英美詩歌教材建設研究

李正栓 張丹

(河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 050024)

1.引言

與小說和散文相比，詩歌(長篇敘事詩除外)篇幅短小、語言凝練、構思精巧、意象密集、修辭豐富。詩歌具有多種功能，如教誨功能和愉悅功能。在中國兩千多年的詩歌傳統中，教誨功能可謂詩歌的主要功能之一。孔子在《詩論》中用“興”“觀”“群”“怨”四字闡釋了《詩經》具有教誨功能；他還認為詩可用來培養君子的道德修養。詩歌不僅對個人具有教誨功能，對群體也具有很大的感染力。李澤厚、劉綱紀在《中國美學史》(1984)中說道，詩歌具有“使群體生活和諧協調”的功能，即通過藝術感染力達到協調群體生活的功能。簡而言之，在中國古代社會中，詩歌具有其顯著的政教功能，即“維系社會倫理秩序，具有政治道德教化功能”(方長安，2019：170)。中國詩歌的教誨功能不僅規范了人格的塑造和發展，同時也對詩人的詩歌創作明確了目標。朱自清說：“詩是一種精粹的語言”(2000：3397)。他主張詩歌不限體裁，不分優劣，平淡生活中也有詩的存在。由此可知，詩歌不分階層，人人都可以接觸詩歌，感受詩人情感的波動，具有愉悅身心的功效。總而言之，詩歌是人類生活中不可或缺的一種文學形式。因此，詩歌是新時代莘莘學子必不可少的學習課程之一，也是提升學生文學素養和道德修養的途徑之一。

金力(2011：141)指出，教材是教學的基礎，是教學的主要依據，也是學生學習的重要依據。英語專業教材依據國家教育部頒布的教學大綱編寫，須符合大綱中所提及的培養目標。2000年，《高等學校英語專業英語教學大綱(2000年修訂)》(以下簡稱2000版《大綱》)出臺，提出21世紀英語教育的培養目標是復合型人才，提高英語專業學生的多項素質及創新能力，同時對課堂教學方法和測試提出新的要求。2000版《大綱》將“英語詩歌選讀”設置為英語專業知識的選修課程，旨在通過閱讀和分析詩歌作品，進一步提高學生的語言基礎和人文素養。2018年，《普通高等學校外國語言文學類本科教學國家質量標準》(以下簡稱《國標》)問世。《國標》將英語文學導論設置為英語專業核心課程，目的是為了提高學習者對外國文學作品內容與思想的感悟、理解和評論能力。2020年，《普通高校本科外國語言文學類專業教學指南》(以下簡稱《指南》)出臺，同樣強調英語文學的重要性。在培養規格中，專業方向課程的文學方向模塊把英語詩歌選讀列為學校自選自設課程。通過英美詩歌課程要求在教學大綱中的變化可知，我國對英語專業人才的培養逐步由外向內發展，專業教育和素質教育并重，從而達到內外統一的效果。

2.20世紀以來英美詩歌教材建設概略

吳巖司長(2021:5)指出，教材質量是人才培養的根本，是教師教學和學生學習的重要工具，是體現意識形態和價值教育的載體，也是貫徹教育方針的陣地，要推陳出新，要以優秀教材、精品教材和規劃教材為引領，重視教材的意識形態和思政意識。英美文學教材分國內版教材和引進版教材。對引進教材的選擇往往十分慎重，若使用引進教材，須事先進行嚴格審查。

英美詩歌教材多為選讀類教材，可按國別分為：英國詩歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩歌)；美國詩歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩歌)；英美詩歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩歌)；英語詩歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩歌)；世界詩歌選讀(欣賞、鑒賞)(含斷代詩歌)等。

本文所涉教材，均通過讀書網、孔夫子舊書網、讀秀、超星發現系統等網站或平臺進行文獻檢索查找，下文不再重述。以下是20世紀以來英美詩歌教材的建設簡史。

2.1空白期：新中國成立前38年(1911—1949)

以1911年至1949年為時間節點，查找關鍵詞“英國詩歌教材”“英國詩歌教程”“英國詩歌選讀”“美國詩歌教材”“美國詩歌教程”“美國詩歌選讀”“英美詩歌教材”“英美詩歌教程”“英美詩歌選讀”，均查無所獲。需說明的是，沒有詩歌教材，并不等于學校不教詩歌。

