在小學英語口語評價中發展學生核心素養的實踐探討

曾雪梅

（揭西縣五經富鎮經富小學，廣東揭陽 515429）

近年來，大多數小學生對英語學習缺乏濃厚的興趣和積極性，以至于英語教學質量并不高。在英語教學中，口語學習和口語評價也非常重要，可由于年紀和知識的增加，一些學生根本不能通過音標來學習英語，只能依靠死記硬背，長此以往，便使學生對英語產生了抵觸情緒。對此，教師需要根據當前的實際情況，制訂針對性的解決措施，制訂科學合理的口語評價體系，讓學生能夠了解自身的問題并加以優化和完善，從而提高英語水平和核心素養。

一、小學英語口語教學的現狀

（一）小學生缺乏自信心

小學生年齡普遍偏小，從小接觸的就是漢語，習慣用普通話交流，而英語又屬于西方語言，和漢語屬于兩個完全不同的語種，學生在學習過程中難免會遇到困難和壓力，久而久之便對英語學習喪失了自信心。例如，英語語法是學生學習的難點，英語語法過于抽象化，學生很難理解，盡管可以掌握字面上的意思，但是不能進行內化，從而形成自己的語法能力。首先，英語單詞涉及名詞和動詞，但是在漢語中沒有，所以學生在轉換的時候會忘記詞尾發生的變化，導致在學習過程中很容易出錯。其次，一些小學生因為口音不標準，許多英語單詞會有輕重音、長短音之分，但是學生在朗讀英語單詞時，習慣性帶有地方方言音調，語言生澀、語句結結巴巴不通順，會遭受其他同學的嘲笑，出現怯場的心理，因此不敢輕易張口閱讀英語，慢慢地也就變成了啞巴式英語。最后，小學英語的發音、詞匯等與學生的思維模式存在一定的差異性，學生無法較好地接受和掌握。

（二）小學生缺乏口語表達的環境

由于大多數教師深受應試教育的影響，在教學中習慣性采取填鴨式教學法，只知道一味地帶領學生朗讀單詞和句子，并講解其含義，學生長期處于這樣的教學模式下，也就只能被動接受教師的灌輸，成為接受知識的“機器”。學生在課堂上很少與教師形成良好的互動模式，在課堂上不能積極主動和教師利用英語進行交流，導致學生缺乏英語口語對話交流的機會。再加上部分教師格外重視成績，受到應試教育的影響，教師在教學活動中側重于講解需要考試的部分，而英語口語不會出現在期末考試中，所以教師并不關注口語交際的情況，在實際教學中沒有創設口語交際的環境，學生基本上沒有用英語進行對話或交流，這也就是我們常說的“啞巴式英語”，只會寫和解題，不會讀，或者發音不標準、不準確。在這樣的教學環境下，學生不僅缺乏練習口語的環境和氛圍，也不利于激發學生的英語口語興趣和熱情[1]。

（三）缺乏科學有效的評價

在小學英語口語教學中，通常教師對學生的評價方式便是:“very good”，除此之外沒有其他任何話語和表達，試問這樣的評價方式如何能夠激發學生的學習興趣和熱情呢？真正有意義的評價應當是教師結合學生的口語情況和特征進行相應的評價，如講出其中的問題和錯誤讓學生能夠進行改進等。小學生本身就因為年齡限制，心智發育不完全，在學習過程中難以發現自己的缺點，如果沒有教師的引導很難實現進步。其次，根據學生的性格特點和成長特征來進行評價，優化評價形式和方式，要尊重學生之間的差異性，平等對待每一位學生，結合實際情況并采取針對性的評價方式對學生進行綜合性評價，才能將其變成具有意義的口語評價，唯有如此，才能提高學生的英語水平和學習熱情，從而挖掘學生的核心素養。

