立德樹人導向下中職院校班主任管理的策略

顏 巖

（新疆伊犁職業中專（師范）學校 新疆伊犁 835000）

中職院校的生源相對復雜，他們不僅來自不同地區，而且文化知識水平之間的差異比較明顯，這些都增加了班主任班級管理的難度。為了有效保證班級管理的質量，班主任應該對每一位學生的真實生活、思想狀況等進行了解，并在此基礎上應用更多有效的班級管理的創新做法，以此達到立德樹人的理想育人目標。

一、中職班主任樹立立德樹人理念的重要性

立德樹人是中華民族的根和魂，是我們千百年來的精神支柱[1]。中職德建設的好壞對學生的成長成才有深遠的影響，因此班主任樹立立德樹人理念極為重要。

1.提高班主任班級管理的水平

在中職班級管理中，班主任只有不斷提高自身的管理水平，才可以為學生的發展提供有效支持。在過去，中職班級管理比較關注學生專業的發展，而忽視了對學生其他方面的關注，無法培養和塑造綜合性的人才。而在立德樹人導向下，班主任傳統的班級管理思想和思路會得以轉變，能夠更加關注每一位學生為的成長成才，促進班主任班級管理水平的提高。

2.提高學生的思想道德水平

中職學生在進入社會工作時，不僅要具有專業技能，還需要具有較高的思想道德水平，這樣才可以較好地適應工作，并具有在崗位上長遠發展的可能。而中職班主任通過立德樹人理念，則可以在班級管理中對學生實施系列的德育教育和管理，能夠提高學生的思想道德水平和素養，并形成正確的三觀，為學生未來的成長與發展打下了良好基礎。

3.提高中職院校整體教育質量

在中職院校的教育管理過程中，學校所有的教育工作都應該秉承立德樹人的理念，以及遵循立德樹人的原則，這樣才能夠確保所有教育活動的高質量開展，從而促進中職院校的整體教育質量的提高，為學生營造最適合他們成長與發展的校園環境。而班級是中職院校教育教學的最基本單位，中職班主任在立德樹人的導向下制定管理方案，能夠更全面發揮班級管理的育人作用，這就為中職院校整體教育質量的提高打下了良好基礎。

二、立德樹人導向下中職班主任管理的現狀

1.班主任未樹立立德樹人理念

當前，立德樹人已成為我國各階段教育教學的根本任務，但在實際落實中，部分班主任缺乏與時俱進意識，所以依然延續過去的嚴厲管理思路，缺乏對學生的全面關注與引導。所以，在班主任未樹立立德樹人理念的背景下，立德樹人理念無法在教學中得到有效落實，影響了班級管理的效果[2]。

2.立德樹人的落實途徑比較單一

在中職班主任班級管理中，部分班主任雖然比較重視立德樹人的落實，但是在落實時卻沒有遵循系統性的原則，也就是落實時缺乏提前的規劃，導致落實時的途徑單一，落實的片面性較強。在此種落實背景下，班主任雖然花費了大量的時間與精力，但卻存在成效不理想的問題，最終導致中職班主任班級管理的效果提升極為緩慢[3]。

3.不注重和諧師生關系的構建

在中職班級管理的過程中，教師立德樹人理念的踐行是建立在和諧師生關系之上，而實際上，不少班主任班級管理的單向性較強，缺乏雙向的交流與互動，導致班主任和學生的思想和思維不一致，最終會導致兩者之間的配合效果不理想，既沒有實現對學生的有效教育和培養，也影響了班級管理水平的提高。

三、立德樹人導向下中職班主任管理的策略

1.完善管理制度，建立立德樹人教育機制

現代教育的終極目標就是立德樹人，班主任通過對學生實施創新且全面的管理和教育，能夠使班級管理得以順利推進[4]。

首先，在班級制度的制定過程中，班主任不能夠由個人完成制定，而是可以專門組織學生圍繞班級制度討論，讓學生各自發表意見，教師則根據學生給出的具體意見及時歸納總結，將其用于對方案的修正中。其次，在班級制度的具體落實過程中，班主任應積極進行分析，發現其中存在的問題，在反思問題中明確其缺陷所在，并圍繞此提出有效的改進建議；再次，班主任應經常進行自我反思，要根據學校的管理制度、學生家長的反饋信息等進行反思，找到班級管理制度中不夠合理的地方，及時做好修改工作；最后，在班級管理的過程中，會不斷出現新的情況，此時班主任就需要及時進行分析，并做好必要的調整工作，確保班級制度始終與班級管理實情相適應。如在以立德樹人為目標進行班級管理的過程中，教師就需要結合此新情況來進行立德樹人內容的及時融入，以此來進一步提升班級管理的完善性和有效性，使學生接受更為積極健康的教育。

