課程思政融入高職英語專業教學的路徑探索

佟 玲，盧 君

營口職業技術學院，遼寧 營口 115000

一、課程思政的內涵

課程思政的內涵是通過構建全課程育人、全程育人、全員參與的格局，把各專業課程與思想政治理論課程結合到一起，使二者能夠同步前行、共同發展，形成協同效應，同時將“立德樹人”作為教育根本任務的一種教育理念。課程思政是將與思想政治教育相關的各種理論知識、精神追求、價值觀念等各種教育元素滲透到各學科教學內容中，讓學生在學習文化課程的過程中形成正確的“三觀”，進而影響學生的思想意識和舉止行為。課程思政從本質上來說，其實就是一種有助于實現立德樹人根本任務的教育理念。相對于單純地以傳授思政知識為主的思想政治理論課程而言，將課程思政和思政課程有機結合到一起，可以將思想政治教育貫穿于全員、全方位、全過程之中。

社會快速發展，各種思想和觀念交融在一起。成長于這種復雜環境中的新時代青年，尤其是高職院校的學生，必須樹立正確的思想觀念，堅決抵制錯誤觀念和思想意識帶來的不良影響。由此可見，課程思政在各課程教學中承擔著幫助學生筑牢思想防線、樹立正確觀念的重任。課程思政是一種新的思想政治教育思維模式，它強調在思想政治理論課之外開展思想教育，這種方式為高職院校專業課程教學開辟了新的路徑。

二、課程思政融入高職英語專業教學中的可行性分析

（一）英語專業與課程思政的理念有效契合

英語是國際上的一種通用語言，英語課程是一門具有人文性特點的語言類課程。高職院校英語專業教學內容中不僅包含基本的英語知識，還包含著大量的文化元素和歷史元素，具有很強的人文性，與課程思政的教育理念相契合[1]。因此，教師在英語教學中可以對其中蘊含的思想政治元素進行挖掘和利用，并在授課過程中循序漸進地滲透一些社會熱點話題以及歷史文化知識等，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，還能讓學生從不同角度和不同層面去認識世界。在整個學習過程中，學生可以對中西方文化差異以及道德差異展開多層面、多維度的討論，并在交流和實踐過程中樹立堅定的民族自信心和民族自豪感。

（二）英語專業與課程思政的教育目標相同

高職院校英語專業的目標是促進學生實現全面發展，而課程思政的最終目的也是通過多元化的教學方式促進學生全面發展。由此可見，二者具有相同的教育目標，將二者有效結合到一起，構建高效課堂，可以提升教學質量，幫助學生健康成長。一方面，要重點培養學生的思維方式和綜合運用能力；另一方面，要在英語專業教學中逐漸融入思想政治內涵，從英語中提煉思政元素強化學生思政意識。二者在相互融合、相互促進的過程中可以產生巨大的協同效應，進而提升課堂教學效果，促進學生全面發展。

（三）英語專業與課程思政融合有助于優化課程設計，實現語言培養與思政教育

隨著教育改革的不斷深入與發展，高職院校英語專業在教學模式、教學方法等方面都進行了創新，并以提升學生的綜合素質和跨文化交際能力為核心開展教學工作。雖然目前采取的各種措施還沒有體現出思政教育的最大價值，但是已經為課程思政融入到各個學科教學創造了機會[2]。高職院校英語教師為了強化英語課程思政，通過多種方式對課程設計進行優化，從而實現語言培養和思政教育的統一，促使二者的育人功能得到充分發揮，并對大學生的思想觀念產生了巨大的影響，幫助他們樹立了正確的“三觀”，有助于當代大學生成為社會發展需要的復合型人才。

三、課程思政融入到高職院校英語專業教學中的有效路徑

（一）高職院校應強化英語教師的思政意識

教師的主觀意識可以對教育過程和教育結果產生有效的指導和調節作用，因此，高職院校應該對教師加強思想引導和教育，讓他們不斷學習更多的思政理論知識來豐富他們的思想認識和思政意識，提升他們的思政理論水平。這些思想引導和教育有助于增強他們的教育責任感和使命感，從而使他們可以自主、自覺、自發地去探索和研究思政教育的有效方法，并將核心價值觀融入到英語教學中，激發學生的民族自豪感，喚醒學生的愛國之情，這樣才能將課程思政的引導作用充分發揮出來，進而提升自身的教學水平。

