“雙減”賦能提質增效

李惠

“雙減”是新時代對教育人提出的新要求和新任務，我們要領會其內在精神，以“雙減”理念指導教學實踐，在教學實踐中落實“雙減”政策。在探索與實踐中，我們深刻認識到：“雙減”要求優化教育機制，其在各個學科教學領域落地的過程是教育螺旋發展的過程;“雙減”要求教師優化教學方式，幫助家長緩解教育焦慮，推進全民教育價值觀的重塑;“雙減”要求學生回歸正規學校教育、各界尊重教育發展規律，回歸立德樹人的教育本質。

合力，建設“向上+專業”的團隊

學校“雙減”工作的開展，離不開管理機制的保障。在“雙減”政策出臺后，武漢市光谷第十五小學（以下簡稱“光谷十五小”）迅速成立課后服務質保中心。由校長牽頭，分管教學的副校長、湖北省特級教師、市區骨干教師為核心成員，確保時間到位、課程到位、作業到位，充分保證課后服務的高質高效。“雙減”質保中心細分為管理部與研究部，雙部推進，合力探索，在研發豐富課程的同時，給予指導與監管。

學校將“五項管理”整合到“雙減”的常規工作中。對學生進行手機管理的宣傳和引導;設置行為習慣培養課、基本運動能力課、學校特色技能課等系列課程;摸清學校作業工作全貌，參照部編教材快樂讀書吧中的必讀書目和其他課外書籍推薦閱讀書目;以“好好睡覺”為主題，召開主題班會，強化睡眠意識，交流睡眠方法。

多元，開發“創藝+特色”的課程

學校在把不合理的負擔減下來的同時，引領孩子增加更多的學習興趣，促進學生全面發展、特色發展。光谷十五小堅持“五育”并舉，以國家課程內容為指導，在“創藝教育”這一頂層設計下，創造性地開發了四大系列特色課程——科創課程（解碼科技，博物致知）、藝創課程（藝術熏陶，工藝傳承）、美創課程（文字之美，沁人心脾）、勞創課程（生活勞動，創藝樂行）。學生在豐富多彩的課內、課后活動中，真正實現了身動、心動、腦動、情動、意動、手動的多元融合體驗。同時，學校不斷豐富特色課程的內容，激發學生的興趣愛好，發掘學生的潛在能力，促進其科學精神、創新思維、藝術情趣、生活本領的習得，使之成為真正具備核心素養的社會主義建設者和接班人。

在這些課程中，“智能皮影”是學校重點打造的特色課程。該課程將皮影藝術與語文、數學、音樂、美術、信息技術等學科整合，結合人工智能，充分利用創客元素編程、開源、激光雕刻等技術，進行皮影的創作和表演，引導學生以有趣的方式了解最新科技，滿足學生走近科學、了解前沿科技的需求。同時，學生能夠在任務挑戰和項目式學習的過程中，充分鍛煉自己的溝通、協作、創新、實踐等核心素養，助力學生未來發展。課程的深度融合，創新了皮影的傳承與發揚，彰顯了學校皮影特色。

高效，打造“藝境+提質”的課堂

在“雙減”背景下，提高課堂效率是關鍵。近年來，學校不斷深化課堂教學改革，立足學生的真需求，促進學生的真發展，著力打造“藝境+提質”的課堂。如何讓學生在有限的課堂時間內掌握好知識技能？學校交出的答卷是“提質+增效”。教師注意把控課堂，培養學生聽讀寫能力，控制教師課堂講授與巡視的時間分配，做到講練結合，注重對個別學生的指導，力求學生參與度達到95%以上。

學校提出了“30+10”課堂教學模式，充分利用一節課前30分鐘教學時間，提高課堂教學效率;后10分鐘為學生作業時間，減輕學生課外作業負擔，從而實現課堂高效、課外減負的目的。同時，學校不斷探索課堂減負增效的新舉措，借助“教學行為分析系統”，助力“新課堂”的教與研;圍繞學生，研究怎樣把課堂真正還給學生，怎樣培養學生小組協作、自主學習。