二、小學英語口語教學的評價原則

首先，科學性原則。在對學生進行教學評價時，教師需要充分了解《英語課程標準》并嚴格按照其中的規定和標準實施和開展，與此同時，還需要借助英語教材，整合、加工學生的口語學習內容，使學生能夠在學習英語知識的過程中提高評價的效率和質量，使其更加具有有效性[2]。另外，教師在評價的過程中，也要以某個關鍵詞為重點，以此為鋪設，確保學生能夠擁有一個正確的語言學習框架，這樣也能讓學生在實際的口語交際中詞不離句，句不離篇。當然，教師也要保障評價的公平公正，對學生學習過程中的不良習慣及時指正。例如，學生因為受到漢語的影響，在對話時習慣將漢語直接進行翻譯，然后會出現許多語法錯誤，就需要教師及時對學生進行糾正，要求他們真正地掌握英語語法的含義，注重英語語句結構。所以教師在講解語法知識點時，要講解清楚不同語法的措辭技巧，引導學生深入理解不同的語法內容。對于好的學習思維和方法進行普及推廣，幫助學生形成正確的英語口語學習技巧，從而提高學生整體核心素養和英語水平[3]。

其次，客觀性原則。在小學英語口語交際中，教師既要了解學生是否真正掌握了本節課的知識點，也需要確保學生是否能夠學以致用，融會貫通。簡而言之，學生在英語口語學習過程中所需要掌握的知識點、實踐情況、出現的問題、犯錯的性質等都要通過教學評價進行判斷和考查[4]。由此也可以看出，教學評價必須要具備科學性和客觀性，否則教師以自身的想法進行評價，如何能夠知道每位學生真正的學習情況呢？又如何能夠因材施教、對癥下藥呢？

三、在小學英語口語評價中發展學生核心素養的實踐

語言技能也有特定的評價標準，通常是以學生在指定級別“能做什么”為主。在進行小學英語口語評價的過程中，教師既要豐富評價形式，也需要保障評價標準，并結合實際的標準記錄學生的表現情況。同時，教師作為考查者和引導者，需要時刻謹記自己的身份，鼓勵學生能夠將自己的想法表達出來，從而客觀公正地評價學生的英語口語能力。

（一）朗讀課文，評價學生的語感和意識

提高學生的英語語感和意識，掌握基本的語音語調在小學英語口語教學中十分重要。對此，在小學英語口語教學時，教師可以從是否能夠運用正確的語調朗讀文本評價學生的英語口語能力，幫助學生提高英語口語水平。小學英語口語訓練技巧的基礎就是要學生學會英語表達，敢于說出來。所以教師要為學生提供口語訓練的機會，通過多媒體技術不斷創設教學情境。

例如，教師可以以道路安全和食品健康為主題，以《Staying safe》和《Healthy food》為題目，借助多媒體設備為學生展示與之相關的文章，讓學生能夠對其加以了解和掌握，從而更好理解和記憶。這兩篇內容與學生日常學習的內容息息相關，同時也能在一定程度上提高學生的口語交際水平和語感意識等。教師通過在多媒體設備上播放這兩篇文章的標準讀法，引導學生跟著進行閱讀，然后教師可以讓學生自由選擇上訴兩篇文本進行英語閱讀，當學生閱讀完成之后，對其進行評價，學生知道自己的不足之處和優勢，進而加以優化和完善。其中，教師要注意學生在閱讀文章時要采用激勵的方式，鼓勵學生敢于開口，幫助學生增強英語口語學習的自信心，學生不能譏笑或嘲諷他人，要培養學生樹立正確的學習心態。其次，教師在英語口語評價的過程中，也不能一味地評價學生的錯誤，也需要說出學生的優勢，并進行表揚和獎勵，例如，豎起大拇指、點頭微笑、或者送小禮品，以此促進學生的學習積極性，同時幫助學生樹立自信心。另外，借助這樣的方式，也能讓學生在朗讀中了解日常生活，從而形成良好的出行意識和飲食習慣。

（二）借助師生對話，提高學生傳遞消息和溝通的能力

語言在日常生活中是必不可少的技能之一。由于小學生年齡普遍偏小，且英語又不是學生熟悉的國語，在學習的過程中可能會存在一系列的問題和難度。對此，教師在進行小學英語口語教學時，需要對其進行正確的評價和指導，引導學生提升對英語口語教學的正確認知，將英語當作自己的另一種語言工具，通過實踐教學的方法引導學生多說多練，學生只有在不斷積累中才能很流利地應用英語進行交流，并在這個過程中發展學生的核心素養。因此，教師在英語教學中要拓展英語知識內容，引導學生更深層次地學習，許多學生難以理解的知識點，教師可以通過圖片和提示幫助學生對英語學習內容加深理解，然后引導學生用英語講解相應的故事，以此緩解學生的緊張情緒，從而提高自身的口語交際水平[5]。

