數字媒體專業《虛擬現實開發》課程思政教學體系的研究與實踐

●馬露瑤

教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中規定，在培養人才過程中融入思想政治教育，加快高校思政建設的實現，將所有課程育人作用都更大化地發揮出來，實現培養人才水平的提升。本文圍繞國家和時代發展需求，結合高職院校數字媒體專業特點，探索基于《虛擬現實開發》課程的專業“課程思政”教學改革模式，對綱要中提出的“科學建設課程思政教育體系，以學生為核心、以產出為導向、不斷優化的課程學習效果與體驗”“課程思想政治建設內容以學生理想信念為核心，堅持愛集體、愛人民、愛社會主義、愛黨和愛國，圍繞文化素養、家國情懷、政治認同、道德修養和憲法意識等思政理念，對中國夢、中國特色社會主義、優秀的中國傳統文化、心理教育、勞動教育和法治教育等”要求更全面地落實和貫徹，對課程中思政教育功能和元素更深層次地挖掘與應用，課程設置不斷優化，促使專業與思政教育的有效結合，循序漸進地指引學生將自身發展和祖國進步聯系起來，保證所有課程都發揮各自的職責和作用，促使專業課程和思政課程的協同并進。

一、課程思政建設總目標

《虛擬現實開發》是數字媒體專業選修課程，設計總學時為48 學時，其中，理論學時16 節，實踐學時32 節，授課對象為大專二年級數字媒體藝術和數字媒體技術方向的學生。根據學生特點、專業方向及未來職業規劃等方面，科學設定課程目標。

（一）課程教學目標

本課程教學目標是讓學生對虛擬現實設計及開發有初步認知。通過理論學習，要求學生了解數字媒體行業現狀、虛擬現實開發引擎Unity3D 基本操作等理論知識。實踐環節引導學生基本掌握VR 場景打造，移動端的AR 項目開發等虛擬現實項目案例的操作方法，目標培養能適應現代市場需求，具有設計制作能力、科技創新與實踐探索能力的高水平技術技能型人才。

（二）課程思政目標

本課程結合專業特色和課程特點設置思政育人目標。從課程知識體系中深入挖掘和提煉其中蘊含的價值理念、時代精神和文化內涵等思政元素，對課程深度和廣度合理地進行擴展，以課程專業、歷史背景和國家文化等為入手點多層次和全面地實現課程人文性、知識性、開放性和時代性的不斷提升。要在課程中融入社會主義核心價值觀教育，引導學生堅定理想信念，站穩人民立場，練就過硬本領，投身強國偉業，樹立正確的藝術觀和創作觀，自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高審美能力和人文素養。實踐環節實施過程中，引領學生學思踐悟、知行合一，在設計作品時善于思索、勇于探索、敢于創新，不斷地培養和提升自己的專業能力素養。

二、課程思政元素及融入點

結合數字媒體專業的人才培養目標和本課程的特點，提煉出部分專業教學模塊和思想政治元素的融入點。

（一）課程概述模塊

在課程內容的概述模塊，可以提煉的部分有“虛擬現實行業發展”“虛擬現實開發課程概述”“UNITY3D 引擎基本操作”等三個部分。

1.“虛擬現實行業發展”能夠實現馬克思主義發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想以及時代發展等思政元素有機融合，例如，對數字媒體高速發展進行分析，對中國從站到富強的發展過程進行解析等，穿插介紹近年來互聯網行業、創新創業行業的青年杰出人才的奮斗歷程，鼓舞學生努力學習、報效祖國，激發他們的愛國情懷和報國志向。

2.“虛擬現實開發課程概述”部分將從業人員職業道德和法治規范、工匠精神等作為思想政治元素融入點，將現代設計師的職責意識、核心價值觀等緊扣課程思政教育。例如，以人為本、服務為先——誠實守信；團隊合作，互助共贏——和諧友善；遵守職業規范——法制；愛崗奉獻、勤奮踏實——愛國、敬業；課程的應用前景和時代發展——富強；充分發揮設計創意思維——民主、創新；設計的原創性——平等、公正等。幫助學生更好地樹立中國特色社會主義和共產主義理想，在平時的學習和生活中實現社會主義核心價值觀的建立，腳踏實地地實現品德修養的提升，成為有品質有情懷的優秀的人。

3.“UNITY3D 引擎基本操作”部分將“工匠精神”滲透到UNITY3D 軟件基本應用教學過程中，指引學生在學習專業知識的同時實現創新、敬業和專注的工匠精神的培養。

（二）場景建立模塊

在場景建立模塊，可以提煉的部分有“UNITY 工程建立和操 作”“UNITY地形開發”“UNITY環境開發”“UNITY 場 景 開發”等四個部分。

1.“UNITY 工程建立和操作”部分可著重積淀中國優秀傳統文化，將設計與文化中蘊含的家國情懷融入教學中，比如，以“重建文化遺產”等項目案例，讓學生了解歷史，體悟紅色文化，激發保護我國非物質文化遺產的熱情，引導新時代的學生自主性地對中國文化自信和民族精神元素傳承、鑄牢并發揚。