2.2空白期：新中國成立至“文革”期間(1949—1976)

從新中國成立到“文革”期間，查無所獲。

2.3發軔期：“文革”結束到21世紀開始(1976—2000)

改革開放后到21世紀初，英美詩歌教材數量明顯增加。以1976年至2000年為時間節點，共查找到5本教材。以“英國詩歌教材”“英國詩歌教程”“英國詩歌選讀”“詩歌精品”“名詩詳注”為關鍵詞索引，共獲3本教材，分別是《英語詩歌精品》(胡家巒，1995)、《英國名詩詳注》(胡家巒，1998)、《英國文學教程(上)詩歌散文》(郭群英、毛卓亮，1998)。嚴格來講，前兩本不是教材，但可用作教材。以“美國詩歌教材”“美國詩歌教程”“美國詩歌選讀”為關鍵詞索引，獲1本教材，即《美國詩歌選讀：英漢對照》(楊傳緯，1992)。以“英美詩歌教材”“英美詩歌教程”“英美詩歌選讀”為關鍵詞索引，獲1本教材，即《英美詩歌選讀》(蒲度戎、彭曉華，2000)。需說明的是，這一階段雖然冠以詩歌之名的教材不多，但幾乎所有的《英國文學選讀》和《美國文學選讀》都包含大量的詩歌。

2.4發展期：2000年至今

21世紀以來，英美詩歌教材數量大幅度增加，共查找到31本。以“英國詩歌教材”“英國詩歌教程”“英國詩歌選讀”“名詩詳注”為關鍵詞搜索，獲7本教材，分別為《英國名詩詳注》(胡家巒，1998；2003；2018)、《英國詩歌教程》(戴繼國，2005)、《啟示之音：浪漫主義詩歌批評精選》(袁憲軍，2013)、《英國文學詩歌選》(胥少先，2016)、《細讀英詩》(王改娣，2019)、《英國浪漫派詩歌》(張劍，2021)和《英國浪漫派詩歌》伴讀本(張劍，2021)。以“美國詩歌教材”“美國詩歌教程”“美國詩歌選讀”為關鍵詞索引，獲1本教材，即《美國詩歌選讀》(陶潔，2008)。以“英美詩歌教材”“英美詩歌教程”“英美詩歌選讀”為關鍵詞索引，獲23本教材，分別為《英美文學賞析教程：散文與詩歌》(羅選民，2002)、《英美詩歌選讀》(蔣洪新，2004)、《英美詩歌教程》(李正栓、吳曉梅，2004；李正栓，2014)等(茲不列舉)。

不難看出，21世紀以來，詩歌教材建設發展迅速，彌補了文學史和文學選讀課程因學時有限而不能細講詩歌的不足。另外，出版專門教材并幾乎指定性地開設選修課這一舉措，加強了詩歌細讀與鑒賞，并為學生平時學習和報考研究生入學考試提供了重要參考。有一個現象值得注意，即將英國詩歌和美國詩歌合在一起出版的教材占主體，比例為74%，反映了編者和出版社對英美詩歌的認識，即英美詩歌不分家，應把它們作為一個整體來學習。

3.各時期詩歌教材特點

詩歌是英美文學中不可或缺的文學體裁，貫穿于英美文學的整個過程。英美文學課程所用教材在不同時期具有不同特點。

3.1民國時期：雖無教材，但詩歌教學已經很前沿

如前所述，民國期間雖然沒有專門的詩歌教材，但文學教學已經很發達。當時，國內的英語教育主要包括對散文和詩歌的學習。英語教學課時與國學課時相當，甚至超過國學(李良佑等，1988：229)。這一時期的英語教學以“中體西用”為指導思想，重在培養翻譯人才，同時兼顧人文教育(仇云龍、張紹杰，2011)。民國時期，英語課程設置皆由各高校自行安排。大部分高校以英美文學的講授為主要內容，多選用英美文學原著中的部分章節，以過渡至整本原著(仇云龍、張紹杰，2012)。有些學校使用英美文學原版教材，或使用自編教材。讀文學原著(整體或部分)是當時的時尚。陳福田主編的《大學一年級讀本》在當時比較流行，這本教材收錄了部分英美經典短篇散文(邢穎，2015)。可見，民國時期的英語教育重視對閱讀能力的培養，多選用英文原版文學短篇進行原汁原味的學習。

