醫學院校專業課教師課程思政能力培訓體系構建*
——以《外科學總論》為例

朱 武 鄧開玉 周天亮 劉 薇 王 慧 李 青

（湖南醫藥學院 湖南懷化 418000）

當代大學生思想素質、道德水準的高低，將會對實現中華民族偉大復興中國夢有著重要影響。所以，當前大學生政治思想教育是全體教育工作者義不容辭的重要職責。“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”是教育的根本問題。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求廣大教師全面提升課程思政意識和能力，進一步提高立德樹人成效。在醫學院校中，專業課教師占80%，課程中80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師[1]。想要科學有效地開展課程思政，讓學生形成情感共鳴，使“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”醫者精神的使命內化于心，就需要做到。“教育者（教師）應先受教育”[2]。

臨床醫學專業是醫學院校最核心的專業，《外科學總論》是臨床醫學學生外科學知識的啟蒙篇，對于龐大、復雜的外科學學科知識體系起到提綱舉領作用。此課程在臨床醫學《人才培養方案》中，安排在完成醫學基礎課程之后、進入臨床教學之前，正是幫助學生形成正確的職業價值觀，能正確面對后面臨床學習的重要契機。將該課程作為課程思政改革試點，以該課程專業教師作為改革對象，以提升該教師群體思政能力為改革目標，對其他專業課程改革有很好的參考借鑒意義。本改革項目擬在學生成長的關鍵點，探索提升教師思政能力的方法和路徑，去實現醫學專業課中師生信仰同頻共振的教育目標。本文以湖南某醫學院校臨床醫學專業《外科學總論》課程為例，探索專業課教師課程思政能力培訓體系的構建，取得較好成效。

一、專業課教師課程思政存在的問題

自主設計《專業教師課程思政教學能力自我評價調查問卷》，分為 “課程思政認知能力”“課程思政教學設計能力”和“教學組織管理能力”等六個方面共計44個問題。發放對象為臨床醫學專業全體專業課教師，收到有效問卷64份。其中男性27人（42.19%），女性37人（57.81%）；年齡26-55歲，平均年齡37歲；教齡1-33年，平均10.5年；高級職稱22人（34.38%）。經過問卷分析，教師對課程思政的意義已經形成共識，但仍存在以下明顯問題。

1.課程思政認知方面

教師對課程思政的開展均持接受和支持態度，但對其內涵常停留在對字面的淺層理解，不夠深入和全面。93.75%的專業課教師認為有必要在教學中實施課程思政，認為開展課程思政有益于大學生提高自身修養（95.31%）、必要的意識形態教育（76.56%）、提高大學生理論水平（64.06%）。僅20.31%教師對課程思政內涵及要求認為非常了解，73.44%認為部分了解。對學生專業知識基礎、認知能力、生活經歷、身心特征或思想動態的了解度顯示較低。

目前在教學中開展課程思政的困難依次是：找不到合適的課程思政元素或素材（64.06%）、不知道融入課程思政的切入點（54.69%）、不知道課程思政的目標（31.25%）、不理解課程思政的內涵（26.56%）、不知道課程思政融入的方法（26.56%）。

2.課程思政教學設計方面

專業課教師課程思政教學設計能力主要包括以下幾個層面：第一，研究學生的能力。課程思政要求教師對學生進行更為全面的研究，不僅僅了解其專業知識建構、學習習慣、興趣、能力等，還要對學生的思想、態度和價值觀等進行深度研究，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教。第二，課程與教材設計開發能力。課程思政設計與實施中，課程與教材開發是極為重要的一環，它關系到課程思政是否可行，以及能夠在多大程度上取得預期效果。課程開發與教材設計能力的形成不僅僅需要教師個人積極主動摸索，在教學中不斷積累經驗，也需要借助思想政治教育專家、課程論專家等外部智慧。第三，課程思政的教學與管理能力。專業課教師不僅需要營造課程思政的環境與氛圍，激發學生的興趣，更需要通過啟發式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學，引導學生思考和探究，以保證課程思政的教學效果。第四，課程思政的評價能力。它要求課程思政教師能夠利用評價工具，全過程評價學生的思想政治素質的發展，并引導學生進行自我評價。同時，教師還需要立足專業課程和思想政治教育兩個維度，對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。第五，反思與發展能力。課程思政在實施過程中，必然會遇到不同類型的問題，而基于問題的反思，借助反思推動課程思政發展以及教師個人的發展，是極為重要的。

