課程思政視角下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析

蔡 邵，姜俊伊

遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。高質(zhì)量的人才不單是指專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，同時(shí)更要具備對(duì)于思想精神層面的更高追求。而課程思政作為將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程相融合的一種育人方式，將對(duì)職業(yè)教育建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系具有重要的意義。

一、課程思政對(duì)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用

（一）發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確要求要“堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”[1]，而課程思政是職業(yè)教育落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。特別是在當(dāng)前世界多元化發(fā)展的局勢(shì)之下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)仍然復(fù)雜嚴(yán)峻[2]。課程思政作為將思想政治教育與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人的培養(yǎng)方式，在教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，傳遞正能量，牢牢堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)陣地[3]。職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)揮課程思政這一價(jià)值引領(lǐng)的育人功能，將弘揚(yáng)中國(guó)精神的價(jià)值追求貫穿到專(zhuān)業(yè)技能教育的各環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生找到提升自我的價(jià)值目標(biāo)，營(yíng)造出能成為具有職業(yè)精神、家國(guó)情懷的高素質(zhì)技能人才而感到光榮自豪的濃厚氛圍，進(jìn)而也為職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才注入源源不斷的精神動(dòng)力。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

高質(zhì)量發(fā)展已然成為我國(guó)當(dāng)前乃至未來(lái)一段時(shí)期的發(fā)展主題，它是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然和內(nèi)在要求，因此，不斷為國(guó)家培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技能人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的重要支撐[4]，也是國(guó)家教育體系向高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代需要。

當(dāng)前國(guó)家建設(shè)所需要的“高質(zhì)量”人才不僅僅局限于卓越的技能和高超的技術(shù)，更重要的是能擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的大任。“十四五”時(shí)期是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵發(fā)展階段，國(guó)家面臨著諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因而，在此階段，職業(yè)教育更應(yīng)回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這樣的根本性問(wèn)題[5]。“高質(zhì)量”人才要區(qū)別于“機(jī)器式”人才，其要求不僅要具備高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)能力，同時(shí)也要求培養(yǎng)出的人才要有思想、有情感、有溫度。所以，在以往職業(yè)教育中，唯能力技術(shù)的培養(yǎng)觀(guān)念將不適用于時(shí)代發(fā)展的需要。而從課程思政的育人角度出發(fā)為國(guó)家培養(yǎng)出大量有理想擔(dān)當(dāng)、有技術(shù)本領(lǐng)、有道德情操的高素質(zhì)人才，將成為適應(yīng)新發(fā)展階段的必然要求。

（三）構(gòu)建育人模式的多樣性

課程思政的育人模式徹底打破了傳統(tǒng)教育中將思想政治教育與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教育割裂開(kāi)的單一教育形式。在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以從不同的領(lǐng)域?qū)W科中充分掌握和運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)理論方法去思考、分析其他學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，使思想政治理論能夠應(yīng)用于其他學(xué)科，達(dá)到思政育人的實(shí)踐目標(biāo)；在課程思政的培育下，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中汲取更符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的價(jià)值觀(guān)念教育，比如醫(yī)藥護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文化自信的培養(yǎng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的誠(chéng)信教育以及經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)世濟(jì)民的素養(yǎng)和工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)工匠精神的培育等等，力求為專(zhuān)業(yè)技能人才提供更多個(gè)性化和多元化發(fā)展的可能，形成更具有針對(duì)性的德育教育，達(dá)到思政育人的價(jià)值目標(biāo)。課程思政的教育模式下，不僅要緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需要，培養(yǎng)出各類(lèi)的專(zhuān)業(yè)型人才，同時(shí)更要注重育人，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)技能人才的綜合素質(zhì)能力，達(dá)到多功能化的思政育人目標(biāo)。

在思政教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、互融通的雙重作用下，既為教學(xué)理念創(chuàng)新指明了方向，也為育人模式的多樣性打開(kāi)了新的思路，這也將為推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展提供更多的契機(jī)。

二、課程思政建設(shè)在人才培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)中的“課程”與“思政”存在銜接脫節(jié)

課程思政作為職業(yè)院校在教育教學(xué)中的一項(xiàng)革新性舉措，在過(guò)程中會(huì)遇到不少亟待解決的難題。課程思政強(qiáng)調(diào)的是以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為載體，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上融入思政元素，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用的一種教育方式。而專(zhuān)業(yè)課程和思政課程分別具有兩種不同的屬性，在融合的過(guò)程中一旦銜接不當(dāng)就會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課課堂習(xí)慣采取專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授和實(shí)踐技能操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)教學(xué)的理念和方式需要轉(zhuǎn)變時(shí)，就可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果不對(duì)稱(chēng)的情況。例如，把專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與思政元素作簡(jiǎn)單疊加，或用思想政治理論“生搬硬套”放在專(zhuān)業(yè)課的講授之中，將課程思政流于形式和表面化，使“課程”和“思政”沒(méi)有達(dá)到有機(jī)的融合效果，其結(jié)果就是無(wú)法滿(mǎn)足“育智”和“育人”的雙重要求。