民國期間高等學校的英語教師多為當時有名的、學貫中西的專家學者，如林語堂、梁實秋、吳宓、朱光潛等，他們在傳授知識的同時還培養學生的研究能力。如燕卜蓀的詩歌教學就成為前沿、時尚、現代的代名詞，培養了一大批中國現代詩人，對詩歌創作和翻譯都有貢獻。與此同時，各高校聘請國外專家、學者進行講學，營造了良好的英語學習環境。

3.2新中國成立—改革開放：詩歌教材空白，更難見特點

20世紀50年代，鑒于當時的國情，教育部大力提倡以俄語代替英語作為公共外語，俄語專業獨領風騷。這一舉措致使英語學科處于邊緣地位，對英語教育產生了極大的影響。50年代末，各高校自編的英語講義都充滿了當時的時代特色。幾年之后，國內重新重視英語教育，恢復英語作為高校公共外語課程。1962年，教育部公布了新中國成立以來的第一份《英語教學大綱》(試行草案)，這份大綱規定將培養學生閱讀英語書刊的能力作為大學英語教學的重要目標。同年出版的教材大都是公共英語教材，例如復旦大學主編的《文科英語》以及華東師范大學主編的《理科英語》。當時還出版了《許國璋英語》，其編排體例非常完備，適合中國學生，書中補白處含有大量中外詩歌，對高校英語教育和德育與文化教育起到過巨大作用。1965年，教育部提出“教材應增加革命性的內容”(付克，1986)，致使這一時期教材的政治傾向壓蓋了語言學習本身(邢穎，2015)。

3.3改革開放后至今：詩歌教材大量涌現

1977年恢復高考制度，英語教育也得到恢復。不過，英語專業教材建設仍然相對落后。公共英語(后改稱大學英語)教材受到重視，教材的思想性開始顯現。

2000版《大綱》中將《英語詩歌選讀》作為英語專業課程的專業知識模塊內容，以選修課呈現，但對教材建設沒有提出要求。2018年《國標》提出，對于外語文學作品，學生應做到理解作品的思想內容、欣賞文學作品的特點與風格，并對其做出評論。對外語文學作品進行理解、欣賞和評論這一要求為英美詩歌的教學提供了指導思想，促進了詩歌教學模式的轉變與革新。在此期間，國內出版社出版了多種詩歌教材，為詩歌教學提供了教材支撐。這些教材的特點是：在提供詩歌原文的同時，加大了注釋和賞析的力度，有的提供了詩歌知識和技巧，有的還提供了參考譯文。例如，外語教學與研究出版社出版的《英國文學史及選讀(第二版)》(李正栓等，2021)以年代為序收錄大量詩歌作品，在詩歌編排方面勇于創新，呈現了新的特點：作者簡介中不僅講生平，還收錄了供學生了解的主要作品，并配有簡短評論，注釋中對難詞和生僻字也進行了詳解，有利于學生自學和探究。最突出的特點是思考題的設置，除對所選詩歌進行鞏固和深化之外，還設計了與中國詩歌進行比較的思考題，使學生在學習英國詩歌的同時，始終不忘中國詩歌和文化，有利于進行文化交流和文明互鑒。

2021年，張劍教授出版了《英國浪漫派詩歌》和《英國浪漫派詩歌》伴讀本。書配伴讀，特點很鮮明，包括作者生平、創作背景、作品梗概、難詞和難句的注釋、作品風格和特點、文學流派和作品地位、閱讀理解習題及答案、拓展思考題等，非常適合讀者閱讀與欣賞。這套書收錄了布萊克、華茲華斯、柯爾律治、拜倫、雪萊等人的作品。《伴讀本》采用漢語行文，是一套系列叢書，已經出版19本。這套書雖沒有標明是教材，但筆者認為該系列編寫細致，完全可以作為詩歌教材使用。

近期，清華大學出版社規劃了一套國家一流課程同步教材，很有創意，更方便學生學習，同時展現了紙質教材和新形態相結合的優勢。其中，《英美詩歌欣賞》(李正栓，2021)的特點是紙質文字和視頻音頻同步，實現掃碼即聽，一書一碼，只供一人使用，其新形態的教材形式充分體現了現代技術的優越性和出版社的時代追求。