英語教師要想順利地將課程思政融入到教學過程中，除了要有堅定正確的政治立場之外，還需要與黨中央在思想和行動等各方面保持高度的一致性，同時還應該努力提升自身的思辨能力以及政治覺悟，堅定自身的理想信念和文化信仰，不受外來思想和文化的不良影響，在教學過程中絕不發表一些有損教師形象和國家形象的言論，堅決不做有損國家利益、影響國家發展的行為，堅持實事求是，不崇洋媚外，不貶低民族文化，不追捧國外文化，杜絕打著教學改革的名義去隨意更改教學內容，杜絕利用教學改革對國外文化和思想進行過度宣傳，應該時刻保持愛國之心，不斷提升思想政治文化水平。

（二）對英語專業中的思政元素進行深度挖掘

雖然將課程思政融入到各個學科教學中是當前教育領域發展的趨勢，但是在真正實施課程思政與各個學科融合的過程中，也要充分考慮到各個專業的教學特點，采用合適的方式實施課程思政與專業課程的結合，防止出現生搬硬套的現象[3]。在將課程思政融入到高職院校英語專業教學中時，需要教師采取巧妙的方式實現二者的有機結合。例如采用任務驅動法，充分發揮學生的主體作用以及教師的引導作用，在任務的驅使之下，培養學生基本的中英文使用技能。此外，在培養學生跨文化交際能力和思維運用能力的過程中，可以英語翻譯中的產品介紹為例。一般情況下，在介紹產品時應該真實、詳細，能吸引人的注意力，這樣才能提升產品銷量。在翻譯的過程中，不僅要準確表達出文字內容的真正含義，還要重視誠信問題。例如在對今天人們比較重視的保健品進行翻譯的時候，教師要囑咐學生必須要遵守誠實守信的原則，在講解和翻譯產品功效方面一定要明確“治愈”和“預防與保健”的區別，切不可隨意濫用。

高職院校英語專業可以通過模塊化教學的方式來實現與課程思政的有效融合。還是以翻譯教學為例，在教學活動中，將學生分組，每個小組代表一個公司，確定自身銷售的產品，使學生在進行商標名、合同條款、商務信函、產品說明、廣告語等方面的翻譯過程中，不僅可以掌握一定的翻譯技巧，同時還能對翻譯工作有一定的了解。在整個模塊教學中，英語教師除了要教授基本的知識和技能之外，還應該關注學生在教學過程中對知識的掌握情況，要及時對學生在學習中遇到的問題進行指導和解答。例如，有的學生的翻譯被束縛在語言框架中，翻譯太過死板，不夠貼近實際，這時候就需要教師對學生進行引導，為他們講解思維和文化的差異，用英語中的思政元素為學生進行說明。

（三）轉變教學方式促進大學生核心素養形成

高職學生具有一定的獨立思考能力，對于一些社會現象能夠做出有效的判斷，也會形成自己獨特的見解和看法，所以，高職英語教師如果在教學中還是以單純的知識傳授為主，而不重視學生的主體性，缺乏課堂互動，不給學生發言機會，那將無法讓學生表達自己對既定事物的看法，也無法與同學分享自己的收獲[4]。基于此，英語教師應該以新的理念和新的教學方式來激發學生的學習熱情和學習自主性，并營造良好的教學氛圍，促進高職學生英語核心素養的養成。

首先，教師可以采用小組討論的方式開展教學，讓學生自由分組，然后為其提供更多教材以外的有關中西方思想差異和文化差異等方面的素材，并讓他們在學習這些素材內容之后進行自由交流和探討。同時教師還要做好課程教學規劃，在知識導入和活動的組織、知識講授等環節中，都應凸顯學生的主體地位，并體現出創新精神。其次，教師還可以采用問題引導的方式讓學生從多角度進行思考，并為他們營造輕松的氛圍，以便抒發自身的真情實感，在潛移默化中培養學生的道德素養。最后，還可以通過演講比賽、辯論賽等形式多樣的課外活動，提升學生的思想政治素養以及語言運用能力，為實現立德樹人教學目標奠定良好的基礎。

（四）以素質教育理念為核心，豐富英語教材中的思政內容

高職院校英語專業教學中無法將思想政治教育的最大化教育功能發揮出來，主要是因為教材中缺乏豐富的思政內容，導致教師的教學無法達到理想的效果。基于此，高職院校英語教師應該以素質教育理念為核心，不斷完善和拓展英語課堂教學內容。

