運用課后練習增強語文教學成效的策略分析

王有恩，陳小芳

（1.甘肅省永靖縣峴塬鎮峴塬學區，甘肅永靖 731600；2.甘肅省永靖縣鹽鍋峽鎮黃茨小學，甘肅永靖 731600）

課后練習是教材文本中不可或缺的一部分，與課文相輔相成構成了一個整體，縱觀當前的小學語文教學主要圍繞語文要素和人文主題所組成的雙線組織單元，在教材文本中每個單元的語文園地和課后練習都清晰地呈現了學生的學習目標。所以，教師要透徹理解課后練習的編排意義，結合學生的實際情況，認真研究課后練習，開發運用課后練習，從而有效將課堂教學與課后練習有機結合起來，從整體上促使課堂教學效率提升，推進學生語文素養的有序發展。

一、課后練習的教育意義

（一）加強語文素養的落實

語文學科的教育目的是幫助學生掌握語言規律和詞匯用法，增強文字運用及交流交際能力，因此在小學語文階段，幫助學生感受并積累自己喜歡的語句是非常重要的教育任務之一。在課后練習中，教師要幫助學生學會利用自己喜聞樂見的方式感受課文中的語句，品鑒文章中的優美句子，并記憶和背誦相關段落，這樣才有助于增強學生的語文素養，實現學生對所學知識的良好應用[1]。

由此可見，教師積極引導學生認真完成課后練習，利用課后練習為學生設計多元化的練習任務，借助課后練習設計，讓學生立足于選文，使語文知識點更加清晰，并促使其靈活掌握和運用語文知識，從各個角度讓學生感受和積累語文知識，讓學生借助完成練習任務的過程，充分理解語文知識中描寫事物的詞語和修飾詞語，進一步提升語文素養，為自我的健康發展奠定良好的基礎。

（二）明確教學目標

語文屬于高度綜合性學科，同時也決定了其教學目標的多重性，在語文教育中，教學目標是教學的出發點和歸宿，所以作為教育工作者，一定要確定教學目標，做好教學目標的優化與落實[2]。部分教師在課堂教學中面對繁多的教學內容，因為缺乏教學規劃，或者教學過程漫無目的，隨性講解，或者面面俱到，對每個知識點都耗費大量課時進行剖析。這兩種教學方式都缺乏效率性，容易導致教學進度受阻，學生無法順利成長。而借助小學語文教材提供的課后練習內容，可以幫助教師建立一個明確的教學目標。教師在教學時充分利用課后練習，有助于進一步確定教學目標，讓學生在復習知識時了解課文所要表達的中心思想，深化自身對教材文本的理解。

二、開展課后練習的要點

（一）重視學生的主體地位

小學語文課后練習實施的過程需要教師充分尊重學生的主體地位，讓學生能將精力集中到課堂中，激發其投入課后練習的主動性，并深度對相關問題進行積極探究，讓個性化課后練習充分在課堂中進行展現，進而取得良好的教學效果。基于此，教師就需要針對課后練習內容為學生制訂有效的教學目標，圍繞學生為中心展開教學，依托語文基礎知識的設計和創新，使知識補白模塊得以強化，將語文學習打造為顯性的結構，提煉出最具價值的知識點進行教學，并且形成完整的知識模塊，發揮語文學習的實踐性與靈活性。尤其是部編本在知識點結構設計中，實現知識與選文的深度融合，形成具備梯度的教學串聯，使語文的補白模塊形成遞進關系，展現其內在的教學邏輯，使選文中的知識點得以更好地呈現，最終形成完整的知識鏈條。同時，由于小學生的生活環境、認知與思維發展以及學習情況等都存在個體差異性，教師需要借助教材中的課后練習模塊為學生提供不同的學習資源[3]。將語文素養培育結構進行優化，將其貫穿于整套教學路線，既體現了選文系統的顯性特征，又致力于對學生語文知識、能力、策略及習慣的培育，包括對寫作、口語等內容的訓練，化繁為簡、由淺入深、由易及難，厘清“面”與“點”的教學關系，將各個內容的落點吃準吃透，將語法、修辭及文化知識等，全面集中于每篇課文的課后訓練中。