2.“UNITY 地形開發”部分將“堅持理論聯系實際的馬克思主義學風”作為課程思政融入點，通過分析工匠精神與三維建模之間的關系，結合“探尋中國古建筑之美”思政教學案例，指引學生在學習專業知識的同時實現創新、敬業和專注的工匠精神的培養。

3.“UNITY 環境開發”部分將“傳承中國傳統文化”作為課程思政的融入點，通過構建中國風場景項目，結合“重建文化遺產”案例，探討中國建筑環境與傳統文化，增強學生的文化認同感。

4.“UNITY 場景開發”部分將黨史教育和家國情懷作為課程思政融入點，通過搭建愛國主義教育基地——“舟山螞蟻島創業禮堂”模型及周邊場景，對螞蟻島創業精神進行概述，加深學生愛社會主義、愛黨和愛國情感。

（三）角色動畫創作模塊

在角色動畫創作模塊，該模塊主要任務是完成“設計創作抗疫角色及動畫”的項目案例。該模塊的教學方式為任務驅動式教學方法，通過融入“偉大抗疫精神”思政元素，引入優秀“戰疫主題”VR 展覽館作品，積極傳達社會主義核心價值觀，通過“戰疫人物”造型及動作的設計和制作，引導學生向“最美英雄”致敬，切實達到潛移默化影響的課堂教學效果。

（四）人機交互模塊

此模塊的功能是將上述案例人機交互進行實現。通過融入“國際視野導向的設計”“創新思維”的思政元素，引導學生樹立正確的價值觀，在虛擬現實游戲的設計和開發中發揮游戲的積極作用，引導弘揚正能量。

（五）總結模塊

在總結模塊，該模塊主要采用翻轉課堂的教學模式，以學生為主對前期的課程任務進行匯報展示，教師通過針對性指導，因材施教。教師在指導學生的過程中，從歷史文化、設計與傳統文化的關聯性、未來概念設計構想、東西方文化與設計的比較等方面拓展設計教學思路，引導學生用國際化視野看設計，擴展設計格局，將創新理念根植于學生的原創思維中，樹立正確的設計目標與理念。

三、課程思政的教學實踐

以高職院校學生和數字媒體專業的特征為基礎，《虛擬現實開發》在課前、課中以及課后應用的教學方法存在差異，不斷提升學生的課程體驗和學習效果，使學生能更加主動根據專業特點獲取相關的專業知識，達到潤物無聲的課程思政育人成效。

（一）融入思政元素的教學設計

以《虛擬現實開發》課程——“UNITY 場景開發”模塊為例，創新打造“三個階段”課程思政教學設計：

課前：利用“超星學習通”平臺完成課前任務的發布。要求以小組為單位，收集舟山愛國主義教育基地——螞蟻島創業禮堂建筑造型資料，收集其背后的紅色故事和紅色文化資料等，要求學生能根據自己理解的造型構建“舟山螞蟻島創業禮堂”模型及周邊場景。

課中：開展多元化教學模式，創新融入“視頻教學”“分組研討”“代表匯報”和“教師簡評”等教學手段，進一步引導學生深入認知和掌握螞蟻島創業禮堂的建筑造型和各部分結構特征，在教學過程中，通過引入螞蟻島紅色文化故事，引導學生思考在建立模型的基礎上如何飽滿周邊的環境，如何在現代設計中融入革命元素。用“螞蟻島精神”的思政元素激發學生的家國情懷，以潤物細無聲的方式引領學生感悟革命精神偉力，充分發揮螞蟻島作為思政理論課實踐教育基地功能，實現理實一體化教學目標。

課后：通過“超星學習通”平臺全程跟蹤并及時總結和評估課堂教學效果，分階段重點征詢學生和專業團隊的意見建議，同時結合學生的課程作業批閱情況，有效掌握各層次學生對專業知識的學習效果，引導他們如何在學習專業技能的同時，實現設計方案與中國文化的有機融合，并深入思考革命文化如何與現代數字媒體設計實現有效交融。

（二）融入思政元素的教學方法

《虛擬現實開發》課程在專業課程思政教育加強的過程中是通過以下“三大教學法”來實現的：

1.任務驅動式教學法。根據數字媒體專業課程特點，專業團隊參照企業崗位的職業要求和職業標準來設計課堂教學任務，以專業工作坊形式，對學生進行分工合作。在學習專業知識技能的同時，將企業精神、價值觀念、行為準則和道德規范融入實踐教學全過程，培養學生創新思維、實踐探究能力、科學精神與設計素養。

