《臨床基礎檢驗學技術》課程思政教學探討

□王艷琴 易艷軍 蔣顯勇 肖 紅

《臨床基礎檢驗學技術》是我國高等醫藥院校醫學檢驗技術專業學生必修的專業課程之一，是一門具有高度綜合性的臨床檢驗專業基礎應用學科，是臨床醫學與檢驗醫學的重要橋梁課程。在大部分傳統課程教育的各個環節中，教學往往較多的側重于所屬學科領域內所涉及到的專業知識，且在其教學模式上也呈現出單一化。而在新時代課程思政理念指導和要求下，教師除了迫切地需要自己擁有較強的相關專業知識和資源儲備之外，還需要將課程教學育人的根本目標牢記于心[1]。要求專業課教師在實際的課堂教學工作過程中，采用多元化的教學手段和方法，將自己所屬專業領域的專業知識內容和思政教育知識內容進行有機融入和整合[2]。且在向學生傳授相關專業知識的同時，還需要充分關注到學生情緒和所反饋信息的同時，借助教師的獨特人格魅力及其專業知識體系的綜合運用，達到活躍課堂氣氛，確保知識的傳授具備人性化溫度的作用。

一、教學現狀分析

(一)課程思政的內涵。習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應[3～4]。對于高等院校課程思政的具體內涵，有學者認為，“課程思政”主要是指高校各個專業教師在傳授課程專業知識的基礎上，通過引導使學生將自己所學知識轉化成內在的德性，轉化成自己精神體系的有機組成部分，轉化為自身的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法[5]。以“課程思政”理念為教學目標的高等教育教學改革，既是對“教書育人”理念和教學實踐本質的回歸，更是對黨領導下的高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本性問題的回應[6]。高校專業教師既要對學生進行“授業”、“解惑”，更要將“傳道”這個理念作為自己的職業責任和使命，時刻心系國家和民族的同時將這種思想通過言傳身教傳遞給學生，讓學生具有愛黨、愛國、愛社會的精神，不忘他們所肩負的國家使命和社會責任[7]。

(二)課程思政教學的現狀。

1.專業教師課程思政意識不強。教師專業知識學習較為扎實，對于專業知識的教學具有天然優勢，而對于專業課程中的思政內容則比較陌生。尤其是一些專業教師對課程思政的相關理念不能夠良好地理解和認識，對專業課程中融入思政內容教學積極性不高[8]。同時專業課程教學中有普遍存在內容多課時少的問題[9]，專業教師在教授專業課程的常規課堂時間內完成專業內容講解都已比較吃力，融入思政內容就更顯得力不從心。因此，需要對《臨床基礎檢驗學技術》專業教師進行課程思政建設能力培訓，增強授課中課程思政意識及深入挖掘本專業及課程所蘊含的思政教育元素，能在專業教學中引用多種具體事例和思政理論，從而提升專業課程教學中思政元素的趣味性，更好地促進學生專業知識及思政內容的學習。

2.課程思政內容與專業課程結合不深。在課程思政理念下，高校的課程建設中普遍存在的問題就是思想政治內容與專業課程結合不深，兩方面的內容相對較為獨立，使得學生在課堂學習中不僅要學習和理解專業知識，還要花費精力來掌握思想政治的相關理論，增加了學生課程學習的負擔，也起不到思想政治教育的作用。因此，《臨床基礎檢驗學技術》在課程的教學中一定要深度地挖掘課程的思政教育元素，并有機融入到課程教學中，達到潤物無聲的育人效果[10]，將這個時代、社會的正能量內容、以及最新時事熱點或者是科研成果帶入課堂，提升學生的愛國情懷、政治擔當，提高他們用自己所學的專業知識去分析和處理社會實際問題的技能[11]。

3.缺乏有效的課程思政質量評價體系。學生在專業課程學習中，注意力和學習重點都會放在專業知識內容上，很重要的因素就是專業課程考核嚴格，對學生個人的成績影響至關重要。而在課程思政理念下，課程教學盡管有了很大的改進，融入了多種思政元素和理念，但是學生對所掌握的內容并不能夠把控，缺乏有效的教學質量評價，導致較大一部分學生主觀上并沒有對其產生足夠的重視，自然也會在課程學習中動力不足，使得課程思政教學內容無法達到預期效果。因此，《臨床基礎檢驗學技術》改革以往以課程結束后線下考試成績為最終成績的方式，采用線上平時成績與線下考核成績相結合確定期末成績的方式，更注重整個學習過程的評價，并在各類考核中引入各種思政內容，使學生能夠對專業課程中的思政內容充分重視起來。

二、教學改革內容

(一)提升課程思政的建設能力，加強專業教師的培養。通過鼓勵專業教師參加研討會、學術會議、深入臨床等途徑，深入調查分析并研究與本課程內容相關的課程思政教育理論成果及教學實踐事例，深入挖掘本課程所蘊含的思政教育要素，大力提升專業教師引用多種具體事例和思政理論融入專業教學的能力。同時更好地將教學與臨床相結合，更加深入地了解臨床工作內容與特點，與時俱進，掌握最新的檢驗技術動態及檢驗人員的職業素養需求，將最新最好的檢驗知識及專業素養反饋給學生，培養他們正確的職業理念及人生觀、價值觀。

