兼職教師在機械類專業課程教學中的作用及功能發揮研究

□陶東婭

2019年教育部針對職業教育提出“雙高”建設即中國特色高水平高職學校和高水平專業群建設，在全國篩選了56所高職院校和141個專業群作為首批“雙高”建設項目[1]。隨后全國各省又在各自省份遴選了一批省級“雙高”建設院校和專業群，從此全國進入“雙高”建設時期。雙高建設九大任務中的關鍵之一是“專兼搭配的雙師型”師資隊伍構建，以及師資在人才培養過程中如何發揮作用[2]，因為高等職業教育是以培養應用技能型人才為目標，通過深化校企合作，強化實踐技能培養，要求教師既要通理論又要會實操，還要了解市場需求，根據市場需求進行人才培養，才能培養行業企業需要的人才。文章以機械類專業為例，分析兼職教師在機械類專業人才培養過程中的作用，針對兼職教師在聘任、管理等過程中存在的問題，提出兼職教師構建模式，建立有效的作用發揮機制。

一、機械類專業人才培養過程中兼職教師的作用

近年來，我國高職院校的專職師資隊伍主要從碩士研究生和博士研究生中招聘，雖然國家鼓勵高職院校聘任新教師優先從具有兩年及以上企業經歷的人員中篩選，但各學校在招聘的時候具有企業經歷的碩博士居少數。因此目前高職院校的專職師資隊伍普遍行業經歷較少，實踐能力較弱，以臺州職業技術學院機械類專業為例，目前有專職教師108人，具有企業工作經歷的只有17.6%(不包括參加過企業實踐鍛煉的教師)，實踐能力較弱。由此可見，高職院校亟需實踐教學經驗豐富的師資隊伍。

(一)兼職教師起到師資隊伍實踐技能保鮮劑的作用。兼職教師來自企業，每天都要與活生生的實踐打交道，了解企業生產中存在的各種問題以及解決的辦法，同時也是最先接收新技術在企業中的應用，掌握著行業的技術發展，了解企業各個崗位對人才的要求和職業的升遷規則。高職院校的學生就是要在實踐中學習和掌握一定的技能和方法，以便將來更好地服務于經濟和社會的發展，實現與企業崗位的無縫對接。校內教師在為學生提供實踐技能的培養過程中因長期脫離生產一線，雖有定期的實踐鍛煉來彌補一部分，但是與來自企業的兼職教師相比仍然存在著較大的差距，那些來自企業一線的兼職教師，因與實踐接觸緊密而更具有發言權，有他們的加入能夠保證師資隊伍的實踐技能一直與行業企業的水平同步。

(二)兼職教師支撐模塊化教學改革、提高教學質量的作用。兼職教師與學校專職教師各有優缺點，在與專職教師的交流中，將學校專職教師引入行業、引入市場。校內教師將兼職引入課堂、引入教學，一道開展模塊化教學改革，發揮各自的優勢，兼職教師將行業中最新的信息、最前沿的技術、科學規范的操作方式、先進的企業文化理念引入課堂，將精湛的工作技能和優秀的職業經驗傳授給學生，從而提高教學質量。

(三)兼職教師起到促進科技成果轉化的作用。企業兼職教師對行業企業生產工藝改進、新產品上市、生產設備改造需求等比較了解，校內專職教師普遍為碩士或博士學歷的科研人員，雙方相互溝通協作，聯手進行技術攻關，企業兼職教師為校內教師提供需求、指明方向，提升教師的科研創新效率和實用性，同時兼職教師能夠協助加快科研成果的落地，應用到生產上，提高科技對企業經濟生產發展的推動作用。教師在與企業聯合進行科研的過程中，又可以將成果反哺教學中，豐富教學內容，培養學生的實踐能力和創新能力[3]。

二、兼職教師在人才培養過程中面臨的困境

兼職教師制度雖然已經實施了很多年，各高職院校也都在采用不同的方法和措施來聘任和建立兼職教師隊伍，但是在人才培養的過程中、在課程的具體實施過程中，兼職教師仍然存在著一些困境亟待解決。

(一)教學時間難以保障。學校的課程教學時間通常是在學期初的時候進行課表排定，在授課的整個學期是固定不變的，除非是有特殊情況。固定的授課時間的好處是保障了教學秩序的穩定和授課進度的統一，同時初衷也是有利于企業兼職教師提前安排工作空出時間。但是現實是企業兼職教師經常會有一些突發的事情導致不能到校授課，尤其是民營企業的技術骨干無法在固定的時候到位，即使是安排在晚上進行授課。這就導致調課較多，教學時間難以保障[4～5]。

(二)教學組織能力存在薄弱。職業院校的課堂教學形態與學科教育的課堂教學形態存在著較大的不同，學科教育的課堂教學形態普通采用教師講解為主，學生被動接受。但是職業院校的課堂教學形態近年來進行了大面積的工學結合改革，強調以學生為主，通過做中學、學中做的方式。這樣的教學形態對教師的專業能力和教學組織能力要求較高，校內的專任教師因為經過多次的系統的訓練和教學實踐，接受過工學結合理念的培訓等，對工學結合以學生為主的教學形態相對較熟悉。而兼職教師普遍沒有接受過教學法等專業的訓練，原在校學習期間也普通接受的是傳統的學科講授式的學習，因此，對如何開展適合職業教育的課堂教學缺乏經驗。針對不同學生在教學過程中調整教學策略和教學組織能力較弱[6]。