總之，伴隨著英語教學大綱不斷地修訂，對英語教材的要求也不斷變化。因此，為了培養新時代英語專業人才，教材的內容和形式不論從選材還是形式上都有了巨大的進步，尤其是將教學與網絡技術和課程思政相結合，充分體現了新時代英語教學與社會經濟以及文化同步發展的特點。

4.新時代教材建設的幾個原則

在不同類型的外語專業教材中，其內容與功能等方面存在差異，因此教材的編寫路徑與要求方面也有所不同(程曉堂、趙笑飛，2021：41)。在新時代，英美詩歌教材不僅要呈現出更為豐富的詩歌內容，還要體現其人文價值和時代特色。筆者認為，英美詩歌教材的編寫應遵循以下幾個原則。

4.1以立德樹人為目標，提高教材思政意識

在2000版《大綱》修訂說明中，有關英語專業人才的培養規格包含以下方面：思想教育、政策意識、文化交流、中國文化。可見，當時國家對英語專業人才的要求已經不再停留在單一的專業知識，而是增加了對其思想與道德水平的要求。新時代對學生的思想修養提出了更高要求。在中國特色社會主義進入新時代的大背景下，“加強教材的思想性，體現中國特色意識形態成為了當前教材建設的重要維度”(岳定權，2020)。這一要求不僅提醒學生應注重提高自身的思想與道德水平，也要求教師在傳授學生專業知識的同時，注重對其意識形態的塑造。

美國著名教育理論家阿普爾(2005)在其著作中曾談到教材與國家意識形態的關系以及教材在維護國家意識形態方面的重要作用。其實，教材還體現了國家對歷史、政治、經濟、文化、科技等方面的關注。因此，教材必須融入思政元素。課程思政不僅是課程建設中的思政元素，更是高水平人才培養體系中的重要指標和指南(王卓，2021)。在編寫過程中，編者應按照國家統一頒布的教學大綱進行選材、選題，要時刻牢記教材的育人目的，在文化與倫理方面加強對學生的引領，達到潤物細無聲和潛移默化的滲透，重視練習題或思考題的思政性設計。在此過程中，無論是編者還是編輯，都應非常謹慎。此外，教材的審定工作也非常嚴格。2017年教育部成立了教材局，加強了對教材的監督和審定。這一教材制度體現出我國將教材建設置于國家發展的軌道之中，并通過教材建設實現國家制度和教育體制的同向發展。

與此同時，教師在教學過程中也會將自身的意識形態滲透其中，并最終影響學生的意識形態和價值塑造。正如張文忠(2021：51)所說，培養優秀外語人才，需要師生共同準確把握人才內涵并協同努力。使用教材的教師在其講授過程中所流露的思想和道德信息會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師的意識形態須符合教材所表達的意識形態。

4.2以語言和文化教育為媒介

詩歌之魅在于語言美。詩歌的教學內容之一，便是引導學生欣賞語言美，領略語言魅力，提高審美能力。“詩歌將最深刻的思想感情用精煉的文字表達出來”(劉建剛、閆建華，2002：142)。要讓語言美造就美好生活，形成美好思想。由此可知，詩歌的語言是詩人賦予思想和感情的文字，讀者在誦讀的過程中會不由自主地結合自己的想象力來理解詩歌。詩歌的意義存在不確定性或多解性，詩歌的含義因讀者理解不同而異。因此，教材要選優美的詩歌，還要通過注釋和講解引導學生體會語言之美及其產生的美麗情感，啟發學生體會詩歌蘊含的深意。

英美詩歌中沉淀著英美國家歷史的各種文化因素。詩歌中包含著詩人迥異的文化背景，詩歌作品只有放到其歷史背景中才能挖掘其意義(王艷文，2013)。所以，挖掘詩歌的含義，了解詩人的文化背景，是理解詩歌必不可少的步驟。因此，英美詩歌教材除了向學生介紹詩歌本體外，還應涉及對詩人文化背景的簡要介紹，也應加強中西文化比較方面的注釋、講解和思考題。另外，編寫英美詩歌教材，應盡量使用通俗易懂、淺顯簡明的語言，不宜直接引用西方編者使用的語言，而且還應重視多樣文化的呈現。在這一方面，劉炳善教授的《英國文學簡史》堪稱佳例。