(二)挖掘課程思政教育元素，完善課程教學設計。更深入地挖掘課程思政教育元素，并有機融入到課程實踐中，將這個時代、社會的正能量帶入課堂，把培育筑夢新時代，實現“中國夢”的思想意識融入課程，提升廣大學生的愛國情懷、政治擔當，形成正確的人生觀和良好的職業道德素養。在課程的教學中把傳統的馬克思主義觀點及教學方法與現代化教育和科學精神培養緊密地結合起來，提升學生認識問題、分析并解決實際問題的能力。課堂內部通過引入最新時事熱點或科研成果，加深學生對自己所學內容的認識和理解，提高他們運用所學理論知識去分析和處理社會實際問題的技能。

(三)創新教學方式與技術，引入案例教學。利用臨床病例讓學生參與病人診療的全過程，掌握廣泛應用于研究和診斷各種疾病、觀測患者的病情狀況變化以及判斷預后的臨床檢驗項目的同時提前了解和接觸到臨床，加強對學生專業認知和職業認知的教育。

(四)拓展新的教學方法，采用現代教學手段。改變以往教師滿堂灌、學生滿堂記的教學方法，教學活動設計多樣化，并采用線上線下混合式教學，充分體現以學生為中心的教學目標。線下則采用形式多樣的教學手段，如互動參與式教學、問題引導式教學、討論式教學、翻轉課堂等教學手段與方法；線上則充分利用網絡課程教學平臺豐富的專業課程信息和資源，供廣大學生選擇和自主研究學習。教師全程關注學生學習情況，重點關注學生學習需求。合理運用多種教學方式和教學輔助設備，使用信息化的教學手段增強課堂內容的豐富性和趣味性，使專業課程教學中的思政元素能夠引起廣大學生的興趣，從而更好地促進專業知識的學習。

(五)創新課程考核，采用多維評價方式。改革傳統的課程結束后線下考試成績為最終成績的方式，采用線上線下成績相結合確定最終考試成績的方式，將考核和評價貫穿于學習的整個過程。在課程教學中，教師將專業課程中的思政內容與專業知識一起作為線下課堂提問或線上檢測來進行梳理和記憶；教師在線上或線下開展多種活動，使學生能夠參與其中，不斷強化對思政內容的理解；在專業課程考核中，引入多種思政內容，作為考核拓展或能力提升項目，使學生能夠對專業課程中的思政內容充分重視起來。

三、效果評價

此次教學改革方案在學校2018級醫學檢驗技術學生中實施。從線上課程運行情況來看，上課學生反饋較好，總體滿意度為98%(4.9/5.0)。該課程上課學生普遍認為，該課程擁有一支優秀的“教書育人”師資隊伍，教學中有機融入了較多的課程思政教育元素，達到了潤物無聲的育人效果，對學生正確的人生觀和良好職業素養的形成起到了很好的引導作用；教學中引用大量病例分析討論，有效地提高了學生的臨床綜合素質及“檢驗與臨床溝通”的能力，對學生樹立正確的專業認識和職業認知有很大的幫助；采用線上線下混合式教學的模式，充分體現了以學生需求為中心的原則，增加了課堂內容的豐富性和趣味性，使專業課程教學中的思政元素能夠引起廣大學生的興趣，更好地促進了學生對專業知識的學習；通過改革課程考核方式，采用線上平時成績與線下考核成績相結合確定期末考試成績的方式，注重整個學習過程的評價，在線上線下各類考核中引入多種思政內容，促進了學生對專業課程中的思政內容的學習與重視。

四、結語

《臨床基礎檢驗學技術》教學注重課程思政元素與專業課程內容的深度融合及對學生學習過程的全程評價與考核。在本項目的研究中：通過對專業教師課程思政建設能力的培訓，使授課教師重視并具有實施課程思政教學的能力，能將多種具體事例和思政理論融入到專業教學中，使專業課程教學中的思政元素能夠引發廣大學生的興趣，更好地促進專業知識的學習。通過挖掘課程的思政教育元素，并有機融入到課程實踐中，提升了廣大學生的愛國情懷、政治擔當，形成正確的人生觀和良好的職業道德素養。通過在教學中把傳統的馬克思主義立場、觀點及教學方法與現代化教育和科學精神培養緊密結合起來，提升了學生認識、分析并處理社會實際問題的能力和技巧。通過進一步加強與醫院臨床工作的交流與合作、增加對病例的分析討論等措施,可以有效地提高學生的臨床綜合素質，增強“檢驗與臨床溝通”的能力，提前樹立正確的專業認識和職業認知。通采用線上線下混合式教學模式，充分體現以學生需求為中心，運用多種教學方式和教學輔助設備，使用信息化教學手段來加強課堂內容的豐富性和趣味性，使專業課程教學中的思政元素能夠引起廣大學生的興趣，從而更好地促進專業知識的學習。通過采用線上線下成績相結合確定考試成績的方式，注重整個學習過程的評價，并將線上線下各類考核中引入多種思政內容，使學生能夠對專業課程中的思政內容充分重視起來。