3.教學組織管理方面

教師對課堂師生互動、調動學生積極性方面得分較高，但也有23.54%教師不關注課堂紀律，12.5%教師認為自己的課堂不活躍。42.19%教師認為影響課堂氣氛的主要原因是教學方法是否靈活多樣。

4.教學評價方面

學校已推行形成性評價數年，教師對學生專業知識的評價過程和標準的把握較好，有51.56%教師能夠不斷進行自我檢測和調整，但幾乎都不會對學生素質目標的達成進行關注。

5.語言表達方面

除了以上專業教師課程思政能力方面的因素以外，我們的調查結果還顯示：運用課程思政的主要阻礙依次是大學生學習條件和習慣制約（60.94%）、教師能力素質制約（64.06%）、教育體制和機制制約（45.31%）、學校條件制約（42.19%）。課程思政建設是一項系統工程，要加強頂層設計，出臺相關制度。制度的導向、約束、整合、激勵功能，能夠保障教師“課程思政”能力的提升，高校應當構建起評聘、培訓、教學管理、激勵、保障制度為主要內容的支持體系。

摻雜Sc3+的Nd∶LuSGG晶體具有更寬的吸收和發射譜線、小的發射截面及長的熒光壽命，有利于在超短超快激光方面有所應用．Kaminskii A.A.在1994年[39]用提拉法首次生長出Nd∶Lu3Sc2Ga3O12晶體，在室溫下用激光二極管和Xe閃光燈泵浦激發出1 062.2 nm波長的激光．武奎[40]利用Nd∶Lu3Sc1.5Ga3.5O12獲得了斜率效率為33%、最高的輸出功率為6.96 W的連續激光和最窄的脈沖寬度為5.1 ns、最大的脈沖能量為62.5 MJ、最高的峰值功率約為12 kW的被動調Q脈沖激光，由于該晶體生長制備的方法為浮區法，晶體的缺陷較多，其激光性能受到影響．

6.教學媒體運用方面

（1）增強“課程思政”融合能力

上述情況說明教師對課程思政的開展是廣泛認可和支持的，問題的癥結在于教師課程思政教學的能力還存有較多缺陷。系統化構建專業課教師課程思政能力培養體系是必要途徑。

教師對普通話標準性，語言表達生動、流暢、清晰等方面自信程度較好。但有26.56%教師不能確定是否有感染力，7.8%教師自認為很少使用肢體語言。

二、醫學專業課教師課程思政教學能力體系構建

1.教師課程思政能力體系的內涵

教師的教學能力包括教學認知能力、教學設計能力、教學組織管理能力、教學評價能力、語言表達能力、教學媒體運用能力等六方面[3]。在課程思政的背景要求下，每一種能力又將拓展新的內涵，從而構建出教師課程思政能力體系的基本內涵框架，如表1所示。

布魯氏桿菌病對牲畜以及人類的危害極大，情況嚴重時會影響我國養殖業的有序發展，因此，必須提升對布魯氏桿菌病的預防。隨著經濟水平的提升，各類畜禽交易活動隨之增加，畜禽運輸數量不斷提升，人畜共患傳染病的幾率也在大幅度提升，其中最為典型的為布魯氏桿菌病，因此，應掌握布魯氏桿菌病的臨床癥狀，制定預防該病的措施，以提高養殖的經濟效益，促進養殖業的進步與發展。

