柔性管理在中職班主任管理中的應用探析

丁 君

（邗江中等專業學校 江蘇揚州 225000）

柔性管理是對傳統班級管理模式的一次大膽突破，在遵循某些特定原則的基礎上，采用靈活多變的管理方式，更好地適應外部環境，為學生的個性化發展提供充分的空間。柔性管理具有較強的時代特征，既要關注對學生學習狀況的把握，同時也要了解學生在心理健康方面的成長狀況，運用扁平化和網絡化的管理方式，將學生管理工作進行進一步的優化調整。現階段，許多中職班主任在開展班級管理工作時采用了柔性管理的方式，但是由于班主任本身對柔性管理的研究不夠深入，對中職學生的學習狀況把握不夠充分，導致柔性管理的教育價值未能得到充分凸顯。面對這樣的現狀，班主任必須轉變自身的教育思路，在對柔性管理理念進行深入研究的基礎上，推動班主任管理質量的整體提升，讓學生能夠始終處于良好的成長環境。

一、中職班主任管理中存在的主要問題

（一）班級管理重技能輕素質

中等職業教育本身有著一定的特殊性，培養學生職業技能是中等職業院校人才培養的重要目標，但是目前許多班主任在開展班級管理工作時，過分強調學生在專業技能方面的成長，而沒有真正考慮到學生自身道德品質方面的狀況，過分重視技能而忽略德育，這一問題亟待解決。許多班主任在開展工作時，只是一味地強調學生在學習方面的表現，將是否具備職業技能以及考試分數作為實施管理的依據，對學習優秀的學生格外重視，對學習能力不足的學生缺乏鼓勵。在班主任偏激的教育管理理念影響下，許多學生產生了錯誤的認知，認為參與學習活動就是為了考取高分，獲得尊重，而沒有真正意識到自身在綜合素質方面的成長需求。由于班主任本身對德育和素質教育的重視不足，導致學生成長過程中的個性發展無法得到充分體現。

（二）班級管理重制度輕關懷

管理制度是實施班級管理的重要依據，但是目前許多班主任在開展工作時過分強調制度管理，卻忽略了對學生的人文關懷，這就導致學生在成長過程中與班主任之間的關系不夠融洽，面對班主任開展的班級管理工作，學生的參與熱情并不高，影響到了學生的健康成長。從制定管理制度的角度來看，目前許多班主任只是照搬先進教育單位的管理經驗，在制定管理制度時只是強調整體情況，而沒有考慮到班級和專業的特點，導致管理制度與學生的學情不匹配，影響到了班級管理的實施效果。在開展管理工作時，班主任同樣存在一定的偏向性，只是強調制度中的各項要求，而沒有真正考慮到學生的個性發展，這就導致班級管理過于僵硬，學生在成長過程中的體驗較為單一。當學生犯錯誤后，班主任對學生的人文關懷不足，而是通過制度對學生進行處理，這就導致學生在面對錯誤時無法更加全面地認知自我，并且進行自我反思，甚至由于害怕被處分而導致更加嚴重的后果。缺乏人文關懷的班級管理難以實現應有的效果，班主任與學生之間的關系停留在管理者和被管理者的層面，相互之間的關系難以得到有效的緩和。

（三）學生在班級管理中的主體地位不清晰

學生是組成班級的最小個體，在素質教育不斷深入的背景下，以學生為主體開展班級管理工作尤為重要，但是目前許多班主任在進行班級管理時，卻并沒有考慮到學生的主體價值，而是對學生提出明確的要求，學生的主觀能動性無法得到充分調動，導致班級管理工作流于形式。許多班主任只是將班級管理看作一項任務來完成，在對學生進行管理時沒有做到實事求是，只是一味地強調說教，而沒有考慮到學生自身的成長狀況，這就導致班級管理工作的實施效果相對有限。在開展班級管理工作時，許多班主任只是為了管理而管理，只是強調自身在管理中的權威，而沒有考慮到班級管理的民主性特點，這就導致學生容易產生逆反心理，面對班主任提出的各項要求，學生并沒有完全遵從。在學生主體地位沒有得到充分確定的情況下，中職班級管理工作容易成為教師的獨角戲，教師頒布各種制度，提出各項要求，進行各種形式的教育，但是實際實施效果卻相對有限。實際上在未能凸顯學生主體價值的情況下，無論何種形式的管理活動都無法起到預期的效果，學生在接受教育和管理時的表現不夠積極。