班主任不斷完善班級管理制度，能夠逐步增強學生的制度意識，促使學生會逐漸在自覺執行制度的過程中對自身行為進行有效規范，從而使立德樹人教育目標得以有效達成。

2.分類教育，落實立德樹人教育策略

中職生的思想比較活躍，在不穩定因素的影響下，思想滑坡現象的出現頻率比較高，如果班主任無法關注到這一點并及時應對，必然會造成一些難以挽回的不良后果。另外，每個學生都是獨特的個體，生活習慣、興趣愛好、思想性格等方面的差異比較大，班主任只有加強對全體學生的了解，才可以在分類教育思想的引導下，有效落實立德樹人教育任務[5]。

首先，班主任在對學生分類的過程中，應盡量選擇隱性分類的方式，建立隱性分類管理體系，對不同群體學生給予差異化的規劃，涉及了學習目標、行為目標、日常管理任務等多項內容，在針對性更強的規劃中，學生可以找到自己的位置，班級管理的開展也必然更為順利。其次，在具體班級管理中，應對學情進行調查與把握，并突出學生在班級管理活動中的主體地位，在部分管理措施的設計與落實過程中，讓學生參與班級管理之中，助力班主任管理的同時促進學生的健康成長。分類管理不可以理解為簡單地將學生分開，而是要理解為對學生實施針對性的管理，始終在管理中體現因材施教這一理念和原則，始終為學生創造更多自由成長與發展的空間和時機，實現分類教育與立德樹人教育的有效融合。

3.構建和諧關系，踐行立德樹人教育理論

班級管理的過程十分復雜，班主任應重視關系的梳理，在與學生多種形式交流和互動的過程中，構建良好的師生關系，為班級管理制度的實施提供更加條件。中職生的思想雖然還不夠成熟，但思想獨立的意識卻十分地強烈。班主任要明確學生這一特點，在尊重學生的同時，始終與學生處于平等地位溝通與對話，這樣學生才會愿意與班主任交流，更加信任班主任，并獲得安全感。在班主任與學生關系日趨融洽之時，管理措施的可實施性更強，立德樹人理念的踐行效果也更加理想[6]。

“我又沒有過女朋友，第一次就見這么恐龍級的，我也得有這心理承受能力呀。何東，沒登記吧還瞞著，還真給瞞過去了，我只能啞巴吃黃連硬著頭皮去見了?！?/p>

為了構建和諧的師生關系，班主任應做好深層次的思考：首先，中職生的思想比較活躍，既是班級管理的優勢，也是班級管理的難點。和諧師生關系的構建需要班主任重視與學生進行交流與互動的策略，和中職學建立多元關系，豐富交流互動的及時性、長期性和藝術性，注重“三全育人”，讓班級教育管理活動始終運行在正常軌道；其次，班主任要關注中職生的變化、需求和學習生活，并給予有效的幫助和引導，讓中職生始終都感受來自班主任的關心和關愛，用班主任的“有心”助力中職生的班級認同感、歸屬感、成就感和責任感。不少中職生為了學到一技之長背井離鄉，離開家人的照顧和陪伴，難免出現情緒上的波動。班主任需要通過細致觀察學生的表現，進行科學預判，及時做出引導。第三，班主任要重視網絡交流的作用，一方面通過網絡可以更加全面地了解學生，另一方面要利用網絡與學生進行更為及時、順暢的交流，同時也通過網絡找到有效的解決之法。