表1 教師課程思政能力體系基本框架

三、醫學專業課教師課程思政培育路徑研究

如圖1所示，以湖南某醫學院校醫學院專業課教師為例，根據新時代高等教育高質量發展以及醫學教育創新發展的要求，圍繞教學認知能力、教學設計能力、教學組織管理能力、教學評價能力、語言表達能力、教學媒體運用能力六種教學能力，通過政策支持、學習支持、技能培訓、團隊協作、提煉思政元素等多途徑開展研究和實踐，最終構建以立德樹人為課程思政建設目標的教師教學能力培育路徑模型，從而推進醫學專業課教師思政能力建設，助力一流醫學人才的培養。

圖1 教師課程思政能力構建思路圖

1.政策支持

課程思政建設是一項系統工程，要加強頂層設計，出臺相關制度。制度的導向、約束、整合、激勵功能，能夠保障教師“課程思政”能力的提升，高校應當構建起評聘、培訓、教學管理、激勵、保障制度為主要內容的支持體系[4]。

2.學習支持

依托高校教師網絡培訓中心、學校教師發展中心等，通過組織全校專任教師開展專題學習和培訓，組織骨干教師到國內高校學習課程思政改革經驗，邀請校外專家來校進行課程思政專題指導等系列舉措，全面提升教師課程育人意識和課程思政能力。

3.技能培訓

按照“四有好老師”的要求，教師只有不斷提升自身育人能力，培育堅定的理想信念，才能引領學生成長，“為學生點亮理想的燈、照亮前行的路”；要有高尚的道德情操才能感化學生心靈，才能用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的種子；要有扎實的學識才能激勵學生成才，才能用淵博的知識激發學生對知識海洋的憧憬；要有仁愛之心才能關愛學生，才能用愛心滋潤澆灌學生美麗的心靈之花。

4.團隊幫助

以教研室為單位集體備課，與馬克思主義學院老師進行教學研討、經驗交流、資源共享，建立課程思政案例庫。

不同的應用場景其復雜程度以及碰撞模擬量均是不同的，針對本文的研究對象，如若用一般的包圍盒，其精確度不符合要求，不能準確地描述對象，基于這點，考慮針對混合層次包圍盒[6]的改進。

5.元素提煉

教學團隊進一步梳理課程結構、教學內容、教學教法等按系統、分章節、合作挖掘提煉課程思政元素，對思想政治教育因素的融入進行系統規劃設計和實踐。

四、討論

學校要推動廣大教師進一步強化育人意識，增強“課程思政”融合能力，挖掘思政元素，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

2.1 使用全數據樣本 傳統的統計學根據有限的數據樣本去分析推理，以達到理解研究對象及規律的目的，數據及樣本的限制難免會產生誤差，當數據量足夠大的時候，就無需使用樣本來理解事物，因此，大數據是全數據思維，全方位真實立體反映客觀事物，發掘隱藏的規律和關聯，甚至可以做出準確的預測，也就是說，一切用數據說話。

1.強化育人意識

我國社會正處于重要的轉型期，各類矛盾交織、價值多元碰撞、社會環境復雜，大學生思想政治工作難度加大，僅僅依靠思政課對大學生進行思想政治教育遠遠不夠，價值引領明顯不足，迫切需要發揮各個學科優勢，彰顯各門課程的特色，實現全體教師、全課程、全課堂、全方位育人?！罢n程思政”理念的終極價值在于育人為本、以德為先、促進學生的全面發展。在“課程思政”教育教學改革過程中，只有進一步強化“課程思政”這一理念，讓“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和崗位責任，牢記“育人”本質，把握學生需求，充分發掘所教課程蘊含的思政元素，使得思政課與其他各類課程在育人上形成協同效應，讓學生在潛移默化中深受教育與浸染，把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿于日常課堂教學之中。

2.提升育人能力

大部分教師（84.38%）能采用線上線下結合的方式開展教學活動，包括“學習通”“雨課堂”等輔助技術，能較熟練使用多媒體課件、網絡視頻、微課視頻等教學資料。但仍有部分教師對現代教學媒體輔助教學理念和技術不熟悉。