（二）創新學習方式

小學語文課后練習要求學生對其進行深度掌握，這就需要學生能夠進行自主學習，通過深度的課后練習擴寬自己的知識面，并熟練運用已掌握的知識進行舉一反三，做到學以致用。為此，教師就需要對學生的學習方式進行創新，讓學生自主對本文內容進行課后練習，提高課后練習的效果[4]。教師在對教學資源進行設計時，可以以單元為主題，強化各部分內容之間的聯系，讓學生在基于單元課后練習的整體性、綜合性以及實踐性的基礎上，進行深度的課后練習。另一方面，可以讓學生結合多主題的知識和經驗積累，主動構建較為完整的知識體系，有效提升學生的課后練習素養。

（三）豐富情感體驗

深度學習理念在學生課后練習中更加強調學生在這個過程中的思維發展以及情感體驗。通過解釋、思辨、驗證以及應用促使課后練習學習的綜合性和復雜性，在進行課后練習時，需要教師積極給予學生在學習過程中更多的關注，讓學生在深度課后練習活動中能夠豐富情感體驗，形成理解、欣賞和評價的能力[5]。首先，教師需要加強對學生的引導，明確學習目標加強對學習過程的監控，學會主動反思。其次，教師應引導學生將自己的思維進行外化，進而通過自己的感官體驗其中富含的情感。最后，教師還需要引導學生進行有效的互動交流，通過合作對課后練習進行更深層次的理解。

三、小學語文課后練習的有效運用

（一）設立明確的練習主題

教師在開展課后練習時，需要幫助學生建立明確的主題，因此可以將課后練習內容以導圖形式呈現，教師可以繪制網狀的導圖，讓學生通過根據流程圖形成一個完整的知識網絡，教師可以首先對本次課后練習的主題進行明確，并在繪圖工具中繪制練習任務的中心主題，由中心主題延伸至相應的語文課文知識點及練習重點，從而實現減少學生理解難度的目的。在進行繪制時，教師要將不同等級的知識脈絡通過多種多樣的線條展示出來，讓不同支點得以連接，構建一個分明的知識框架。在每個支點中存在著一個能反映練習過程的關鍵詞，對學生的思維能夠起到一定的啟發作用。同時，教師也應當將使用導圖的方式傳授給學生，讓學生能夠通過導圖的引導自主進行練習，進而讓小學語文的教學效果得以優化，最大化地激發學生對學習語文的積極性。

（二）延伸課后練習，擴展學生視野

所謂延伸主要就是指教師基于課后練習原教材內容進行扣展和延展，在此過程中，教師要根據學生年齡特征、認知水平，基于教材文本的基礎針對性地為學生提供同類型的素材讓他們進行抄寫，一方面幫助學生鞏固課后所學知識，另一方面還可以擴展學生的視野，讓他們學習新知識。例如，學習《泉水》《日月潭》等課文以后，在課后練習中，教師就要布置任務，要求學生自行查閱與名勝古跡相關的資料，并模仿課文的句子編詩歌，這一方式能夠最大限度發揮學生的想象力。例如在《威尼斯的小艇》教學中，比喻修辭手法的運用為本文課后練習欣賞的重點。教師可在多媒體設備的運用下引領學生對該章節的文章進行回顧，了解這一章節的主題是“異域風情”。而在完成教學后布置課后練習時，教師可挑選一段內容當作仿寫材料，要求學生進行仿寫，仿寫對象可以是家鄉的獨木舟等。通過寫作中促讀方式的運用，不但能夠進一步認識本文的寫作手法，并且還能在自己的寫作中也實現運用，如此便可使學生課后練習欣賞、寫作描寫能力得到進一步提升。在每一次學生完成課后練習后，教師可以制訂多元化的評價機制，從學生的情感態度、思維模式、理論知識、實踐操作等多個層面進行檢測，以鼓勵表揚的方式為主，不斷促進學生學習自信心的提升，促進學生語文核心素養的全面提升，增強學生學習語文的興趣。