精簡，設計“分層+個性”的作業

針對“雙減”要求，學生的作業時間、形式、難度、培養方向都需要精確性的設計。具體來說，一是總量控制，班科協調作業時間。在作業規范上加強教研組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超標。建立作業組內公示制度，加強質量監督。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。

二是科學設計，豐富作業布置形式。結合學生的實際，提高作業形式的靈活性和趣味性，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業。尊重學生學習上的差異性，提倡把作業形式劃分為“必做作業+鼓勵做作業+選做作業”模式，使各層次的學生都有收獲。

三是教師先行，出臺“下水作業”制度。凡是要求學生做的作業，教師必須先做一遍。教師在完成作業的過程中，了解作業的難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的問題和適宜的學生群體，做到布置作業適量且具有針對性。

四是優化時間，教師科學統籌指導。教師要充分利用課堂、午輔、課后服務時間加強學生作業指導，培養學生自主學習和時間管理的能力。同時，還要做到“三個關注”，即關注課堂紀律，保證學生安全有序，靜心完成作業;關注作業完成進度，保證學生各科作業基本完成;關注學生書寫習慣，提示學生保護視力。

聯動，創新“日清+共進”的評價

在“雙減”政策背景下，抓教學質量必抓常規，抓常規必抓過程。基于學校發展的需求，光谷十五小創新了學校評價機制。一是共創式年組考評。從“師德師風星、團隊合作星、教學科研星、德育管理星、安全教育星”五個項目入手，采用組內自評、部門考評、校級總評的方式進行，強化“一人即一組，一組即一人”的年組捆綁職能，形成組內依存、組別競爭的團隊機制，增強了組內凝聚力、組員行動力。

二是共進式教育教學評價。每個月學校組織開展德育和教學質量報告。德育質量報告從“學生最喜歡的老師、教師最贊賞的班級、伙伴最欣賞的學科、家長最滿意的課堂”四個方面進行評價，教學質量報告從“常規觀班、班科互評、學科驗收、學生評教、家長評校”五個方面展開調研、考核。從常規、活動、考評到結果，事無巨細，一月一考評，一月一匯報，讓每一項工作都和月工作質量掛鉤，達到了工作日清日高、周清周高、月清月高的效果。共進式的教育教學報告，有依據、有數據，以“追趕超”的行動力督促學校內生的成長。

落實“雙減”的探索與實踐，讓學校對“雙減”有了更深入、更理性的思考。一是“雙減”下的課后服務工作要“三突出”，即突出課程建設、服務管理、師資配備。為學生發展打造有層次、重基礎、多樣化的綜合性課后服務體系，將學校的辦學理念與發展戰略、課程內容、學生發展需求結合起來，形成具有可行性的教學改革體系，促進全面育人思想融入教學實踐。

二是“雙減”下的作業要做好“四融合”，即家校社融合、興趣融合、班級融合、學科融合。通過高質量、趣味性作業設置方式，減輕學生的作業壓力，提升學生的作業體驗。通過作業的層次化設計和各類教育資源的整合，促使作業設置滿足不同學生的個性化需求。

三是“雙減”下的均衡教育要做到重實效、關注個體、體現分層輔導，從而引領學生志存高遠，讓學生學足、學好，“一個也不掉隊”。要讓“學困生”學懂，幫助他們發現自身學習優勢、樹立學習信心。

“雙減”政策的出臺，既為教學改革工作指出一條新道路，也對教師教學思想與技能提出了新要求。作為校長，我們要客觀看待當前教育發展中存在的“功利化、短視化”現象，通過有目的的“加”與“減”，促進立德樹人根本任務的落實與教師教書育人職能的發揮。在“雙減”背景下，學校教師要主動承受“考驗”，從自身教學實踐、他人教學經驗、“雙減”政策中汲取前進的智慧與力量。

責任編輯/楊萬軍