建筑手工繪圖融入思政教育的探索

尹宗洪

(山東省青島市第二技術學校，山東青島 266000)

我校積極推進課程思政的教學改革，專業教師在探尋實施課程思政的有效途徑，在專業知識教學中滲透思想政治教育工作，發揮專業課的育人功能，與思政課同向同行，實現協同育人。技工學校建筑工程施工專業中專業課的學習內容占學生學習內容的百分之八十以上，因此，要充分發揮專業課課程思政的協同育人作用。我在中技建筑工程施工專業的《建筑手工繪圖》專業課教學過程中，從課程思政的實施背景、內涵、教學團隊建設、思政育人目標確立、教學方法設計、教學設計、教學評價等方面進行了探索與實踐。

一、建筑手工繪圖課程思政實施背景

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，在《意見》中指出，要整體推進中小學學科德育，深化改革學校思想政治理論課，學校的德育教育要堅持以思政課為主渠道，發揮思政課的主干作用，突出思政課的育人引領地位，發揮思政課的政治引領和價值引領作用。同時要推動所有課程的思政教育，發揮所有課程育人功能，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，將所有課程中蘊含的思政教育內容挖掘出來，與思政課建設同向同行，形成協同效應，實現育人合力。技工院校要以立德樹人為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。據此，各地學校掀起“課程思政”教學改革熱潮。

二、專業課課程思政內涵

專業課的課程思政主要是指專業課教師在教育教學過程中既傳授專業知識，又在專業知識中融入“育人元素”，一是通用的育人元素，主要指有助于引導學生人生成長、激發學生的愛國主義、家國情懷、文化自信、社會主義核心價值觀等正能量的知識。二是具有專業課程特色的育人元素，主要指隱藏在專業知識特點中的民族自豪感、工匠精神、職業道德、創新精神等有關的內容,做到教書育人。三是根據建筑手工繪圖課程內容特點，確定課程思政育人目標，組建課程思政教學團隊，加強團隊建設，在本專業課守好一段渠、種好責任田，做到全員育人。

（一）建筑手工繪圖課程內容特點

建筑手工繪圖課程是技工學校建筑工程施工專業學生首先接觸到的專業課之一，是學生學習其他專業課的基礎，是學生必須掌握的一門進行技術交流的專業工具。在建筑手工繪圖課中實施課程思政，會對其他專業課起到育人先導作用。

本課程采用理實一體化教學方式，分為繪圖理論學習內容和繪圖技能練習內容兩大部分。課程內容包括四個學習項目：項目1，制圖工具的基本原理及正確使用方法練習。主要內容有繪圖圖板、丁字尺、三角板、分規、圓規、曲線板、擦線板、鉛筆、橡皮和三棱尺等繪圖工具的原理及正確用法練習。項目2，國家制圖標準（GB 50104-2010）的規定及練習。主要內容有繪圖圖紙的圖幅、線條、字體、圖名、比例尺、軸線及其編號等的規定及練習。項目3，三視圖及正等軸測圖的投影特點及繪制練習。主要內容有平面圖、正面圖、側面圖及軸測圖的尺寸特點及練習，根據兩面投影數據求第三面投影和根據三面投影數據畫軸測圖的練習。項目4，建筑施工圖及結構施工圖的識讀與繪制練習。主要內容有建筑及結構平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖的識讀與繪制練習。本部分教學采用項目導向法，根據專業特點，結合課程教學特色，把所學知識分解成一個個教學項目，并將每一個教學項目置于現實的工作情境中，學生按照國家規范，遵守工藝操作規程，細心、專注地一步步完成項目任務，突出“做中學、做中教”的職教特色。

（二）根據課程特點，確定課程思政育人目標

我們教學團隊依據國家中技建筑工程施工專業的人才培養方案標準，結合專業課程特色、根據專業知識特點，深入挖掘隱藏在專業知識中的思政資源，確立本課程思政育人目標：

（1）樹立科學世界觀、人生觀；認同新時代中國特色社會主義理論；認同社會主義核心價值觀；具有推動民族復興的責任感；提高文化自信；具有家國情懷、君子人格。

（2）培養遵紀守法、能嚴格遵守施工工藝操作規程，誠實守信、愛崗敬業的職業道德素養；培養具有一絲不茍、嚴謹細致，質量第一的工匠精神；培養具有創新精神，能自我學習、自我發展和探究解決問題的能力。

（三）組建課程思政教學團隊，加強團隊建設

組建課程思政教學團隊，加強團隊建設，使團隊成員樹立“課程思政”教育理念，具備自覺的育人意識，掌握實施“課程思政”的技巧與方法，實現專業課程“同向同行、協同育人”，做到全員育人。