一是以立德樹人為根本任務設置教學目標。二是深入挖掘英語教材中蘊含的社會主義核心價值觀元素以及中華優秀傳統文化，使這些德育素材可以與英語知識有效融合，以此發揮英語專業的思政育人功能。三是編著高職院校英語教材的相關部門要將我國文化、歷史、政治等相關內容適當加入到教材中，并開設相應的集體討論課題：讓教師和學生有機會針對中西方文化差異、政治差異、行為差異以及思維差異等展開廣泛探討和交流；引導學生在實踐過程中可以做到學以致用，在潛移默化中提升學生的民族認同感和文化自信心，從而達到提升英語教學中思想政治教育功能的效果，并為學生今后的發展創造良好的條件。

（五）強化高職院校英語專業“課程思政”制度建設

科學完善的制度建設是保障各項工作和政策順利實施的重要基礎和前提。課程思政要想有效融入到高職院校英語專業教學中，制度建設必不可少[5]。各高職院校應該從自身的實際情況出發，將“立德樹人”作為根本任務來推動思政工作的順利開展，并構建全方位、全過程、全員共同參與的教學保障制度，做好思想政治教育工作的頂層設計。

第一，高職院校需要針對課程思政工作成立專門的領導小組，集結各方面的思政力量和思政資源為在英語教學中順利融入課程思政而奠定堅實的基礎。另外，高職院校還要在學校黨委的統一領導下，既抓教育工作又抓思政工作，兩手同時抓，兩手都要硬，在各個部門的相互配合之下，構建出完善的課程思政教學體系，以便滿足英語教學的發展需求。

第二，采取加強師資培訓、完善英語教材、深化教學改革等多項措施，將課程思政教育理念全面貫穿到高職院校課堂管理、教材完善、人才培養、教學考核評價等整個過程之中，并時刻堅定英語課堂教學以及教材選擇過程中的政治立場[6]。除此之外，高職院校黨員教師還應該充分發揮自己的引領作用，帶領其他教職工將課程思政滲透到教學的各個環節中。

第三，對當前的考核評價機制進行完善。要將教師在開展英語教學過程中的課程思政融入情況納入到職稱評定中，采取多樣化的考核評價方式，不再采取單獨以知識教學為主要的評價標準，而是構建出知識和育人相結合的考核評價體系。

第四，對現有的督導反饋機制進行完善和優化，采用課堂觀察和實地調研相結合的督導機制，并對課程思政當前在英語課堂教學中的融入情況進行深入調研，將最終獲取的調查數據反饋給有關單位及其負責人；同時根據反饋結果對英語專業進行及時調整和優化，增強教學成效性；通過樹立工作典范等方式在全校進行推廣，努力構建出符合高職院校發展特點的課程思政長效教學機制。

（六）采用多元評價方法進行全方位互評

高職院校英語教學中有效融入課程思政，并獲取顯著的教學效果，評價非常重要。在對學生進行評價的過程中，不僅要看學生的專業知識水平、課業成績如何，同時還要重點考核學生的綜合素質以及道德品質[7]。一般情況下，高職院校英語授課教師在對學生進行考核評價的過程中，往往選擇終結性評價和形成性評價相結合的方式，因此，在評價英語和課程思政的融合效果時，可以把完成課程思政學習任務的情況納入到考核范圍中。考核內容包括學生的文明用語、溝通能力、出勤狀況、作業的完成情況、創新能力以及誠實守信品質等[8]。此外，學生在對教師進行評價的時候，除了要對教師的教學效果和教學水平進行評價之外，還應該對教師的思政內容融入情況進行評價，使教師成為真正的傳道授業解惑者。

綜上所述，高職院校英語作為一門具有人文性特點的語言類學科，涵蓋了歷史、文化、語言等眾多教學內容，為課程思政的有效融入創造了良好的條件。在新的教育發展趨勢之下，高職院校英語教師要不斷強化自身的思政意識，并積極將思想政治教育內容融入到日常教學工作中，以此提升大學生的思想道德水平，培養大學生的英語核心素養[9]。此外，高職院校英語教師還需要通過挖掘英語教材中的思政元素、豐富教材內容等方式來構建高效英語課堂，以此來發揮英語專業教學中的人文價值和思政育人功能，將學生培養成能夠促進社會發展的綜合型人才[10]。