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當代大學生抗挫折能力及應對方式的實證分析

2022-02-03 06:55:56盧佳慧姚和霞
關鍵詞:差異大學生能力

盧佳慧, 姚和霞

(1.河北工程大學 文法學院,河北 邯鄲 056038; 2.河北工程大學 學生工作部,河北 邯鄲 056038)

《中國學生發展核心素養》發布,其明確提出:中國學生健全人格發展的重點是學生要堅韌樂觀,能調節和管理自己的情緒,具有抗挫折能力等[1]。抗挫折能力簡單地說就是個體對抗挫折的能力。方鴻志[2]認為大學生抗挫折能力包括自我疏導能力、人際交往能力、問題解決能力、支持尋求能力和壓力承受能力。楊秀君[3]將大學生抗挫折能力定義為挫折耐受力、挫折調解力和挫折成長力,即個體能夠耐受挫折、排解挫折,并能從挫折中成長的能力。范正平[4]指出,當代大學生思想政治教育中應當滲透挫折教育,而實施挫折教育的關鍵是尋找提高大學生抗挫折能力切實可行并行之有效的辦法和措施。因此,本研究的目的:一是通過對在校大學生進行現狀調查,來了解當代大學生抗挫折能力及應對方式的總體狀況;二是通過現狀調查的結果來分析當代大學生抗挫折能力的影響因素以及主要選用的應對方式,并為當代大學生抗挫折能力培養的實操訓練及大學生思想政治教育的實踐活動提供依據。

一、研究設計

(一)對象

本樣本來自河北工程大學全日制本科生,通過發放和回收電子問卷來獲得研究數據。共收集問卷926份,其中有效問卷回收871份,有效回收率94.0%。其中,男生245人,女生626人;大一350人,大二117人,大三198人,畢業班(含大四和大五)206人;文科生332人,理工生138人,醫學生156人,農學生112人,管理生133人。樣本構成涵蓋了不同年級不同專業的在校大學生,具有較好的代表性。

(二)方法

《大學生抗挫折能力問卷》采用的是謝炳清(2004)編制的抗挫折能力問卷[5],并對原問卷進行了修改。將原問卷中的疑問句變為陳述句,做陳述性量表。該問卷共30個題項,原計分方式為“是”“否”,修改為采用李克特5點計分的方法。問卷中含有反向計分題項,需反轉計分。

《大學生應對方式問卷》采用的是解亞寧(1998)編制的簡易應對方式問卷[6](simplified coping style questionnaire, SCSQ),也對計分方式進行了修改。問卷原采用4級評分的方法,修改為采用李克特5點計分的方法。該問卷共20個題項,分為積極應對和消極應對兩個維度,題項無變動。

(三)統計處理

采用SPSS 26.0 軟件進行數據管理、皮爾遜相關分析、相關樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析,以P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果分析

(一)大學生抗挫折能力和應對方式的總體及相關分析

大學生抗挫折能力和應對方式的總體得分以及得分分組統計,見表1和表2:

表1 本研究樣本的總體得分(n=871)

表2 本研究樣本得分的分組統計[比例人數(%)]

關于大學生抗挫折能力的總體情況,表1可見該校大學生抗挫折能力得分的平均值為3.38,標準差為0.51。表2中依據問卷的5點計分方法(1=完全不符合;2=比較不符合;3=不清楚;4=比較符合;5=完全符合)來劃分組別,即低(1

大學生應對方式分為積極應對和消極應對兩個維度。表1中積極應對方式得分的平均值為3.71,標準差為0.58;消極應對方式的平均值為2.80,標準差為0.62。表2中分組統計數據初步顯示,大學生應對方式得分的總體分布與大學生抗挫折能力相關。大學生抗挫折能力得分與大學生積極應對方式得分成正比,與消極應對方式得分成反比。表3皮爾遜積差相關分析結果進一步表明,大學生應對方式與大學生抗挫折能力之間存在顯著的相關關系。大學生積極應對方式與大學生抗挫折能力之間存在著顯著的正相關,r=0.625,p<0.001;大學生消極應對方式與大學生抗挫折能力之間存在著顯著的負相關,r=-0.329,p<0.001。表4相關樣本t檢驗分析結果表明,積極應對方式與消極應對方式之間存在顯著性差異,說明大學生在遭遇挫折時更傾向于選用積極應對方式來抵抗挫折,從而戰勝挫折。