(三)教學規范性欠缺。高職院校的課程都是有課程標準，課堂教學過程也都是有所要求的，包括教學過程記錄、作業批改、考核等。兼職教師因經常在更換，每學期聘請的基本都是不同的人員，對教學的規范性要求知之甚少，甚至有些根本不知道要完成哪些工作，結課后要遞交哪些材料等。雖然在聘任和課程教學實施過程中也派遣了兼職教師聯系人與兼職教師保持溝通交流，但是因對業務不熟悉，兼職教師往往沒有注意教學規范性。

三、機械類專業兼職教師作用發揮的路徑

兼職教師因還存在著上述的一些困境，因此為了使兼職教師發展作用，就要采取措施解決上述存在的問題，在解決了這些問題的基礎上根據機械類專業的特點采取適合的策略來發揮兼職教師應有的作用。

(一)深化校企融合，構建持續穩定的兼職教師隊伍。通過提升專業建設質量和水平，充分為企業讓利，高職院校采用混合所有制、產業學院等方式與企業構建利益共同體，可以逐步成為當地企業離不開的工人供給基地，并在區域內形成職教集團，與企業成為“一家人”。同時，高職院校要依照市場規律，辦出特色、辦出效益，更好地發揮企業內部資源和技術人才優勢，吸引企業投入優勢資源，用心派駐優秀兼職教師。在構建利益共同體的過程中，高職院校要優先選擇與行業龍頭企業聯合，以保障各自利益為基礎、以實現各自規劃為目標，從根本上改變一味依靠企業的觀念，明確自身定位和任務，為企業提供利益支持。通過從社會聲譽、發展戰略等方面進行引導，高職院校可以使企業認識到校企合作所帶領的積極影響，即實現互利共贏，進而獲得更多更穩定的兼職教師。

采用校企深度融合，讓企業意識到參與學校的教學是為他們自身獲取穩定人才儲備的最有效途徑，從而愿意安排優秀的人員到校內參與教學。以穩定的兼職教師隊伍為基礎，以企業的全力支持為保障，進而解決以往兼職教師散聘出現的教學時間無法得到保障的問題。同時基于校企的深度融合，企業的大力支持，高職院校就可以對所構建的兼職教師儲備庫的教師進行“上崗”前的教學能力培訓等。在日常的校企交流、學生的實習管理等過程中先融入到一起，由校內教師將教學理念、學生管理等逐步傳導給企業的兼職教師。之后通過構建兼職教師管理機制，從統一教學能力培訓、聘期考核、聘后激勵等方面解決兼職教師教學組織能力薄弱、教學規范性欠缺等問題。

(二)落實課程改革，構建結構化師資。從以往的實踐經驗已經清楚地獲知企業兼職教師普遍無法獨立承擔一門課程的教學，同時行業企業的發展對人才規格的需求也發生了顯著的變化，對教學也提出了新的要求。模塊化課程和教學在人才培養過程中逐步顯現出來，為了應對新的變化，高職院校要對原有的課程體系和課程進行模塊化改造。在模塊化課程的改造過程中，要打造配套的結構化師資隊伍，發揮不同專業、不同類型教師的長處，由多師承擔一門課程的教學、各承擔一個環節或者一個模塊的實施。在這樣新的形式下高職院校通過頂層設計，預先提出在課程的哪些環節和模塊需要企業兼職教師協同來完成，將原先整門課程的教學轉變為校企雙師協同完成，進而充分發揮企業兼職教師的企業實踐經驗豐富的優勢，規避兼職教師時間無法長期保障等等弱點。

(三)利用信息化手段，探索遠程協同教學。課程由校企雙師共同承擔實施之后，高職院?？梢栽试S任課教師根據課程內容探索實踐企業兼職教師通過信息化工具遠程輔助教學。以機械類專業為例，在進行機械制圖課程學習的過程中，學生為大一學生，普遍對企業的真實生產不了解，尤其是對機械圖紙在企業生產現場的作用沒有直觀的感受，如在學習尺寸公差時可以通過釘釘直播等工具連線在生產一線的企業兼職教師，由企業兼職教師在企業生產現場利用企業所加工的實際零件作為案例展示零件圖紙上尺寸公差在實際加工零件時的作用。通過這樣的手段，企業兼職教師可以在工作時間短暫協作教師傳授某一知識點，對他本職的工作也不造成影響，有效避免了時間無法保障的情況，又可以較好地利用企業的真實工作場所展示給學生真實的工作過程，提高學習效率。

四、結語

兼職教師是高職院校提高人才培養質量非常重要的一個環節，高職院校通過深化產教融合，構建穩定的兼職教師隊伍。以課程模塊化改革為手段，以結構化師資建設為抓手，實施課程的校企雙師授課，以釘釘直播等信息化工具為支撐，探索企業兼職教師遠程協同教學和現場教學相結合的模式，使兼職教師的作用得到了充分的發揮。