行動導向教學法在中職電工電子基礎課程中的應用研究

覃理榮

（羅定市中等職業技術學校電子電工科 廣東云浮 527200）

近年來，隨著中專生源的改變，和國家對職業人才需求的轉變，傳統的教育模式已經不能適應企業的實際需求。我校通過對電工與電子技能實訓教學過程的實施、教學過程的評價，尋求提高課堂教學的方法和手段，從而讓課堂教學為學生服務，以有利于學生理解知識，提高學生的綜合素質，并最終為學生就業，為企業用人打好基礎。

一、中職學校電工電子基礎課程的教學現狀以及存在的問題

人類思維意識的提升在于對事物產生懷疑。其中的質是激發思維的基礎，而疑是促進思維發展的動力。因此，我們在分析電工與電子技能實訓課程教學過程中出現的問題時，需要從問題本身入手，這樣才能夠找到最正確的解決問題的方法，同時將行動導向教學方法融入課程教學計劃之中?；诖?，下面我們對電工與電子技能實訓課程的實際教學現狀進行分析，找到教學過程中出現的問題，從而為行動導向教學方法的設計提供最真實的參考條件。

1.教學現狀分析

對于教學現狀，我們可以從教學目標、教學內容以及教學評價三個方面進行詳細分析。

（1）教學目標

教學目標是執行教學行動的重要導向，對于學校教學發展而言起到了非常重要的作用。美國某學者指出，教學目標具有明確教學方向、了解學習內容、界定教學范圍、指導教學計劃以及評價教學結果五個方面作用。對于中職學校而言，學生更加重視自身綜合素質方面的提升。而想要真正做到有效提升學生綜合素質水平，那么就一定離不開實踐課程，無論怎樣對教學內容以及教學模式進行改革，都需要在課程計劃中加入實踐，這樣才符合行動導向教學法的基本要求，進而促進學生實現綜合素質能力方面的提升[1]。

（2）教學內容

教學其實就是以教材為重要渠道的師生交流過程，是教師教學以及學生學習的統一活動方式。教學內容體系的構成能夠直接左右教學目標能夠順利達成。因此，科學地制定教學內容是實現教學目標的主要途徑，同時還要適當地選擇教學方式，這樣才能夠讓教學內容的價值充分體現出來?，F階段，學生對于教學需求有所變化，傳統的教學內容以及教學方式已經無法滿足學生對教學的具體需求。現在的學生更喜歡在實踐中驗證理論知識。針對這種情況，教師需要將案例教學方法以及角色扮演法等行動導向的教學方法引入到日常教學活動中，滿足學生的學習需求。

（3）教學考核評價

職業教育的教學評價是根據職業教育的教學目標以及人才培養目標具體要求，按照一定的程序和規劃對教學過程中所達成的教學目標作出評價的一種活動。其核心目的是，通過對教學結果或者教學效果進行評價，讓教師找出自身在教學上的漏洞以及學生在學習中出現的問題，從而促進學生學習效果和教師教學成效。

2.中職電工與電子技能實訓課程教學中存在的問題

針對課程教學中存在的問題，下面我們從教學目標、教學內容、教學組織三個方面進行分析。

（1）教學目標

教學目標的制定和執行需要重點思考多方面問題，如目標設立的關鍵點是什么、選用什么教學方式、教學要達到什么效果等，這些都是我們在制定教學目標需要思考問題。就實際情況來分析，中職教師在教電工與電子技能實訓課程時通常將宏觀的人才培養目標作為課程教學目標[2]。利用這種方式設立課程教學目標雖然也具有合理性，但是將目標具體到每一節課的教學目標中進行分析來看，無疑顯得過于寬泛，不利于完成具體化的教學活動。

此外，職業學院要求在實踐教學過程中，將具體教學過程視為教學目標，即通過設置短期的教學任務明確實際教學目標，這種短期便于實現的小目標能夠激發學生的積極性?，F在還有很多教師在設計教學內容時，基本是為了便于自己完成既定的教學任務都設計教學方案，沒有關注學生對教學活動的具體需求。這種方式將對學生造成嚴重的內心打擊，從而逐漸失去學習興趣。