任何一門學科的發展史都是一部科學探索發現的歷史，前人在追求真理的過程不斷探索，尋找規律，造福人類。每一門課程都不同程度、不同側面蘊含著豐富的“思政元素”，如何將家國情懷、社會責任、道德規范、法治意識、思維品質、科學精神、創新能力、人文精神等要素融入課堂教學，需要注重教育路徑設計，強化思政元素與日常教學內容之間的融合。落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，必須夯實“鑄魂”工程，筑牢“信仰、價值與精神”之基，重點培養學生的政治認同和文化認同。

參紅通絡顆粒以“痰瘀伏邪”為理論核心，由人參、紅景天、丹參等中藥組成，具有益氣活血、化痰通絡作用。吳成哲等通過對CD34陽性新生微血管數（MVC）、微血管的密度（MVD）的觀察，發現該顆粒對MVC、MVD具有明顯的增強作用，同時促進VEGF mRNA因子、血小板衍生生長因子（PDGF）mRNA因子的表達，促進心肌梗死區微血管的新生。

（2）創新“課程思政”方式方法的能力

要選擇貼近學生思想特點的內容。思想政治教育要充分了解學生的內在需要和思想動態，貼近社會的客觀實際和學生的思想實際，以此產生教與學雙方的心理共振，才能催發學生良好的接受效果。把握學生需求，找準學術突破口創新教學載體，不單向灌輸，不強加觀點，從學生感興趣的例子出發，把握恰當、自然滲透的原則，讓學生融入課堂，既緊扣時代發展又回應學生關切。要結合課程特點適時嵌入思政元素。課程思政教學改革不是簡單的“貼標簽”，而是要遵循“鹽溶于湯”的原則，重點在于把握好“度”，把握其他各類課程在思政教育中的“隱性”特點。推進“課程思政”最理想的境界是讓教師在不知不覺中實施教育，學生在不知不覺中深受教育。

其中，回氣量為35.4 kg;壓縮機排氣量為223 m3/h;壓縮機進氣壓力為0.2～0.3 MPa;壓縮機進氣溫度由-100℃降至-106.7℃，壓縮機排氣溫度由-20℃降至-60.4℃，進排氣最小溫差為46.3℃。

充分運用入職培訓、專題培訓、專業研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領融入每門課程教學全過程之中。新入職教師的職業道德及教學能力培訓，教學技能培訓，觀摩教學競賽，參與青年教師授課競賽、“課程思政”教學競賽。

（4）系統化提升專業課教師的課程思政設計能力

（3）提升“課程思政”教師自身素養

教師對知識目標、能力目標和素質目標的劃分概念較清晰，但思政覆蓋面還不夠，64.06%的教師在備課時能參考教學大綱的課程思政要求進行教學設計，經常了解學生的生活經歷、身心特征或思想動態。54.69%的教師在備課時會針對性挖掘思政元素及設計思政育人融入點。但在思想政治教育理論、教育學、心理學等相關知識等方面的知識較欠缺、在教學中運用較少（35.94%），每堂課的教學目標都涵蓋思政育人內容的僅占15.63%，有32.81%的教師很少或從未開展課程思政教學。

3.思政元素挖掘的方法

（1）區分挖

1996年頒布實施《中華人民共和國老年人權益保障法》，這是我國首部老年人權益保障法，開啟了中國老齡工作新時代，標志著我國老齡工作進入法制化軌道。在養老服務方面，《老年權益保障法》主要明確了兩方面的內容：一是家庭贍養與扶養，對主要養老方式、贍養人概念和義務做出具體規定。二是社會保障，對國家養老保險制度功能、養老金的發放和來源、城市“三無”老年人和農村“五保戶”的供養主體、政府老年人救濟、撫養扶助協議做出具體規定[13]。

充分認識不同類型課程的差別和特點，具體問題具體分析，找準挖掘的著力點。挖掘要考慮課程類型、課程特點，實事求是，各有側重。自然科學類課程思政元素的挖掘，重點在于體現馬克思主義哲學原理的科學思維，探索科學、追求真理的科學精神，熱愛祖國、服務人民的偉大情懷，運用科學造福人類而不是毀滅人類的科學倫理。