（二）部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)知局限

課程思政雖然在近些年的教育領(lǐng)域中具有相當(dāng)?shù)臒岫龋杂胁糠纸處煂?duì)其具體的內(nèi)涵、形式感到陌生。這主要是由于教師對(duì)課程思政認(rèn)知的局限而導(dǎo)致的態(tài)度淡漠、觀(guān)念僵化和責(zé)任缺失等問(wèn)題。一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“課程思政”啟智潤(rùn)心的育人本質(zhì)，認(rèn)為只要教好本職課程就算完成任務(wù)，與本專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容無(wú)需投入更多的精力；一部分教師仍然沒(méi)有擺脫“重技能輕德育”的僵化教育思維，對(duì)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展缺乏理性認(rèn)識(shí)，將視野局限于“授業(yè)解惑”，難以從“傳道”的角度承擔(dān)好育人工作；還有一些專(zhuān)業(yè)課教師自身對(duì)思想政治理論相關(guān)知識(shí)的理解不透徹，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏敏銳的政治嗅覺(jué)，甚至是興趣和能力不足等因素導(dǎo)致課程思政無(wú)法得到有效的落實(shí)，從而對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才產(chǎn)生了不利影響。

（三）現(xiàn)行體制機(jī)制難以匹配職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展要求

當(dāng)前，一些職業(yè)院校在課程思政體系建設(shè)方面仍然不具備完善的體制機(jī)制，嚴(yán)重制約著課程思政建設(shè)的整體質(zhì)量提升和預(yù)期效果的達(dá)成，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一方面體現(xiàn)在，學(xué)校的組織管理體系針對(duì)課程思政建設(shè)的權(quán)責(zé)分工不明確，各管理部門(mén)以及教學(xué)部門(mén)沒(méi)有形成統(tǒng)一的合力，使課程思政的建設(shè)工作長(zhǎng)期處于被動(dòng)局面，難以統(tǒng)籌推進(jìn)；另一方面體現(xiàn)在，現(xiàn)行的針對(duì)課程思政方面的考評(píng)機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制尚不成熟，不能發(fā)揮激勵(lì)和約束作用，造成了課程思政建設(shè)的動(dòng)力不足、松散懈怠等問(wèn)題，根本上無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)工作中對(duì)于體制機(jī)制發(fā)展的需要。

三、從課程思政角度助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑分析

推動(dòng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)向高質(zhì)量發(fā)展，意味著要將高質(zhì)量發(fā)展的理念貫穿職業(yè)教育改革的各方面和各環(huán)節(jié)[6]。課程思政建設(shè)作為教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要一環(huán)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，進(jìn)一步探索優(yōu)化課程思政建設(shè)的路徑，將有助于推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）打造具有實(shí)效性的課程思政課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主要陣地，可以直觀(guān)地檢驗(yàn)課程思政的育人成效，因此，要打造具有實(shí)效的課程思政育人體系，就要從課堂教學(xué)著手。從課堂形式上來(lái)看，要針對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下、理論實(shí)操等課堂的不同特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃如何將思政元素更好地融入專(zhuān)業(yè)課程之中，利用課堂的不同特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)將課程思政的育人功能最大化；從課堂內(nèi)容上來(lái)看，既要把握思政教育對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)方向，力求以最前沿的政治理論和時(shí)政熱點(diǎn)新聞對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，又要深入剖析本專(zhuān)業(yè)課程的基本特質(zhì)，注重?fù)袢∨c自身特色相匹配的思政內(nèi)容進(jìn)行融合，使課程內(nèi)容的銜接效果邏輯縝密、清晰流暢且易吸收；從課堂的受眾群體上來(lái)看，要注意區(qū)分學(xué)生的年級(jí)階段、受教育層次、不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)需求等特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，打造適用于受教學(xué)生的專(zhuān)屬課堂教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)感受到課程思政的魅力。

（二）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型課程思政師資團(tuán)隊(duì)

課程思政能否建設(shè)得好，教師是關(guān)鍵的因素。教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者，具有很強(qiáng)的主導(dǎo)性作用。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展必然要對(duì)教師隊(duì)伍提出更高的要求。在這一背景下，教師不僅要精通豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備較高的政治素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)型的課程思政教師團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前提升教育質(zhì)量的必然選擇。首先，要增強(qiáng)教師對(duì)于課程思政的重視程度，及時(shí)糾正對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從思想上到行動(dòng)上確立課程思政意識(shí)。其次，要注重對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師思政素養(yǎng)能力的提升，建立全覆蓋的思政綜合能力培訓(xùn)體系，不斷強(qiáng)化課程思政的教學(xué)方法創(chuàng)新與融入的技巧訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式。再次，還要為專(zhuān)業(yè)教師和思政課教師多提供可以互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，共享課程思政建設(shè)的教學(xué)資源和素材，構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同的育人機(jī)制。

（三）完善體制機(jī)制，優(yōu)化課程思政建設(shè)發(fā)展環(huán)境

課程思政的建設(shè)過(guò)程是長(zhǎng)期且復(fù)雜的[7]，在發(fā)展過(guò)程中需要各方的支持和保障，以確保課程思政建設(shè)質(zhì)量滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。首先，院校黨委應(yīng)高度重視課程思政的建設(shè)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的人員和機(jī)構(gòu),發(fā)揮對(duì)課程思政的指導(dǎo)和監(jiān)督作用[8]，確保課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌和保障能夠運(yùn)行良好。其次，要完善考評(píng)機(jī)制，將課程思政的教學(xué)能力素質(zhì)納入到考核評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中[8]，鼓勵(lì)以提高課程思政能力促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，形成有效激勵(lì)的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。最后，要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)對(duì)外的宣傳力度。對(duì)內(nèi)可運(yùn)用新媒體等手段廣泛傳播課程思政育人本質(zhì)的巨大價(jià)值，將思政素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有同等重要地位的教育理念深入到師生心中；對(duì)外要充分利用好企業(yè)文化、先進(jìn)典型等思政教育資源[10]，聯(lián)動(dòng)與職業(yè)院校合作的企業(yè)參與到課程思政的建設(shè)中來(lái)，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮好服務(wù)和保障作用。