基于OBE理念的高職數控技術專業課程體系開發與建設路徑研究

□孟保勤

一、引言

現階段，我國社會發展速度非常之快，各領域都迎來了改革與發展的新局面。伴隨著“中國制造2025”以及創新驅動戰略在我國的確立和進一步的發展，制造業對于智能制造技術相關專業的人才需求量逐漸增大，也使得高等職業教育事業在國家以及相關行業的大力支持和推動下，獲得了重要的發展機遇。但在推動高等職業教育發展的過程中，涌現了一系列新問題，例如高端培訓設備過于昂貴，資金投入過大、盲目發展新興專業、教育資源的重復投入導致的資源浪費等。隨著我國經濟的轉型，類似這種外延式的發展在推動社會經濟發展方面已經有些“吃力”，高等職業教育迎來了改革與發展的新契機，亟需創新發展道路，盡力為國家發展作出貢獻。

從本質上來說，提高高等職業教育的內涵發展水平，關鍵在于提高人才培養質量；而提高人才培養質量，關鍵就在于課程與教學，因此，高職課程建設與完善教學改革是高職教育發展的必經之路。現階段，現代化、信息化教育推進了學習方式的改變，混合式教學模式由此應運而生，同時，由于其具有能夠激發學習者的自主性和創造性的優勢而備受推崇。在“一帶一路”倡導的影響下，職業教育逐漸向國際化發展，在與之對應的《都柏林協議》中，提出了高職教育課程建設以及教學改革應以學生為主體、以成果為導向的觀點，并表示與該觀點相符合的OBE理念才是高等職業院校教學課程改革的正確發展道路。基于以上原因，開發并建設基于OBE理念的混合式教學體系具有重要意義。

二、基于OBE理念建設高職數控技術專業課程體系的重要性

成果導向教育(OBE)理念起源于20世紀80年代，由美國學者斯派迪首次提出，一經提出便得到了世界范圍內諸多教育人士的認可，并在英國、日本、加拿大和中國臺灣等職業教育先進代表國家以及地區開始實行，經過大量的工程教育實踐領域的證實表明該理念具有符合時代發展的先進性，現階段已經逐漸成為職業教育中的主流教育理念。我國自2016年加入“華盛頓協議”以來，成果導向教育理念也在高職院校的各類專業中得到不斷的研究與發展，并受到了教師、家長與學生的廣泛歡迎。

根據教育部下發的，關于職業院校專業人才培養方案的制定與實施指導工作文件的相關意見而知，人才培養方案是各職業院校人才培養目標實現的最頂層設計，也是人才培養計劃實施以及質量評價的根本依據，更是人才培養質量得以保證的重要前提。而我國數控技術是提高產品質量，解放勞動力，提高生產效率的必要技術手段，承擔著促進我國社會主義現代化目標實現的關鍵任務，因此，保證數控技術專業人才培養方案能夠適應社會發展的需求，符合制造業相關企業的工作要求，是當下高職數控技術專業教育所面臨的一項十分重要且緊迫的任務。基于OBE理念方向設計人才培養方案，一改傳統以教師為中心的教學模式，變成以學生為主體，以成果為導向的教學模式，可以有效促進高職教育的先進性，同時滿足學校的內部教育需求以及外部需求。在制定人才培養方案和具體實施的過程中，通過學校、企業以及社會多方面的努力和參與，保證構建完善的課程體系，科學的課程標準，合理的教學內容，在提高高職數控技術專業人才的培養質量方面具有重要的實踐意義。

三、高職數控技術專業OBE課程體系的建設策略

(一)以OBE理念制定科學的培養目標。

1.明確培養目標。培養目標是指對學生在校期間完成學習任務并順利畢業后，3至5年內能夠在企業和社會的工作中達到的職業能力以及專業成就的總體表述。在制定高職院校數控技術專業的培養目標時，要體現以學生為中心，并遵循以德為先的原則，要具有思政教育、職業道德教育與工匠精神教育方面的內容，同時可以適當與當地的產業特色與學校特色相結合。堅持產教融合，充分利用校企合作模式，多方共同參與人才培養目標的制定，使得培養目標能夠更加具有科學性與可操作性。

例如高職院校可以成立當地企業家、數控專業領域專家、教學人員、任課老師以及往屆畢業生等多方代表組成的有關專業建設方面的指導委員會，由這些人員共同參與到數控技術專業人才培養方案的制訂工作中來。同時，學校還可以成立專門的調研組織機構，通過多方討論和調研的方式，進一步明確國家政策、當地社會對高等職業教育的發展需求、先進制造業發展以及崗位能力等需求在內的外部需求，以及確定學校人才培養定位、學生個人發展規劃、教職工期望和校友職業成長等需求在內的外部需求。