（1）按雙師型標準組建課程思政教學團隊，團隊成員既具有本專業背景，具有豐富的專業理論知識、熟練的教學能力和高尚的師德情操；又具有高級繪圖員職業資格，具有扎實的專業操作能力和實踐教學能力，能勝任專業理論教學及專業技能實踐教學。

（2）團隊成員加強學習，明確教書育人職責，將思政教育貫穿教學全過程。

專業教師是實施專業課課程思政的主體，專業教師思政素養與思政教育能力的高低，影響課程思政的教學效果。在課程思政實施前加強學習，全面提高自身的思政素養與思政教育能力，樹立全程育人，全方位育人的理念，為實施課程思政做有力的保障。

課程思政要靠教師去落實，團隊教師是實施課程思政的主體，是課堂教學的主導者，團隊教師通過參加學校組織的課程思政專家報告會、學?！罢n程思政”網絡培訓學習中心等形式，主動學習課程思政相關理論，如馬列主義理論知識、毛澤東思想、科學世界觀，深入學習和貫徹十九大精神等，提高自身的政治水平和政治覺悟，提升自身的德育意識，增強思政教育的認同感，強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，明確教師教書育人的雙職責，將思政教育貫穿教學全過程。

（3）實施思政課教師與團隊專業課教師結對子、聯合備課制度，互相融合，同頻共振，實現全員育人。

本團隊教師與專業部思政教研組教師結對，團隊教師和思政教師進行課程思政交流，聯合備課，思政課教師把好專業課程思政教育關，把好團隊教師思政教育方向，發揮思政課的引領輻射作用；專業教師學習思政教師的優點，能獨立整合、反思本學科專業知識與隱藏于其中的思想政治教育理論知識，能夠在專業知識傳授過程中融入科學的思政知識，與思政課同頻共振。

專業課教師與思政課教師都承擔著育人職責，兩者的育人側重點不同，需要密切配合、溝通交流、互助合作。團隊教師虛心向思政課教師請教，學習思政學科的教學特點及優勢，提高思政知識素養，保證挖掘出專業課程中的思想政治教育知識，成為具有“專業課教師+思政課教師”雙重角色的復合型教師。

四、建筑手工繪圖課程思政教學方法設計科學，做到全方位育人

團隊教師深入挖掘隱藏于專業知識中的思政教育元素，把握專業知識與思政知識的融合點，把握專業課程知識中融入思政內容的技巧方法，經過精心科學設計，將思政教育元素自然融入專業知識內容，有機融入整個教育教學過程中，使思政教育元素與專業知識內容水乳交融、相輔相成，做到專業課程與思政教育無縫對接，做到全方位育人。

俗話說教無定法，科學合理的教學方法可以起到事半功倍的作用，教師依據教學目標選用合適的教學方法，可以起到潛移默化的教學效果，學生在不知不覺中接受思政教育元素，讓學生入腦入心，起到潤物無聲的作用。

（1）案例教學法，選擇有針對性的專業案例教學，在典型人物、典型事例融入思政元素，潤物無聲。如繪圖發展史學習內容，播放李誡《營造法式》的木制作建筑物動畫，梁思成《建筑手繪圖》的圖片，北京鳥巢體育館設計三維效果圖。學生觀看后感嘆建筑物的精美、精巧，感受到中國建筑的輝煌與精致，折服于設計者的技術與創意，在內心里自然而然地增強民族自豪感、激發愛國情懷、堅定社會主義制度的文化自信。

（2）講授教學法，講是思政育人主渠道，教師在課堂講授環節融入思政元素，引導學生積極參與課程思政。教師在課堂上布置各種學習任務，設計互動環節，引導學生積極參與課程思政。如在三視圖的布置中融入大局意識，用長遠、發展的眼光看待問題，樹立社會主義核心價值觀；三視圖的投影關系講解運用形體分析法，融入整體與個體、國家與個人的關系如何協調，增強愛國意識。正等軸測圖的繪制引入由簡入難、化繁為簡、逐個突破的認知規律，培養邏輯思維能力和辯證思維能力，提升空間想象能力，樹立科學世界觀。