（2）教學內容

通過實際調查，結果顯示，同一所中職學校的學生在理論知識掌握上出現了非常顯著的兩極分化，同時，大部分學生認為，理論知識的學習對于實踐課程方面的指導具有非常重要的意義。

一方面，教材在選取中要求教師遵循學科的知識邏輯思維，一些看似以“行動導向教學模式”為主的課本，其表現形式是基于工作的過程進行編排的，但是實際教學內容卻沒有發生明顯的變化，其中有很多理解起來較難的知識點還沒有進行刪減，沒有實現淡化學科的邊界，過度重視知識的系統性、完整性[3]。

另一方面，隨著科學技術的發展，很多新技術出現在人們的生活和工作中，部分中職學校所講授的知識點和市場需求已經出現了不符合時代發展需求的情況，供給結構嚴重失衡，從而導致很多學生因所受教育和時代發展脫節，畢業之后沒有合適的工作可以選擇。

（3）教學組織

現在很多中職學校呈現出教學組織工作化理念不足的情況。所謂的教學組織工作化是指遵循人的認知規律以及職業能力發展基礎上，按照勞動組織方式來實施具體的教學組織的一種形式。一般是按照工作規范以及工作要求制定教學目標，并且按照工作的流程去執行教學內容，以行動導向教學方法制定教學策略。

這一理念直接改變了中職學校的在教學形式對外特點上的呈現方式，由傳統的班級教學方式向情景化教學方式進行轉化。但就目前的實際教學情況來分析，依舊是一個教師對應一個班級的學生，教師在布置學習任務時還是以口頭布置為主。在進行工作化的教學過程中，通過將一個完整的學習任務分解成為多個模塊任務，這樣的方式將阻礙學生良好綜合思想的養成。此外，中職學校的教師在教學過程中很少能夠根據學生的要求去選擇合適的教學方法，同時也無法真正讓學生成為課堂的主體，使學生無法將自己的想法表現出來。

二、行動導向教學法的理論基礎及可行性分析

1.行動導向教學法的理論基礎

（1）構建主義理論

這項理論的提出是基于兒童認知發展理論基礎上的。構建主義理論認為知識的獲取除了依靠教師課堂的講授，還要在一定的情境教學下，通過教師的幫助以及學生的協同配合等方式來獲取知識。因此，構建主義強調學習的主動過程，不能被動地接受知識[4]。構建主義理論在認知結構的發展過程中經歷了改革。

改革將學生在課堂中的主體位置進行了明確，同時對教師的作用也進行了修整和說明，要求教師在課堂教學過程中要以引導者的方式引導學生完成學習任務，而不是作為簡單的知識傳遞者。教師要采用一定的手段提高學生的學習興趣，讓學生養成良好的自主學習習慣。這樣學生就能夠積極主動地去獲取知識。

（2）人本主義學習理論

人本主義學習理論最早是在20世紀50年代被提出來的，后續在其他學者的研究背景下，迅速地發展起來，這項理論的改革和發展直接對世界范圍內的教學發展造成了影響。人本主義學習理論認為，學習可以分為認知學習和經驗學習兩種方式。認知學習只涉及心智，是一種無意義的學習方法，被認定是一種只動腦的學習方式。而經驗學習方式強調學生在動腦學習的基礎上加上身體上的動作。這種學習方式以學生主動性地學習為主要動力，將學習行為總結成是學習、興趣以及意愿的融合，從而更好地促進學生學習發展。這種學習方式也被認定為是有效的學習方式。因此，本文注意學習理論強調要在學習過程中了解如何學習，重點是學習方式和學習習慣的養成。

（3）多元智能理論

多元智能理論，最早是由美國心理學家在1983年提出。其認為傳統對智能的定義過于狹義，沒有真正反映出一個人的真實學習能力。在傳統教學體系中，將語文、數學、英語作為三大主科。在多元智能理論中，認為只重視這三個科目的就是無法促進學生實現全面發展目標，強調要加強學生以下兩個方面能力，一個是學生解決問題的能力，另一個就是創新能力。多元智能理論認為，個體的發展受環境和教學條件的限制，在不懂學習環境以及教學條件下，個體智能的發展方向會發生變化，呈現出非常明顯的差異性特點。多元智能理論的觀點是學習知識的根本目的是用來解決各種各樣的實際問題，這個觀點對傳統教學思想來說無疑是一種沖擊，同時也符合基本教學思想標準。