（四）家庭教育在班級管理中的功能缺失

家長是孩子最好的老師，但是目前許多中職班主任在開展工作時并沒有考慮到家庭教育的價值，在與家長進行溝通時不夠深入，導致家庭教育在班級管理工作中的作用缺失。許多班主任只是將家校共育作為一項任務來完成，沒有真正考慮到家庭教育對學生成長的積極作用，在實施教育的過程中，只是強調對成績和專業方面的培養，而沒有真正考慮到德育、心理健康教育等方面的元素，這就導致家庭教育不夠深入，家長與班主任之間的聯系不夠緊密。從家長的角度來看，許多家長在對孩子進行教育時，同樣存在一定的偏向性，許多家長對孩子的學習不夠關注，錯誤地認為教育只是學校和班主任的事情，沒有真正意識到自身在中職學生成長歷程中的重要性。在家庭教育功能缺失的情況下，中職班級管理工作的實施效果難以得到保障，學生在成長過程中缺乏良好的環境，最終影響到了學生管理工作的落實效果。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應用價值

（一）有利于促進學生身心健康發展

面對傳統中職班主任工作中存在的諸多問題，班主任可以嘗試采用柔性管理的方式，對管理工作做出適當的調整和優化，通過這樣的形式真正促進學生的身心健康發展。實際上中職學生正處于身心發育的關鍵時期，學生接觸到的教育以及管理直接影響到了他們價值觀念的形成，很多情況下，班主任班級管理能力的強弱直接影響到了學生的成長狀況。對學生進行柔性管理的過程中，班主任能夠轉變自身的管理思路，從多個角度對學生進行教育和指導，通過這樣的形式讓學生能夠始終保持正確的學習態度，并且在成長過程中以嚴格的標準要求自身。相較于其他的管理形式，柔性管理本身具有開放性的特點，在實施管理的過程中，每個學生的個性特點都能夠在班級內得以展現，學生能夠發揮自身的優勢和特長，并且在班主任的引導下實現多元化的成長。基于良好的成長環境，學生的身心健康發展能夠得到充分保障，班主任在班級管理中的價值能夠得以體現。

（二）有利于營造良好班級文化氛圍

柔性班級管理策略的實施能夠為學生營造良好的成長氛圍，在實施柔性管理的過程中，班主任不僅能夠對學生提出各種要求，同時也能夠在根本上轉變學生的認知態度，以此為基礎營造良好的班級文化氛圍，讓學生能夠在成長過程中保持積極向上的人生態度。柔性管理本身注重對學生的人文關懷，基于班主任的合理引導，學生能夠在成長過程中把握好個人和集體之間的關系，面對班級內開展的各項活動，學生能夠積極參與并且發揮自身應有的價值與作用。基于班主任的柔性管理，學生能夠充分認可班集體，并且主動成為班級的一分子，為了班級的榮譽，而不斷提高對自身的要求。在班主任持續影響下，學生能夠真正融入集體，在良好的班級文化氛圍下健康成長。