互聯網具有虛擬性,互聯網金融是完全通過網絡傳輸來實現的,對信息技術手段的要求很高。沒有過硬的互聯網技術就容易導致互聯網金融的資金安全問題。例如,由于互聯網操作技術的不過關造成黑客和病毒的入侵,導致計算機軟硬件失去作用、信息泄露、資料被篡改等后果,這對資金的安全是極其不利的,容易使資金被盜[1]。此外,在我國互聯網技術還不夠成熟,我國的互聯網金融機構的技術支撐大多是從國外購買的。由于我國互聯網技術的核心技術的缺乏,大量的對外來軟硬件的引進,使我國的金融信息安全失去了保障。

表3 應對方式與抗挫折能力的相關矩陣(n=871)

表4 積極應對和消極應對的差異比較(n=871)

(二)大學生應對方式分析

大學生應對方式的積極應對維度中得分最高的3個題項及在大學生抗挫折能力得分高組中的分析,見表5和表6:

表5 大學生積極應對維度題項得分(由高到低)

表6 大學生抗挫折能力得分高組中的分析(n=97)

從表5可以看出,大學生在遇到挫折時最常使用的三種積極應對方式是借鑒他人的處理方法,改變自己原有的想法或做法,以及重新發現生活中重要的事物。同時,表6顯示抗挫折能力強的大學生基本都選用了這三種積極應對方式。綜上表明,這三種積極應對方式是大學生抵抗挫折的有效途徑。

大學生應對方式的消極應對維度中得分最高的3個題項及在大學生抗挫折能力得分高組中的分析,見表7和表8:

表7 大學生消極應對方式題項得分(由高到低)

表8 大學生抗挫折能力得分高組中的分析(n=97)

表7顯示,大學生在遇到挫折時最常用的三種消極應對方式為:自己安慰自己,試圖休息或休假暫時把問題(煩惱)拋開,以及幻想可能會發生某種奇跡改變現狀。題項內容表明,大學生使用最多的三種消極應對方式,也是在遇到挫折后進行自我心理調節的辦法。結合大學生抗挫折能力得分高組的具體題項分析來看,見表8,自己安慰自己,以及試圖休息或休假暫時把問題(煩惱)拋開,也是抗挫折能力較強的大學生常用的消極應對方式,但“幻想可能會發生某種奇跡改變現狀”這種不切實際的方式他們很少選擇。結果表明并不是所有的消極應對方式都是不可取的,適當的消極應對方式可以緩解挫折帶給我們的壓力和負面情緒,從而幫助我們調整心態,更好地去處理問題,戰勝挫折。

(三)大學生抗挫折能力影響因素分析

1.通過具體題項來分析大學生抗挫折能力的影響因素

大學生抗挫折能力問卷中得分最高的前6個題項及其在得分高組中的分析,見表9和表10:

表9 大學生抗挫折能力題項得分(由高到低)

表10 大學生抗挫折能力得分高組中的分析(n=97)

結合表9和表10的數據可以看出,得分最高的前2個題項均為家庭方面的內容,并且“有一個關心和愛護你的家”以及“認為家庭需要你”是抗挫折能力高組的大學生的共同特征,由此可以得出家庭因素是影響大學生抗挫折能力的首要因素。另外,對新環境的適應能力,主觀上的積極信念和正向自我評價,以及來自朋友的社會支持等,同樣也是抗挫折能力高組的大學生的共同特征,因此這些因素也是影響大學生抗挫折能力的重要因素。

表11 大學生抗挫折能力題項得分(由低到高)

表12 大學生抗挫折能力得分高組中的分析(n=97)

表11中為大學生抗挫折能力得分最低的后6個題項,從題項的具體內容可以看出,學習成績不理想、身體疾病、消極的外界刺激、社交恐懼、內向型性格和情緒低落等對大學生抗挫折能力具有較大的負面影響,從而導致抗挫折能力低下。進一步對大學生抗挫折能力得分高的一組進行后6個題項的具體分析,見表12。結果表明,一方面這些內容是最容易使大學生陷入負面情緒的影響因素,具有一定的普遍性;另一方面,我們也可以看到抗挫折能力強的大學生較少的被這些因素所影響,他們可以在這些方面進行較好的自我調節。因此,想要提升大學生的抗挫折能力可以重點從這些方面著手。

2.通過現狀特點來分析大學生抗挫折能力的影響因素

本研究分別從17個因素對大學生抗挫折能力進行了差異比較。分析數據顯示,學校方面的4個因素包括學生干部與否、人際關系、學習壓力和就業壓力,以及家庭方面5個因素包括留守經歷與否、父母期望值、家庭教養方式、家庭氛圍和家庭經濟條件等在大學生抗挫折能力上存在顯著性差異。