（3）示范教學法，在學中做過程融入思政元素，培養學生職業道德素養。我校建有符合國家中技職業標準的建筑制圖實訓室，繪圖環境與企業真實的工作環境一致，教師把學生要掌握的繪圖操作技能設計成一個個的教學實訓項目，以項目為教學載體，動手進行繪圖操作示范，學生通過觀察、模仿學習繪圖技能，運用所學繪圖技能完成教學實訓項目，經過分析比較，提高繪圖技能，周而復始，學生在模仿過程體會學中做。學生在大量實訓項目中進行反復的繪圖技能學習，同時穿插有關違反國家標準規范的反面案例視頻，兩者結合使學生認識到圖紙對企業生產的重要性，樹立愛崗敬業的職業觀；認識到制圖標準制定的重要性與嚴肅性，養成遵紀守法的法律意識；認識到繪圖工具規范使用的重要性，養成遵守制圖標準與行業規范的職業道德素養。如新聞視頻《一小女孩不慎從7樓家中的陽臺護欄墜落身亡》，事后調查獲知，造成此事件的原因是家中陽臺護欄間距不符合國家標準規定。 國標規定護欄間距不能大于 0.11 m，而此女孩家中的護欄間距是 0.13 ～0.15 m，由此案例警示學生在學習和工作中要自覺遵守國家標準規范。

（4）項目導向教學法，在做中學過程融入思政元素，培養學生職業能力。教師結合全國職業院校技能大賽項目要求，設計班級技能比賽項目，以比賽促學習，增強團隊合作能力，創新能力，將思政教育滲透到學生學習與生活的各個方面，進行全方位育人，學生在完成比賽項目過程體會做中學。學生通過在比賽過程中反復地尺規作圖，養成注重細節、嚴謹細致的工作作風；養成敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”；養成創業創新的精神。如手工繪制圖紙時要求線型的粗細、深淺嚴格一致，為此需要對鉛筆筆芯反復修磨、精雕細琢，通過這些細節的不斷強化，啟發學生慢慢養成一絲不茍、精益求精的“工匠精神”。

五、建筑手工繪圖課程思政教學設計合理，做到全過程育人

我們依托于學校數字化校園平臺，借助智慧職教共享專業資源庫，團隊教師設計并自建融入思政教育的教學資源庫，采用線上線下混合式教學模式，按課前、課中和課后三個環節設計課堂教學，在每一個環節中融入課程思政知識，做到全過程育人。

（1）課前合作學習，構建思政學習框架。在每節課的課前，教師把每節課應滲透的課程思政知識內容做成思政資源庫，在學校數字化校園平臺上適時推送，學生通過企業微信個人終端及時下載，學生根據自己的時間在網上自主學習，可以通過在討論區發表個人意見、參與小組討論、交流，教師答疑等形式，構建課程思政教育的學習框架，并投票選出認可度、滿意度最優的小組學習成果。

（2）課中最優小組展示，師生共同討論，完善思政教學效果。在每節課的課中，用角色扮演法、模擬情境再現，學生通過自身的參與，激發學生學習的熱情，提高學生的學習興趣，使思政知識與專業知識充分融合，在快樂的課堂氛圍中完成育人。

（3）課后知識拓展，鞏固思政效果。在每節課的課后，教師在學校數字化校園平臺上推送課后思政教育拓展任務，教師在線上為學生解決疑惑，鞏固思政效果。

六、建筑手工繪圖課程思政的教學評價

專業課課程思政的教學效果評價要體現課程思政內容，我們采用專業知識教育與思政知識教育的課堂教學效果雙評價標準，其中思政知識教育教學效果評價內容主要由評價范圍、評價時間、評價主體三方面組成。

（1）評價范圍從課前、課中、課后三個維度著手，規定在課前、課中、課后維度中課程思政知識的內容、用時占比，全過程貫徹教書育人的要求。

（2）評價時間從學生在課堂內，在學校內兩個時間尺度著手，評價學生在課堂內價值觀、遵紀守法意識、嚴謹細致學習態度的養成度，在學校內從愛崗敬業的職業道德、質量第一的工匠精神、創新精神著手，評價學生畢業時具備的職業能力。

（3）評價主體有學校、教師、學生三個，學校評價主要是教務處從專業人才培養方案、課程標準、課程教學大綱、考試大綱、師德師風等方面評價思政教育點完成情況。教師評價主要從專業知識、專業技能課堂教學過程的思政教育點完成情況進行評價。學生評價主要從自己喜不喜歡這樣的思政課程、在課堂中是否理解、消化思政教育點、課程思政對自己的育人效果等方面進行評價。

專業課課程思政是新時代實現立德樹人的重要途徑之一，專業教師在教育教學過程中，要積極探索，不斷創新，總結經驗，深入貫徹落實“課程思政”教育理念，“全員，全程，全方位”育人理念，發揮專業課程育人功能，挖掘出專業課程中蘊含的思政教育內容，與思政課建設同向同行，形成協同效應，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。