三、柔性管理在中職班主任管理中的應用策略分析

（一）做好師資培訓，打造高素質班主任隊伍

在應用柔性管理開展班級管理工作時，班主任的班級管理能力能夠產生直接的影響，為此學校必須建立起完善的師資培訓機制，有效打造高素質的班主任隊伍，確保班主任自身在班級管理能力方面能夠得到全面的提升。班主任首先需要提出較高的要求，一方面以嚴格的標準要求自身，另一方面也要積極學習先進的班級管理理念，在開展工作時能夠將柔性管理的相關知識應用到實際的班級管理工作中，在理論與實踐共同作用下提高班級管理的整體效果。學校應當邀請專家學者到校指導工作，根據班主任在柔性管理方面存在的不足做出有效的指導，并且通過系統性的培訓幫助班主任提高自身的管理能力，讓柔性管理的意識能夠深入到班主任的腦海中。在班主任自身教育管理能力不斷提高的情況下，日常班級管理工作中的柔性管理才能得到全面落實，學生才能夠基于班主任的影響快速調整學習狀態，并且在接受教育的同時實現綜合素質的發展。

（二）突出主體地位，引導學生實現自我管理

以學生為主體是中職班主任管理的基本原則，在應用柔性管理策略時，班主任應當充分尊重學生的主體地位，在教育管理中能夠為學生營造充分的自主空間，讓學生能夠真正做到有效的自我管理，為學生的個性化發展提供保障。突出學生主體地位，意味著班主任需要在日常管理中為學生提供展示自我的平臺，并且以班干部為橋梁，真正推動學生的自主管理，讓每個學生都能夠在班級建設中發光發熱。在選拔班干部的過程中，班主任可以采用提名加投票的方式進行選拔，首先根據對學生的觀察提名幾名學生作為班干部的候選，在此基礎上由學生進行統一的投票，票數最多的學生可以擔任相應崗位的班干部。此外班主任還應積極推動學生共同制定班級管理規范，每個學生都可以在制定管理制度時提出自身的觀點和看法，并且通過匯總和投票的方式確定相關的管理條款是否通過，確保班級管理規范的科學性和民主性。學生積極參與班級管理活動的同時，中職班主任的工作效率能夠得到顯著提升，學生能夠始終處于健康的成長環境，在自我管理的同時，學生的個性發展也能得到全面的保障。

（三）做好日常溝通，構建和諧平等的師生關系

溝通和交流是班主任實施管理的重要途徑，想要做好班級管理工作，不僅要依賴于對班集體的監督和管理，同時也要重視與學生的個人溝通，充分尊重學生的主觀意愿，讓每個學生的個性都能得到體現。班主任應當從學習和生活兩個方面著手與學生保持緊密的聯系，在對話和交流的過程中幫助學生解決問題，以此為基礎構建和諧平等的師生關系，為后續的班級管理工作順利實施提供保障。在學習方面，班主任應當借助自身專業的知識儲備，幫助學生解決學習和專業能力培養方面的問題，同時也需要在生活方面給予學生充分的關心，讓學生能夠意識到班主任對自身的重視，從而實現學生認知態度的轉變。

（四）深化家校合作，營造積極健康的成長環境

家庭教育在中職班主任管理工作中占據著重要位置，良好的家庭環境是學生健康成長的基礎，為此班主任應當與家長保持緊密的聯系，通過對家長的合理引導，讓學生在成長過程中能夠保持積極向上的態度，確保學生的健康成長能夠得到全面落實。這就要求班主任能夠做好與家長之間的溝通，一方面從家長口中了解學生的生活狀況，另一方面也要將學生的在校表現及時反饋給家長，通過這樣的形式有效形成教育合力，讓班級管理更具針對性。班主任還應在解決學生成長問題時與家長保持溝通，根據學生的實際狀況做出有效的調整與優化。

結語

綜上所述，在中職班主任管理中應用柔性管理是提高班級管理質量的關鍵，同時也是促進學生個性化發展的必然要求。中職班主任應當不斷提高自身的班級管理能力，基于學生的認知特點，對班級管理的開展形式做出適當調整，讓每個學生的個性發展都能夠得到充分滿足，確保高質量的班級管理能夠推動學生的綜合素質發展。