（三）降低練習難度，提高學習質量

教師在運用課后練習的時候，要從學生的實際情況入手，減少練習難度和數量，換言之也就是摒棄個別練習，通過精簡將一些不利于學生探討、不具有開發意義的課后練習刪除，教師在運用課后練習的時候，難度降低絕對不是質量的刪減，降低難度主要就是指在充分利用題目設置的意圖后，從學生的實際情況入手，巧妙降低難度或是處理題目難題。通過這樣的合理運用幫助學生更好地了解知識、掌握知識。學生闡述所學課文中運用了哪些說明方法，由于多方面的因素，小學階段還沒有系統性地學習說明方法這方面的知識，如此一來，讓學生準確、完整地回答這道課后練習題具有很大難度性，對此，教師在運用這類型的題目時，采用降低難度的方式，規避了讓學生花時間冥思苦想，教師在這過程中要巧妙置換內容，讓學生可以更便捷、更高效地了解知識內容。例如，在《北京的春節》一課教學文本后面設計了這樣的課后練習：“同學們，請找出課文中描寫小孩過春節的部分讀一讀，并結合自己的生活實際，談一談你是如何過春節的？”由于很多學生沒有去過北京，自然無法理解北京是如何過春節的，也無法深刻感悟課文內容，對此，教師可以采用替換題目的方式，讓學生以“家鄉的春節”為題進行教學，這個練習題目更加貼近學生的生活，還可以增加學生對家庭文化的熱愛，隨后教師再基于此基礎，讓學生比較家鄉的春節習俗和北京的春節習俗，通過這樣有效運用課后練習題，強化學生對傳統春節文化的認識。

（四）利用課后練習，升華知識要點

語文是語言文字科學，不僅能應用于紙上，還能應用于口中。教師要幫助學生掌握能使用普通話與人交談的能力。所以教師在設置課程語文教學時，應注意培養學生的創新能力，注重發散式思維的培養，鼓勵學生進行創造式、探索式學習，增強學生創新能力，引發學生創新思維。毋庸置疑，課后練習是對課堂教學工作的一種補充，如果教師可以最大限度地發揮課后練習效率，則可以節省諸多不必要的時間，高效進行教學，對此，教師要充分利用課后練習，教師在開展新課前，可以讓學生結合課后練習預習新課。

同時還可以課后練習題，為學生設計一些學習問題，讓學生帶著疑問去探索和挖掘課外知識點，例如，我國有著五千年的歷史文明，其中蘊藏著十分豐富的語文資源和學習素材，語文教師應從中汲取優質資源，創造性地設計課后練習內容，努力拓寬學生語文空間和思維，同時注重培育學生主動收集資料的積極性，利用對搜集能力的培養，讓學生自主學習能力得到加強。教師可以借助課外時間通過帶學生去圖書館、資料室、閱覽室或者使用網絡工具等方式幫助學生熟悉課外知識的檢索方式和檢索渠道，學生如果養成這種自主檢索資料，補充自己課堂所學知識儲備的習慣，對于課文的理解就能更加深入，對知識的儲備將會更加完備，這樣的能力對于正處于學習階段的學生來說顯得尤為重要。

故而，教師要在課后練習的過程中幫助學生在完成練習內容的同時積累額外的文學知識，實現知識點的升華。例如，在教學古詩《春曉》時，鼓勵學生查閱描寫四季的優美詩詞并挑選自己喜歡的一首進行背誦，在教授《望廬山瀑布》時，鼓勵學生查閱描寫中國各地美麗河山的詩篇進行背誦，增強學生對祖國風景的了解程度和體驗深度，在加深學生對語文知識的理解，鞏固學生學習記憶之余，促使學生獲得更豐富的學習體驗，從更多元的角度分析語文課本的知識點，加深對課文的解讀和剖析。

（五）構建良好的評價體系

在課后練習中，教師可以將全班學生分為優秀、中等和較差三個等級，并基于不同等級的學生制訂針對性的預習目標，從而促使學生帶著目的展開預習，也能夠獲得適應其水平的發展。對于查閱條件有限的學生，教師就可以要求他們在自主預習的基礎上，完成課后的反思，并在生活中充分利用上網、登錄手機的時間，完成相應的電子版保存，從而為自己的寫作積累豐富的經驗和素材，達到學以致用的目的。同時，教師可以將全班學生分為能力均衡的若干小組，并依據文本的多樣性進行隨機分配，學生在小組內不僅大大提升了學習興趣，還能夠互幫互助，在學習過程中不斷調整，從而循序漸進地達到教師規定的學習任務和目標。這樣教師在后續的評價中，也可以從學生的組織能力、合作能力、協調能力等多個層面展開評價，讓學生對自己有一個全面客觀的認知，而且能讓教師更迅速更全面地把握學生學習的掌握情況，了解學生的學習習慣以及心理特點，保證課后練習更加適合學生的能力成長。

四、結束語

在語文教學中，教師要充分利用課后練習，鞏固課堂教育的成效，幫助學生加深學習記憶。課后練習的有效運用可以擴充學生的學習視野，豐富學生的學習見聞，教師在教育過程中要善于發現，不斷挖掘課后練習資源和教育契機點，并重視學生的主體地位、創新學習方式、豐富學生情感體驗，從而促使學生學習效率提升，助推學生全面健康發展。