通過和諧師生關系的構建，凝心鑄魂學生的品性，既能加強班主任和學生之間的相互的信任，也能促使班級教育管理工作順利開展。班級教育管理實質上是對學生的教育管理，學生教育管理的核心在于從思想上立德樹人，所以班主任需要做好這方面的思考與管理，從根本上助力班級教育管理質量的提升。

4.樹立學習榜樣，強化立德樹人教育體驗

對于中職生而言，情緒和認知判斷容易受到外在因素的影響。因此，在班級教育管理的過程中，班主任需要充分利用榜樣的力量，來對學生進行教育激勵，在踐行立德樹人理念的過程中，積極創新激勵的手段和方式，以學生樂于接受的形式實施評價，以此來讓學生內心產生更大的觸動[7]。

在以榜樣作用進行班級管理的過程中，班主任應做好榜樣的塑造工作。首先，班主任應培養一批優秀的班干部，這些班干部既能夠成為班主任管理工作的輔助者，又能夠在學習、紀律、安全等多方面發揮帶頭的作用。其次，班主任應注重觀察學生行為，由此做好思想分析工作，找準教育的入手點，在針對性教育的實施過程中，學生進步的積極性和主動性更高。班主任要多引入一些激勵手段，讓學生受到正面的引導，以此來激勵學生更為積極地表現自我，讓學生努力成為班級管理中的進步典型。再次，班主任要借助活動的形式，將榜樣的作用最大限度發揮出來。最后，班主任要設計更具針對性的方案來，滿足學生的需求。

榜樣激勵是班級管理中比較常用的舉措。班主任要在準確把握學生心理的基礎上，利用學生的心理做出一系列的活動，以更好地調動學生的熱情。如果這一過程中能夠加強與家庭的合作，并利用網絡加大宣傳，學生的關注度會大幅度提高。

5.延伸拓展教育維度，助力立德樹人教育實踐

優質的班級管理絕不是局限在班級的有限時空內，而是要借助遠程教育的形式突破管理的時空限制，對學生實施延伸拓展性的教育和引導，讓學生即使在課外也能夠得到接受班主任的教育和管理。例如，即便是在寒暑假期間，班主任也可以通過與家長之間的交流與合作，對學生實施教育和管理，讓學生的思想更加的健康[8]。

在具體的延伸拓展教育維度過程中，班主任可以從如下幾方面進行：首先，班主任要構建家校網絡交互平臺，在平時與家長之間保持聯系，雙方對學生的相關信息進行交換，共同對管理計劃進行制定與實施。如果有必要的情況下，還應構建學生、家長、班主任三方之間的交流，以此來確保思想教育工作開展的質量。其次，班主任應在網絡中推出更多的教育活動，以便于學生在參與這類活動的過程中，通過更加多樣化的交流互動，形成越來越積極正確的認知。第三，在學生參與實訓實習活動時，班主任也要做好跟進工作，與企業之間進行交流，并在這一環節與企業共同制定有效的管理計劃，確保學生可以順利工作，并從中收獲良好的工作體驗[9]。第四，學生平時參與社會實踐活動的機會比較多，這一過程中班主任要積極關注、干預和指導，提高實踐活動開展的成效。

6.強化與家長、專業教師的合作，深化立德樹人教育效果

班主任的班級管理離不開家長和不同專業課程教師的支持。所以，班主任在開展立德樹人活動時，如果僅靠個人必然不行，加強與家長、專業課程教師的合作必不可少。首先，班主任應與專業課程教師溝通，由他們在專業課程中挖掘德育滲透契機，將德育與專業課程教學深度集合，促進學生專業能力和德育素養的共同提高。其次，班主任要加強與中職學生家長的合作，要通過建立網絡交流平臺的方式，將更多先進的家庭德育知識與案例傳遞給家長，逐步幫助家長樹立正確的德育觀，并在班主任的引導下，將家庭德育與班級德育進行結合，在合力下及時發現與解決孩子言行之中存在的問題，促進孩子德育水平的提高。班主任通過與多方的合作，能夠深化立德樹人教育效果。

結語

綜上所述，班主任應從完善管理制度、分類教育、構建和諧師生關系、樹立榜樣、延伸拓展教育維度和加強多方合作等方面入手，提高班主任班級管理中立德樹人實踐的效果，以此促使中職學生能夠得到良好的發展。