表13數據結果表明,(1)有過學生干部經歷的大學生抗挫折能力顯著高于沒有過學生干部經歷的大學生;(2)不同程度的人際關系困擾在大學生抗挫折能力上存在顯著性差異,人際關系困擾程度與大學生抗挫折能力成反比,困擾越多大學生抗挫折能力越弱,困擾越少大學生抗挫折能力越強;(3)不同程度的學業壓力在大學生抗挫折能力上存在顯著性差異,學業壓力與大學生抗挫折能力成反比,學業壓力越重大學生抗挫折能力越弱,學業壓力越輕大學生抗挫折能力越強;(4)不同程度的就業壓力在大學生抗挫折能力上存在顯著性差異,就業壓力與大學生抗挫折能力成反比,就業壓力越大大學生抗挫折能力越弱,就業壓力越小大學生抗挫折能力越強。

表13 大學生抗挫折能力在4個學校因素上的差異

進一步事后多重比較發現,在大學生抗挫折能力上(1)表14顯示,無或較少的人際關系困擾與其他程度之間均具有顯著性差異,一定程度的困擾與較為嚴重的困擾和非常嚴重的困擾之間具有顯著性差異,較為嚴重的困擾與非常嚴重的困擾之間不存在顯著性差異;(2)表15顯示,除無學業壓力與較小的學業壓力之間、較大的學業壓力與大的學業壓力之間不存在顯著性差異外,其他不同程度的學業壓力之間均呈現出顯著性差異;(3)表16顯示,除無就業壓力與較小的就業壓力之間、較大的就業壓力與大的就業壓力之間不存在顯著性差異外,其他不同程度的就業壓力之間均呈現出顯著性差異。

表14 不同程度人際關系的事后多重比較(LSD)

表15 不同程度學業壓力的事后多重比較(Tamhane’s T2)

表16 不同程度就業壓力的事后多重比較(Tamhane’s T2)

綜上所述,學生干部與否、人際關系、學習壓力和就業壓力4個學校方面因素對大學生抗挫折能力有著較大的影響。

表17數據結果表明:(1)沒有留守經歷的大學生抗挫折能力顯著高于有留守經歷的大學生;(2)不同程度的父母期望在大學生抗挫折能力上存在顯著性差異,父母的期望程度與大學生自身能力相符時大學生抗挫折能力較強,過高或過低的父母期望都會使大學生抗挫折能力偏低;(3)四種不同類型的家庭教養方式在大學生抗挫折能力上存在顯著性差異,民主型家庭的大學生抗挫折能力較強,溺愛型家庭和放縱型家庭的居中,專制型家庭的較弱;(4)三種不同家庭氛圍在大學生抗挫折能力上存在顯著性差異,生活在和睦安寧家庭中的大學生抗挫折能力較強,生活在爭吵沖突或緊張壓抑家庭氛圍中的大學生抗挫折能力較弱;(5)不同的家庭經濟條件在大學生抗挫折能力上存在顯著性差異,家庭經濟條件與大學生抗挫折能力成正比,經濟條件越好大學生抗挫折能力越強,經濟條件越差大學生抗挫折能力越弱。

表17 大學生抗挫折能力在5個家庭因素上的差異

進一步事后多重比較發現,在大學生抗挫折能力上(1)表18顯示,父母期望的三種程度之間均存在顯著性差異;(2)表19顯示,民主型家庭與放縱型家庭和專制型家庭之間、放縱型家庭與專制型家庭之間均存在顯著性差異,而溺愛型家庭與其他類型家庭之間均不存在顯著性差異;(3)表20顯示,和睦安寧的家庭氛圍與爭吵沖突和緊張壓抑的家庭氛圍之間均存在顯著性差異,而爭吵沖突和緊張壓抑的家庭氛圍之間不存在顯著性差異;(4)表21顯示,四種不同程度的家庭經濟條件之間均存在顯著性差異。

表18 父母期望程度的事后多重比較(LSD)

表19 家庭教養方式的事后多重比較(LSD)

表20 不同家庭氛圍的事后多重比較(LSD)

表21 不同家庭經濟條件的事后多重比較(LSD)

綜上所述,留守經歷與否、父母期望值、家庭教養方式、家庭氛圍和家庭經濟條件等5個家庭方面因素對大學生抗挫折能力有著較大的影響。

三、結論

(一)大學生抗挫折能力及應對方式的總體情況

綜上所述,目前該校在校大學生的抗挫折能力總體處于中等以上的水平,需要關注的是抗挫折能力得分較低的大學生群體,尤其是得分很低的大學生需要重點關注。這與劉幸娟[7]、陳炯波[8]、郭艷華[9]、高曉艷[10]等研究者對大學生抗挫折能力總體水平的調查研究結果基本一致。結果表明,目前大多數的當代大學生在遭遇挫折和困難時都能夠較好的耐受挫折,同時進行有效的自我調解并戰勝它們,使自己可以很快地恢復到正常的學習和生活中去,并能夠從挫折抵抗的過程中學習和成長。