2.行動導向教學法的特點

行動導向教學法以學生行動的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師教的形式也有所不同，但是總體來說，他們的活動更多地表現為隱性的。而學生學習的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動[5]。在行動導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

鉤藤散活性化合物預測主要通過數據庫收集、文獻查找和基于配體結構特征的靶點預測，從TCMSP中獲取活性化合物的基因靶點信息，通過基于化學結構相似性預測的網站（SEA，http://sea. bkslab.org）和the Binding Database（http://www. bindingdb.org）收集可能的靶點，使用UniProt（http:// www.uniprot.org/）對所有靶點信息進行標準化。

3.行動導向教學法在電工電子基礎課程中的可行性分析

現階段，大多數中職學校在進行日常教學活動時，最常用的教學方法是講授法、演示法以及舉例說明法。教師通過口頭講解專業知識，讓學生對學科有一個全面的了解。但是，從多年教學實踐的效果來看，顯然并沒有達到我們對教學方面的預期要求，學生在課上經常出現溜號的問題，作業的完成效果也不夠理想。

中職學校的電工與電子技能實訓課程教學目標是通過講授基礎知識，然后通過動手實踐，對所學知識進行深化，讓其轉化成為學生自身的一種技能。傳統教學方式讓學生無法集中精力去聽教師講課，因此，對教學模式進行改革是現階段中職學校需要特別關注的問題，通過行動導向教學法讓電工與電子技能實訓課程教學變得更加生動，激發學生的學習興趣，提高中職學生學習質量和教師的教學效果。

三、行動導向教學法的實施過程及設計原則

1.行動導向教學法的主要教學方法和實施過程

（1）項目教學法

項目教學法是指在教學活動中，由教師和學生共同努力完成同一個項目的過程。其根本目的是在教學活動中探索理論和實踐相結合的方法，同時發掘學生的潛力，提高學生解決問題的能力。而因為中職學校的教學更加側重于實踐課程教學，而項目教學方法作為一種實踐性的教學方法，在中職教學過程中所產生的教學效果更加明顯。

在教學過程中，教師將教學目標設置成為需要學生不斷去解決問題來完成，并以項目的形式布置給學生，形成一個以學生為中心，教師為之指導的教學模式。學生可以自行完成教師布置的任務，也可以和其他同學組成一個小組共同完成任務。在任務完成之后，小組或者個人還要對任務結果進行審核，最終反饋給教師。教師收集完所有學生的任務結果之后，要對每個組或者每個人完成任務的情況進行統一評價，并做出針對性指導。

（2）引導文教學法

這種教學方法類似于指導文件，學生在完成學習任務的過程中，能夠參照教師所給的教學指導文字信息，這樣能夠找到盡快解決問題的方法。引導文教學法可以分為資訊、計劃、決策、實施、檢驗以及評估六個實施過程。在引導文教學法中，資訊階段是教師給學生布置學習任務，通過教師的引導文，學生知道自己需要做什么，并且了解學習任務的完成標準是什么樣的，教師所下發的引導文主要是幫助學生找到正確的信息收集方向。而在計劃階段，不是教師給學生設計計劃，而是要求學生去自己找解決問題的方法。在決策階段，教師要針對學生完成任務的過程中出現的錯誤進行指正，但是不要對學生的其他工作作出評價。到了實施階段，學生開始實施自己所計劃的策略，這個時候，教師可以給學生一些適當幫助。到了檢驗階段，教師要引導學生對自己所完成的任務進行檢驗。最后的評估階段，教師和學生討論學生此次的任務，并教會學生如何將完成這次任務過程中總結的經驗運用到未來。

（3）案例教學法

案例教學方法是指教師利用一些經典的案例，針對案例內容組織學生進行分析和深入研究，并提出解決問題方案的一種教學方法。案例教學的主要目的，是培養學生創新意識以及解決問題的能力。教師從傳統臺前講課到學生中來協助學生實際解決問題，至于知識的獲取主要依賴學生的主動性，學生通過對實際案例的分析，再結合自己所學知識，找到最佳的解決問題的方法，讓整個知識儲備得到一個升華。