2.混合式教學法。通過現代化信息技術對教學結構理論和實踐、網絡教學以及線下教學的混合式教學按時進行建立。將專業知識和課程思政教育為目標，實現智慧課堂的創建，同時在課堂中引入新媒體技術如彈幕探討和實時性答題等，使學習更加豐富多樣，教師對學生實際學習情況更好地掌握，進而更有針對性地提供輔導和幫助。課外，教師制作系列線上課程微課，幫助學生拓展自主學習，強化鞏固學習效果，實現全員、全方位知識與思政的深化鞏固。

3.翻轉課堂教學法。以項目任務為載體，結合運用“翻轉課堂”，組織學生以項目匯報的形式交流學習體驗，實現全員、全方位知識與思政的深化鞏固。在這個教學方式下，使學生成為自定步調的學習者,而教師更能夠及時掌握學情，提供個性化指導，切實體現了以學生為中心的教學模式。這既能促進教師“因材施教”針對性實施教育，又能提高學生學習的積極主動性、專注和參與度，培養學生創新精神、探究意識和實踐能力，激發學生的學習興趣及協作創新能力。

（三）課程思政的教學成效

實踐證實，《虛擬現實開發》在課程思政背景下實踐改革，采取翻轉課堂、混合教學等多種教學模式，對教學目標進行優化，實現教學理念的創新，評價系統不斷健全，教學設計豐富性更強，總結評價循環開展，全面推進課程思政建設取得實效，也為專業團隊和專業教師開展教學改革研究提供豐富的實踐基礎和研究動力。

1.特色教學項目使課程品質進一步提升。“課程思政”背景下的專業課程相較于傳統教學模式，在選擇課堂教學項目時更加注重思政元素的有機結合。本課程選擇螞蟻島創業禮堂設計項目、中國文化遺產設計項目、抗疫人物動畫設計項目等契合時事熱點的課程學習案例，將紅色文化、優秀傳統文化、核心價值文化等思政目標融入教育教學全過程。學生在學習過程中，自然而然地深入挖掘相關文化、梳理并開展設計工作，潛移默化地熟知并掌握其中所蘊含的文化精神，自覺主動接受革命文化、中華傳統文化和社會主義核心價值文化的教育。引領學生于無形之中學習和思考，主動關注和關心當下民生時事熱點，引領學生始終牢記初心使命，主動承擔社會責任。

2.“課程思政”課堂讓學生獲得更大收獲。課程中對法律法規、道德修養、工匠精神以及社會主義核心價值觀等不斷融合，不斷設置任務點，展開主題討論、課堂互動、反饋點撥等，引導學生敢于質疑、獨立思考、發表見解，培養學生思考問題的習慣，激發學生獨立思考的興趣，從而探討自己對所學專業重要價值和未來職業的規劃的方向。在第一次教學改革實施后，專業教學團隊對數字媒體兩個班級的學生進行課堂教學評估，認為“對三觀培養有促進作用”的占100%；認為“能夠更好地理解和領會黨的路線方針政策”的占83%；認為“能夠指導和促進今后學習工作生活的”的占100%。從推進“課程思政”角度看教學改革實施情況，93.8%的學生認為目前的課程學習不僅能深入學習專業知識和技能，對于培育自身熱愛設計的職業情懷，激發對于未來職業的自豪感和使命感也有很大的幫助。

3.“課程思政”教學模式改革對教師提出新的挑戰。課程教學改革對教師的各方面能力提出了新的挑戰。教師必須主動深入思考和研究自己所承擔的專業教學課程，結合實際情況，通過不斷地預設、實踐、評估、反思，研究課程改革中的每一個細節，最終精心編制課程標準、完善人才培養方案。專業教師在教學改革過程中要充分運用自己的專業學識，結合當下社會時事熱點，為課程選擇最合適的教學模塊項目，為學生選擇最有育人意義的學習實踐項目。專業教師應該本著“像哲人一樣思考，像匠人一樣勞作”的哲匠精神，探索設計教學內容，創新課堂教學環節。在課程教學改革實施后，專業教師應適時對教學效果進行質量評估，分析并總結有效的經驗做法，完善欠缺之處，最終形成課程教學改革實踐方案，以便再次調整教學設計。同時要將教學改革實踐探索中的經驗做法形成研究論文和課題成果，將課程改革中好的經驗做法分享給有需要的教師，擴大課程教學改革的影響力度，真正做到“知行合一”。

四、結束語

專業課的課程思政一定要緊密結合專業人才培養目標，在教學設計時巧妙融入和深入挖掘思政元素，根據不同的章節授課內容，通過任務驅動式、混合式、翻轉課堂等教學方式讓課堂教學“活”起來，課程的隱性育人作用充分發揮。高校課程思政建設是一項長期性、系統性的工程，需要充分發揮教師隊伍的“主力軍”作用，提高專業教師參與課程思政建設的積極性和主動性，進一步強化教師教書育人職責意識。課程思政建設機制與質量評價機制建立后還需要不斷完善和優化，促使課程思政與思政課程協同并進地育人，使思想政治工作效能不斷提高，使德智體美勞全面人才培養、社會主義建設者與接班人以及“大思政課”的方向更加明確。