在于測試兩個(gè)班級(jí)的英語閱讀水平是否相當(dāng)；后測的目的在于檢測實(shí)驗(yàn)班英語閱讀成績較前測是否有顯著提升，兩個(gè)班級(jí)的閱讀成績是否具有明顯差距。所有定量數(shù)據(jù)均輸入SPSS進(jìn)行相關(guān)處理。

定性數(shù)據(jù)的收集是基于學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行反饋的開放式訪談?wù){(diào)查。訪談收集在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)對(duì)分課堂英語閱讀教學(xué)過程的反思以及對(duì)自身英語閱讀實(shí)踐和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的開放式訪談?wù){(diào)查。具體問題包括：對(duì)分課堂能否激起你的閱讀興趣？你接受對(duì)分課堂教學(xué)模式嗎？在對(duì)分課堂的教師講授時(shí)，采用“精講留白”，你的感受是怎樣的？在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，你有遇到過學(xué)習(xí)難題和困境嗎?你是怎樣處理的?對(duì)分課堂實(shí)施后，你有什么樣的收獲？對(duì)分課堂的小組討論，能否幫助你解決不懂的問題?

三、研究結(jié)果

本研究結(jié)果分為定量和定性兩部分，定量研究結(jié)果主要用來量化分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語閱讀態(tài)度的變化情況以及英語閱讀成績的變化情況。定性研究的結(jié)果輔助定量研究揭示影響學(xué)生英語閱讀興趣、主動(dòng)性及閱讀水平的具體因素。

(一)定量研究結(jié)果

1.對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語閱讀態(tài)度的變化差異。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語閱讀態(tài)度差異有顯著性意義(p=.000)，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，學(xué)生的閱讀態(tài)度在后測時(shí)都有變化。這說明通過一個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)，兩個(gè)班的英語閱讀興趣和主動(dòng)性都得到了改善。接著又對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語閱讀態(tài)度前后測進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，雖然實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后都高于對(duì)照班(t值分別為0.171，5.012)，但是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班閱讀態(tài)度前測差異無顯著意義(p=.864)，而兩個(gè)班級(jí)后測時(shí)的差異具有明顯的顯著性意義(p=.000)，實(shí)驗(yàn)班顯然在閱讀態(tài)度上要比對(duì)照班改善更明顯，這也就表明了對(duì)分課堂教學(xué)模式相比于其它的教學(xué)模式來說更有利于改善學(xué)生英語閱讀態(tài)度，提高學(xué)生英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 英語閱讀態(tài)度的前后測平均分差異及組間差異

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所有10個(gè)題項(xiàng)分別在實(shí)驗(yàn)前測和后測進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語閱讀態(tài)度前測中，所有的題項(xiàng)上都沒有顯著差異。但在后測階段中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在題項(xiàng)1，2，3，4，9和10上存在顯著差異性，具體見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語閱讀態(tài)度前、后測單項(xiàng)題項(xiàng)上的差異

根據(jù)表2的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)通過一學(xué)期在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生英語閱讀興趣更高，也更主動(dòng)去提高自己的閱讀能力。學(xué)生對(duì)英語閱讀的自我認(rèn)識(shí)更深，也更認(rèn)同自己的能力，對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式普遍認(rèn)同。

2.對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語閱讀成績的變化差異。收集學(xué)生英語閱讀成績前后測數(shù)據(jù)之后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語閱讀成績前后測都有明顯的差異性，后測成績都明顯高于前測成績，具體數(shù)據(jù)見表3。

表3 英語閱讀成績前后測平均分差異

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語閱讀成績前后測數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的前測成績之間差異無顯著性意義(p=.981)，并且實(shí)驗(yàn)班的前測成績稍微低于對(duì)照班(t=.-0.24)；從兩個(gè)班的后測成績數(shù)據(jù)來看，明顯存在差異顯著性(p=.001)，并且實(shí)驗(yàn)班的后測成績高于對(duì)照班的成績(t=3.621，數(shù)值為正數(shù))，具體數(shù)據(jù)見表4。

表4 英語閱讀成績的組間差異

(二)對(duì)分課堂后學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的對(duì)分課堂教學(xué)，為了解學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的體驗(yàn)反饋及其評(píng)價(jià)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。

問題1：在學(xué)生興趣提升方面，學(xué)生(100%)表示對(duì)分課堂教學(xué)中，課后作業(yè)的布置及討論能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為課后會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)遇到的問題還在課堂上進(jìn)行討論從而得到解決，能把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行展示從而提高自信心。

問題2：在對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的接納程度方面，表示能接納的學(xué)生有31人(84%)，主要認(rèn)為教學(xué)模式新穎，課后作業(yè)的布置合理，對(duì)自己以后的生活和工作有利。不能接納的學(xué)生有6人(16%)主要認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)較差，每次的課后作業(yè)都要花大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)壓力太大。

問題3：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生(100%)表示對(duì)分課堂教學(xué)，不再是教師一節(jié)課從頭講到尾。在“精講留白”之后的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不懂問題一般會(huì)自己查閱資料或者拿到課堂上進(jìn)行討論。

問題4：對(duì)分課堂教學(xué)模式成效方面，表示有成效的學(xué)生有34人(92%)，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)能提高英語閱讀成績，現(xiàn)在看英語文章沒有以前那么吃力，對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有了整體意識(shí)，理解能力也更好。表示沒有成效的學(xué)生有3人(8%)，主要認(rèn)為基礎(chǔ)太差，在課堂討論時(shí)，要完全理解同學(xué)們討論的問題還需要多次進(jìn)行思考和識(shí)記。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成效并不太明顯。

四、結(jié)論

(一)對(duì)分課堂有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)分課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)分課堂將課堂上一半時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行討論，課后要求學(xué)生自主完成課后作業(yè)，這促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，注重學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上的成果展示讓學(xué)生建立了自信心，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，缺乏興趣會(huì)讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)中沒有學(xué)習(xí)積極性，英語成績自然得不到提高。

(二)對(duì)分課堂有助于提高學(xué)生的英語水平

對(duì)分課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生的綜合英語水平。對(duì)分課堂不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生的綜合能力也有促進(jìn)作用。英語閱讀對(duì)學(xué)生的詞匯量提高有很大的幫助，同時(shí)成果展示需要學(xué)生進(jìn)行語言的組織，訓(xùn)練了學(xué)生英語聽說能力。對(duì)分課堂更注重學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的英語能力得到極大的提高。

(三)對(duì)分課堂有助于提升教師的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)分課堂教學(xué)模式能提高教師的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。對(duì)分課堂不是簡單地把課堂一分為二，教師不僅對(duì)精講的內(nèi)容要熟練把握，而且要對(duì)每次的課后作業(yè)認(rèn)真準(zhǔn)備。作業(yè)要求上，既要考慮學(xué)情，還要能適當(dāng)高于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。課堂上的討論，教師扮演著引導(dǎo)者的作用，要如何去把握學(xué)生討論的節(jié)奏，如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這都是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。對(duì)分課堂能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行不斷反思，從而提高英語教師的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。