（2）合作挖

失眠是指不能正常獲得睡眠的一種病癥,目前約有10%～20%的人群受失眠所困擾[1]。長期失眠不僅會妨礙人們的身體健康、降低人們的生活質量,同時還常伴發注意力不集中、精神障礙、記憶力減退等多種精神和軀體疾病[2-3]。目前臨床上用于治療失眠癥的藥物主要包括苯二氮卓類和巴比妥類,但這些藥物往往有不同程度的不良反應,且容易形成藥物依賴[4]。已有研究結果表明一些芳香植物精油具有改善睡眠的功效,且不良反應少,如薰衣草、纈草[5-6]。使用具有鎮靜催眠效果的芳香植物揮發性化合物來改善睡眠,是上述亞健康狀態的重要輔助療法,因此芳香植物精油的鎮靜催眠功效具有很大的研發價值。

思政課教師和專業課教師的密切合作，這一點在“課程思政”開展的初期尤為重要。專業課教師在提升自己的思政素養和能力的同時，也需要思政課教師的指引和幫助，從而和思政課教師產生密切的合作。為此，高校應該搭建便利兩類教師合作的平臺，創新管理體制機制，鼓勵多種形式的合作，如集體討論備課、召開專題研討、合作撰寫論文和申報課題等。

雖然規范憲法學對增強憲法學的學術性、專業性貢獻良多，但因其過于依賴對域外理論的引介與比附，并以基本權利保障和構建合憲性審查制度為主要關切。所以，不可避免地缺乏對中國憲法實踐的解釋力和行之有效的建設性方案，暴露出其理論研究與社會現實之間脫節的缺陷，因而被批評者稱為中國憲法學的一次“集體跑題”。這種局面很快引起了學界反思，并帶來方法論上的多元發展。政治憲法學、憲法社會學等理論主張紛紛出場，形成了改革時代憲法學研究的爭鳴態勢，促進了憲法學的日漸成熟和中國主體意識的回歸。雖然不同流派的學術立場、學術方法、學術觀點存在明顯差異，但都為認識和思考中國的憲法現象尤其是改革與憲法之間的關系作出了理論貢獻。

（3）系統挖

加強頂層設計，做到多門課程相互配合，實現思政元素的系統性挖掘。思政元素挖掘既可以采取各門課程各自為政、單打獨斗的方式，也可以多門課程相互配合，系統推進。應該提倡協同作戰、系統挖掘方式：以專業培養方案為載體，首先確定專業層面的總體培養目標和挖掘要求，然后將目標和要求分解到課程群，最后再細分到每一門課程。系統性挖掘，一方面可以使不同課程的教師相互啟發、避免重復性工作；另一方面也有利于同一專業內部的“課程思政”同向同行，形成合力。

（4）互補挖

要用好互聯網平臺，實現教師的校際合作挖掘。教育部開通了全國高校思想政治工作網。就思政元素挖掘而言，思政網的“高校思政供稿系統”可以成為典型經驗的交流學習平臺。此外，高校同類專業、相同課程的教師可以通過網絡平臺共同探索專業課思政元素的挖掘和其他教學問題。

結語

專業課教師以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發揮最大化，具有其他教育方式不可替代的優勢[5]。

關于共享經濟的定義，切入角度不同，就會有不同見解。綜合相關文獻，本文認為共享經濟是指社會海量、分散和閑置資源通過互聯網技術被進行聚集、復用與供需匹配，從而最大限度發揮閑置資源作用，使得供需雙方都能獲得收益。

學校要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。學校要加強教師課程思政能力建設，建立健全優質資源共享機制，支持各地各高校搭建課程思政建設交流平臺，分區域、分學科專業領域開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，充分利用現代信息技術手段，促進優質資源在各區域、層次、類型的高校間共享共用。