2.畢業要求精細化。畢業要求是指學生完成高職學業時應具備的專業基礎能力以及個人素養、個人職業道德等的詳細描述，是學生在校期間認真學習，畢業時應該獲得的預期成果。畢業要求是人才培養中學生能力這個指標的重要體現，必須在人才培養方案中加以詳細和準確的描述，并需要對人才培養目標和標準進行真實的體現。一般來說，畢業要求的制定要以崗位的典型工作任務為依據進行制定，同時提取對崗位職業能力的綜合要求，將各方面的信息整合后，凝練出學生畢業要求的總體內容。

例如，高職院校數控專業可以以悉尼協議中的12項認證標準內容為參考，并結合學校自身與當地的具體情況，有針對性地制定培養目標中符合當地發展的學生能力培養指標點。可以由此將畢業要求劃分為專業知識能力、問題解決能力、主動學習能力、擔當責任能力、溝通交流能力、團隊協作能力、規劃管理能力以及職業道德等8個部分。同時基于以上8個大的分類，還需要對每個部分的能力指標點作進一步的細分，例如可以設計一級二級指標點來將細小的指標點進行整合并做進一步的明確。

(二)以OBE理念構建完善的課程體系。高職院校需要根據畢業要求的各項能力指標點的規定，并結合多方面的意見與建議，來構建完善的課程體系。高職院校可以成立由學校、專業部和專業組組成的“基于成果導向的課程體系構建咨詢委員會”，由此推動數控技術專業基于成果導向理念的課程體系的制定。校方需要經過調研和研討后，制定出與畢業要求中各項能力指標點相符的課程名稱以及對應的課程教學內容，以此來保證課程能夠對能力指標點起到充分的支撐作用，同時要注意避免課程內容之間的重復性，幫助學生高效完成學習任務。此外，要根據課程的縱向分析，并結合培養目標與畢業要求的能力指標點來制定課程的能力要求。同時，還要根據課程進行橫向分析，明確公共基礎課、專業重點課、專業方向課以及專業任選課程之間的有效關系，最終形成畢業要求與專業課程之間的關系圖，通過這個關系圖能夠確立各課程的重要性以及課程之間的邏輯關系，為構建完善的課程體系奠定基礎。

(三)以OBE理念確立并優化課程標準。課程是人才培養方案中的重要組成部分，是實現培養目標的重要基礎。課程標準是對課程做出的系統化和標準化的規定，是對課程加以闡釋與指導的重要教學資料。課程標準對每一門課程的知識點、技能點都有詳細的規范要求，這是對人才培養方案中專業知識技能以及個人素養、個人職業道德的基本保證。國家已經對高職文化課程下發了相應的課程標準，各高職院校所設置的專業課程可以以國家課程標準為依據，并結合當地的具體需求以及學校的辦學特色制定出合適的課程標準。

例如，學校可以將數控技術專業的課時安排在每學期20周，要求學生總學習時間不低于3,000學時。其中，將三分之一的學時分配給公共基礎課，用以培養學生的職業素養和人文素質，從而提升學生的職業道德，保證學生職業能力的可持續性發展；實踐性教學是高職院校中非常重要的教學部分，因此，實踐性教學應該占有總學時的50%以上，其余課時可以根據學校、企業的要求進行合理安排，以優化課程標準。

(四)以OBE理念整合教學內容。每類課程都明顯偏向于某一方面的育人功能，實踐類課程就側重于培養學生解決實際問題方面的能力。不同的課程組合將會產生不一樣的新功能，并能夠為完整個性與健全人格式的人才培養方案提供源源不斷的動力。因此，高職院校可以對數控技術專業每門課的教學內容以思維導圖的方式進行整理，制作思維導圖可以對教學內容進行細致的劃分，具有條理清晰、思路明確的優點，能夠有效避免課程之間的存在的內容缺失以及教學內容重疊的問題。通過對各個課程學習任務的合理分配以及有效整合，將有利于檢驗每門課程的學習內容與畢業要求之間契合程度，進而幫助教師建立更加高效的教學內容，提高教師的教學效率。

四、結語

現階段我國社會發展十分迅速，各行各業都在不斷的創新與改革以便自身能夠適應社會的發展，教育領域作為國家和社會所關注的重點，肩負著為國家和社會培養人才的重任，而作為技術型人才培養基地的高職院校更是受到了矚目。因此，高職教育應該順應時代發展，積極地改革以為國家建設做貢獻。人才培養是高職教育改革以適應我國經濟轉型的關鍵，同時，人才培養也是專業建設的核心內容，在基于學生為主體、成果為導向的(OBE)理念的科學指導下，能夠保證更加合理的進行教學設計以及課程內容的制訂。整個制訂過程其實是需求設計反求的過程，與傳統的學科導向型課程體系相比，不再過于強調課程體系的完整性與系統性，而是更能貼合實際需求，更有利于人才培養，并更值得在高職教育中推廣和應用。