大學生應對方式與大學生抗挫折能力之間存在顯著相關,大學生積極應對方式與大學生抗挫折能力之間存在顯著正相關,大學生消極應對方式與大學生抗挫折能力之間存在顯著負相關。大學生積極應對方式與大學生消極應對方式之間存在顯著性差異,從組別上看,抗挫折能力強的大學生在遇到挫折和困難時大多選用積極應對方式,但同時也有一些消極應對方式被選用。最常選用的積極應對方式有,借鑒他人的處理方法,改變自己原有的想法或做法,以及重新發現生活中重要的事物;最常選用的消極應對方式有,自己安慰自己,以及試圖休息或休假暫時把問題(煩惱)拋開。這與陳炯波[8]的研究結論部分一致。“幻想可能會發生某種奇跡改變現狀”也是大學生最常選用的消極應對方式之一,但抗挫折能力強的大學生較少選用。

(二)大學生抗挫折能力的影響因素

通過具體題項對大學生抗挫折能力影響因素的分析結果表明:積極的家庭支持(有一個關心和愛護你的家),對家庭的責任感(認為家庭需要你),對環境的適應能力(*每到一個新地方,你會出現:如吃不下飯、睡不著覺、頭暈、拉肚子等),主觀上的積極信念(即使在困難時,你還是相信困難終將過去),正向自我評價(*你認為自己是個弱者),以及朋友的社會支持(你有一些無話不談的知心朋友)是抗挫折能力強的大學生的共同特征,是對大學生抗挫折能力起到積極作用的重要影響因素;學習成績不理想(*當考試成績不理想時,你會覺得非常沮喪),身體疾病(生病時你依舊快樂),消極的外界刺激(*看完驚險片后很長一段時間你仍然覺得心有余悸),社交恐懼(*在人多的場合或陌生人面前說話,你感到窘迫),內向型性格(*你常因想心事而躺在床上久久不能入睡),以及消極情緒(心情不愉快時,你的飯量與平時差不多)是對大學生抗挫折能力起到消極作用的重要影響因素,這些消極因素對抗挫折能力強的大學生也產生了部分的影響,但影響相對較弱。

通過現狀特點對大學生抗挫折能力影響因素的分析結果表明:4個學校方面因素,包括學生干部與否、人際關系、學習壓力和就業壓力,以及5個家庭方面因素,包括留守經歷與否、父母期望值、家庭教養方式、家庭氛圍和家庭經濟條件等是大學生抗挫折能力的重要影響因素。

結合具體題項和現狀特點的分析結果,將大學生抗挫折能力的影響因素總結如下表22:

表22 大學生抗挫折能力的影響因素

綜上所述,通過調查分析得出大學生抗挫折能力共有20個影響因素,分為6個內在因素和14個外在因素。內在因素包括性格、適應能力、主觀信念、自我評價、責任感和情緒表達;外在因素又可以下分為家庭、學校、外界刺激和身體狀況4個方面,家庭方面包括家庭支持、留守經歷、家庭氛圍、家庭教養方式、父母期望值和家庭經濟條件,學校方面包括朋友支持、人際關系、學生干部經歷、學習成績、學習壓力和就業壓力。根據個體自身差異以及外部環境的不同,每個因素對個體產生著積極或消極的影響。同時,對于抗挫折能力本身而言,不僅需要改善和提升較弱的大學生抗挫折能力,還要維持目前大學生已持有的較強的抗挫折能力。因此,根據不同個體或群體在影響因素方面的差異,針對性的進行大學生抗挫折能力的實操訓練是十分必要的。

(三)需要進一步研究的問題

大學生抗挫折能力的影響因素以及應對方式一直以來都是眾多研究者所關注的話題。本研究者也將繼續在大學生抗挫折能力影響因素方面做進一步深入的理論及實證研究;同時,先前的研究者大多止步于各種影響因素與大學生抗挫折能力的相關和預測研究,較少有研究者將大學生抗挫折能力影響因素與大學生抗挫折能力培養的實操訓練相結合。兩者的結合不僅是對大學生抗挫折能力影響因素理論成果的有效驗證,同時也是對抗挫實訓提供了方向性和針對性的引導和支持,從而促進當代大學生思想政治教育中實踐活動的發展。這將作為本研究者進一步研究的方向和主要內容。

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