（4）模擬教學法

模擬教學法是指在特定的模擬工作情境中，學生在教師的指導下，進行模擬訓練，讓學生通過自身的實踐去學習知識以及掌握技能。在教學活動中，教師的主要責任是給學生設置學習情境以及為學生設定學習目標，同時還要將學生引導到自己設置的情景中。學生的責任是根據教師所布置的任務內容，獨立計劃方案，并努力去完成教師交給的學習任務，最后任務完成成果進行分析和評估。

（5）角色扮演教學法

角色扮演教學法是指在特定的情境下，由學生扮演案例中的實際角色，站在案例中角色的角度去分析問題，并解決問題的一種教學方法。其中，教師的角色是觀察者，以客觀的角度對看待學生所扮演教師的演繹效果，最主要的是不要過度干預學生的學習過程，只要適當地進行指導即可。學生作為主要參與者，要全身心地投入學習情境中。

（6）張貼板教學法

這種教學方法主要是指，在張貼板上貼上由教師和學生填寫的有關教學內容的紙片，通過增加、減少和改變紙片的位置進行討論，最終得到結論。這種教學方法是一種典型的研討行教學方法。張貼板教學法適合在學生人數較少的班級中應用，在短時間內，學生能夠獲取到大量的學習信息，從而調動其學習積極性，并且教學活動在張貼板上得到展示，能夠讓學生對知識點有一個直觀的了解。這種方式不會讓學生遺漏重要的知識點內容，同時還能對不同的知識點進行分析，知識點之間的聯系也能夠一眼看透，是促進學生知識結構梳理的一種非常有效的教學方法。

2.行動導向教學法的設計原則

（1）以實踐為導向的原則

以實踐為導向的原則就是實現在學習中實踐，在實踐中學習目標。通過設計學生感興趣的實踐活動，讓學生在實踐中激發探索欲望，從而確保學生能夠全身心地投入到課堂教學氛圍中。在教學中想要讓學生集中注意力，從而提升學習效果，一種有效的方式就是將教學過程和教學實踐相結合，讓學生在實踐中學習新知識，再利用新學的知識去解決實踐中的問題。長此以往，學生不僅鞏固了基礎知識儲備，而且也學會了如何運用知識去解決實際問題。

（2）以任務為驅動原則

以任務為驅動原則是指教師設計教學內容時，將教學目標分解成為模塊式的任務，讓學生在逐漸完成任務的過程中逐漸達到教學目標。在教學過程中，教師要以教學任務為教學主線，以培養學生專業能力以及傳授基礎知識為支線。教師在其中的角色是任務的設計者和布置者，同時引導學生高質量地完成學習任務。以任務為驅動原則將教學目標隱藏在學生每天的學習任務中，由淺到深的任務能夠讓學生在完成任務的過程中無過大的壓力，讓學生完成任務中收獲到更多的知識[6]。

（3）資源利用最大化原則

資源利用率最大化是指最大限度地利用教學資源，從而更加高效地實現教學目標。行動導向教學法的實施前提是教師設置的教學情境。而最真實有效的教學情境在單一的教室中是很難實現的。因此教師需要充分利用學校中現有的教學資源，如教學設備、教學工具等，從而保證為學生構造出一個更加真實的學習情境，讓學生能夠在“實際崗位”上完成崗位任務。這種貼近真實的教學情境，能夠讓學生更加認真地對待課堂教學內容，這是現階段進行實踐教學活動的基本前提。

結語

綜上所述，我們通過對中職學校電工電子基礎課程的實際教學情況進行分析研究，得出，目前基礎課程在教學目標、教學內容以及教學考核評價方面都存在不同程度的問題。經過深入研究，這些問題主要表現：為教學目標定位過于寬泛、教學內容陳舊以及教學評價形式化嚴重等。這些問題直接導致的結果就是學生學習效果不夠理想，無法在課堂教學中集中精力聽講。針對以上這些問題，中職教師應利用行動導向教學方法對電工電子基礎課程教學進行改革，為學生提供一個更加靈活的教學環境，不僅能夠提高學生的學習質量，而且也能夠高質量地完成教學任務。教學的根本目的是讓學生利用所學知識去解決實際生活中的問題。因此，行動導向教學法具有正向意義，值得被推廣應用。