4.3以詩歌促進心智

文學是人學，使人了解歷史，洞察文化，促進心智，提升品質。通過閱讀詩歌，在了解詩人創作心理過程的同時，也能促進自身心智的發展。王艷文(2013)談到，詩歌是文學對外觀世界和內心自省的敏銳折射。詩人對客觀世界具有超越常人的敏銳度和感悟力，他們常常會對普通人覺察不到的細微差異做出反應。詩歌中不僅包含詩人對客觀世界的感性描寫，也蘊含著詩人對外部世界的深入思考。學生可從中觀察詩人的內心世界并從中受到啟示和影響。因此，教材要在這一方面加強引導，使學生在分析詩歌的過程中得以鍛煉心智和思維。

4.4以紙質教材帶動新形態教材

在傳統的詩歌教學過程中，紙質教材是學生接觸詩歌的唯一途徑。在現代的英美詩歌教學中，紙質教材仍應是主導教材。當然，其他形式如慕課、視頻、抖音等新形態也很重要。但抖音等新形態對于詩歌的呈現是沒有經過編輯審查的，是個人行為，讀者或聽眾(觀眾)難以把握其意識形態和思想性。

因此，紙質教材之所以仍然占主導地位，主要基于以下三點原因：其一，紙質教材內容豐富，文字與圖片結合，可系統地將所授內容呈現出來，引起學生學習興趣，避免學習碎片化；其二，紙質教材保證學生隨時隨地進行學習，學生只需攜帶教材，便可隨時隨地翻閱，能及時學習并鞏固所學內容；其三，紙質教材經過編輯審讀、加工和審查后再報送相關部門，層層把關，能確保意識形態的正確性、學科知識的準確性和健康向上、立德樹人的思想性。

2000版《大綱》將網絡技術加入新時代外語教育中，保證了教材的趣味性和易讀性。大學生當前的年齡正是愿意快速接受新鮮事物，追求新奇的階段。使用手機上網查閱信息和資料也是其普遍特征之一。因此，將紙質版教材伴以新形態呈現，符合當代青年的學習方式，勢必會激發他們的學習興趣。

4.5紙質教材與網絡課程互為補充

在當今社會，原有的單一紙質教材已不能滿足教師與學生的學習需求。科技的發展推動了英語學習途徑的改革和創新。如今，學生只需使用智能手機便可獲得豐富的學習資源。因此，各個學校都在加強網絡課程建設，使學習變得愈加方便。

劉海濤(2020)認為，教材應與慕課(在線開放課)緊密配合，將碎片化的知識點進行系統性整理與重組，注重在教材中呈現反映事物發展規律和本質特征的知識以及對學生學習能力的培養。慕課內含有無限豐富的教學資源，學生僅通過掃描教材上的二維碼便可輕松獲取。

目前，由黃宗英、李正栓、章燕等主持的英美詩歌欣賞或選讀類課程已經加入中國慕課平臺并獲得國家精品在線開放課程資格。例如，李正栓的《英美詩歌欣賞》課共計32個學時，內容包括英國詩歌和美國詩歌兩個部分，根據英美詩歌發展的歷史，選取了各個時期具有代表性的28位詩人的38首優秀詩歌作品。學生可從中體會英美詩歌發展的軌跡和各個時期不同的特點與風格，從而深刻了解英美歷史的發展以及文化的精髓，并歸納英美文化與文學的共性和個性。該課程自2018年12月開講至 2021年12月結束授課期間，慕課平臺共開課8次，每周開課3至5小時，每次聽講人數均達1000人以上，最多可達4000人以上。學生可在課堂聆聽詩歌朗誦、難詞講解，課下通過測試完成學習。《英美詩歌欣賞》課程充分利用現代技術為學生打造新時代具有高階性、創新性和挑戰度的英美文學“金課”，激發了學生的學習興趣，提高了他們的文學鑒賞能力與研究能力，其整體素養也得以提升。

5.結語

一個好的專業必須由好的課程體系支撐；要完成課程教學必須由合適的教材做依據；好的教材需要由優秀的師資去講授。當教材與課程都具備時，能否落實立德樹人，關鍵在于優秀的教師及其得當的教學方法。當代高校培養的學生必須是立體的、全面的，教師在講授專業知識的同時，還應注重培養學生的綜合素養。因此，今后在改進教材內容與形式的同時，還應加強對教師思想道德的培訓。英美詩歌教材編寫者應該牢記，在向學生傳遞文學語言之美的同時，還應塑造學生的個人品德和價值取向。