例如，教師可以借助多媒體等設備，向學生先展示南京著名景點以及生日聚會等景象，讓學生先觀看圖片進行基礎的了解和認識，之后再讓學生以小組為單位，相互提問，當然在這個過程中，教師也可以適當加入其中，與學生進行互動，由教師提出問題，讓學生用英語進行回答，并描述圖片中的場景等。其次，教師在與學生進行互動的過程中，也需要結合學生的答案適當調解對話的難度，盡量讓每位學生都能積極主動地參與進去，有話可說，能夠回答問題，不至于對英語產生厭倦情緒。最后，教師再根據活動評價對學生的互動表現、回答等情況進行相應的評價，以此了解學生的掌握情況，從而提高學生的理解能力和傳遞、溝通水平。因此，只有將學生作為教學活動的主體，引導學生在課堂上能夠充分發揮出自己的主觀能動性，才能在課堂上積極地參與教師互動，在輕松和諧的教學氛圍下感受學習英語知識的樂趣，從而激發學生學習英語知識的興趣和熱情。

（三）自由表訴，評價學生的邏輯思維能力

邏輯思維、表達等能力對學生而言十分重要，也是學生必須要掌握的基本能力之一。英語知識的邏輯性較強，小學生的邏輯思維能力不足，所以認為學習抽象化的英語知識相對困難，只能利用死記硬背的方式掌握知識內容，最終難以提高學生的學習效率。因此，想要培養學生的邏輯思維、表達等能力，可以借助提供一些比較簡單的人、地方等方式。同時在這個過程中，也可以鍛煉學生的語言支架組織能力。

例如，教師首先需要準備兩個話題，學生以抽簽的方式選擇話題，之后結合所給出的提示，并規定時間，學生需要在規定的時間內，根據提示組織語言，然后再用英語進行講述，最少不能低于五句話。在這個活動中，教師可以適當在旁引導，同時給予一定的鼓勵和幫助，讓學生能夠將問題和話題緊密相連，并將自身的生活經驗等融入其中，以此來實現語言表達地豐富和口語表達地得體的目的。最后活動結束后，教師需要對學生的表現進行評價，使學生能夠了解到自身的不足之處并加以改正[6]。通過以思維導圖為形式，為學生不僅提供了語言支架，也讓學生能夠自由發揮，同時也讓學生結合了生活實際，豐富了自身的語言，提高了層次感，也鍛煉了學生的邏輯思維和表達能力。

（四）自我展示，突出學生的表達觀點與意圖

小學英語表達能力的教學重點在于敢于表達，敢于利用語境進行信息傳遞，從而讓學生產生身臨其境的感覺[7]。換言之，表達能力的訓練需要教師多營造展示的機會，幫助學生順利地表達出自己的觀點和意圖，同時表達能力也是體現學習能力最好的表現方式。只有讓學生敢于說出自己的想法，敢于展示，才能將其轉變成屬于自己的能力。

例如，以學生日常生活為主體，學生運用口頭闡述等方式檢驗自我是否能夠清楚明了地將觀點和意圖表達出來。具體如下：首先，學生選擇一個題目，并根據給出的文字和圖片進行思考，組織語言，然后進行口語表達，教師再根據學生的表達內容綜合評價學生表達過程中的語言表現情況和情感融入水平[8]。在這個過程中，教師可以結合圖片和文字提出相應的問題，讓學生說出其來源、想法、志向等。通過這種教學模式，既能夠鍛煉學生的語言組織能力，又能夠鍛煉學生的口語交際能力，同時還能加深學生對知識的理解，幫助學生樹立自信心，提高英語口語水平。

四、結束語

總而言之，在小學英語口語教學中，核心素養也是十分重要的，不僅能夠提高學生的學習能力，還能鍛煉學生的交際水平，使學生在面對文化差異時，知道什么是相互尊重，從而更好地包容他人，看到其優勢和長處。對此，教師可以借助口語評價發展核心素養，使學生能夠形成良好的道德品質和學習習慣。