公共課課程思政隱性化教學實踐分析

牛 鐵 秦 雯

（山西省特殊教育中等專業學校思政教育工作室 山西太原 030000）

引言

新時期，立德樹人教育背景之下，課程思政理念逐漸融入中職學校教育體系當中。結合當前中職學生實際特點和綜合教育情況，公共課課程思政教育的開展，應從隱性角度入手，避免教學內容與思政教育融合過于生硬，引發學生逆反心理。但在實際展開課程思政隱性教育的過程中，存在諸多問題，影響了課程思政的執行效果。因此，加強對于公共課課程思政隱性化教學實踐策略的研究和探討是十分有必要的。

一、課程思政隱性化教育

1.隱性教育的必要性

中職課程思政隱性化教育的必要性主要體現在以下兩個方面：一方面，中職思想道德教育實效性的迫切程度較高，中職學校學生自身學習意識不強，學習積極性相對較低，對于傳統硬性教學方法存在一定抵觸心理。因此，為強化落實立德樹人教育理念，確保課程思政執行效果，就需要從隱性教育角度入手，展開思政教育。通過思政教育與公共課程的有機融合，在日常學習的過程中，展開滲透性教育，潛移默化地實現對于學生的引導，相較于刻板教育而言，能夠起到更好的德育效果。另一方面，現代教育改革要求、學生全面發展要求，以及社會人才培養要求，在新時期教育改革背景之下，對中職德育教育提出了新的要求，傳統教學方法、理念的適用性有所下降，而且教育成效較差，為落實現代教育改革要求，實現對于學生的全面培養，促使中職人才能夠更好地滿足社會發展需求，就需要加強對于德育教育的重視，而通過課程思政隱性化教育，能夠更好地將專業知識與德育教育融合在一起，有助于實現人才培養目標，幫助學生樹立正確的價值觀念，形成良好職業道德品格，為未來發展奠定良好基礎[1]。

2.隱性教育的切入點

課程思政隱性教育的切入點需要根據公共課的內容、教學目標進行確定，在此過程中，施教方應將自身思政、德育教育目的隱藏起來，避免學生產生抵觸心理，而受教方在此過程中并未產生直接認知心理，但是會在潛移默化之中接受教育。在實際展開隱性教育的過程中，應根據教學內容，適當地融入歷史、政治、經濟以及社會等相關要素，將課程內容與現實生活和時事政治等聯系在一起，并在此過程中逐步滲透思想政治教育內容。這就使得課程教學內容、顯性知識，成為課程思政隱性化教學的切入點和結合點，從中挖掘、探索包含思政教育的元素和內容，順理成章地展開探討。在此過程中，實現課程思政隱性教育。

二、公共課課程思政隱性化教學過程中存在的主要問題

1.教師教學理念待提升

在將課程思政融入公共課的過程中，通常會存在隱性化程度不足，教學融合過程過于生硬的情況。究其根本，在于教師受到傳統教學理念影響較深，尚未從根本上建立正確的立德樹人觀念，對于課程思政的認知不到位，使得實際進行公共課課程思政教學的過程中，難以避免會出現過度說教、強行展開思政教育的情況，學生主體地位并未得到凸顯和體現。這不僅會增加實際教學過程中教師的壓力，而且還會使得學生產生抵觸心理，降低對于課程思政內容的接受度。課程思政理念不僅沒有得到良好落實，而且甚至起到了反作用。

2.思政與專業教育脫節

課程思政開展的主要目的在于通過隱性化方式，將德育教育、思政教育融入公共課程當中，以此在展開課程教學的同時，實現對于學生思想道德品格、職業道德素養等方面的培養。但在實際開展課程思政的過程中，發現中職思政教育與專業課程教學之間存在明顯的脫節情況，二者之間融合深度較淺。造成此情況的主要原因在于，課程教師對于思政教育的認識不足，認為公共課程與思政教育之間在功能和內容方面存在明顯差異，應各司其職，由公共課程負責智育，思政課程負責德育，導致實際展開課程教學的過程中，思政教育往往浮于表面，在課程當中的融入也較為生硬，難以達到課程思政的教學目標。

3.缺乏專業內涵的挖掘

課程思政與公共課的融合，需要明確二者之間的契合點，挖掘專業課程內涵，為思政教育的融合奠定良好基礎。但就當前中職學校實際公共課課程思政隱性化教學情況來看，缺乏對于專業內涵的挖掘和探索，無法明確公共課與課程思政之間的契合點，公共課的思政教育作用無法得到充分發揮。而且，部分教師對于教學內容的理解和研究深度不足，導致隱性教育無法實施，極大地影響了課程思政的落實效果[2]。

4.教學方法較陳舊刻板

教學方法對于教學質量效果有著直接的影響。公共課課程思政的實施，不僅轉變了教育側重點，而且相應教學內容也發生了一定程度的改變，由傳統技能教育，逐漸轉向綜合素質培養，因此，以往陳舊刻板的教學方法已經不再適用。此外，隱性教育強調潛移默化地影響學生，這與傳統灌輸式教學方法和模式之間有著較大的出入，難以實現課程思政的隱性化教育。因此，課程思政背景下，教學方法的更新探索有著較高的迫切性。

5.教學評價體系不完善

在課程思政背景下，對中職學校公共課教學評價體系進行分析，發現當前公共課教學評價體系相對單一，多采用口頭評價、考試等方式進行，僅能夠針對學生基礎知識和技術技巧的掌握情況進行評價，缺乏綜合素質的評價和分析，導致整個公共課課程思政教育體系無法形成閉環，教學評價作用價值也沒有得到充分發揮。

6.教學環境協同不到位

在實際開展育人工作的過程中，中職學校教學環境協同不到位，對于課內環境而言，缺乏教學管理制度、公共課教師與學生之間互動交流不足；對于課外環境而言，校園環境建設不足，并未實現對于課程思政工作的有效補充，隱性教學效果難以得到良好保障[3]。

三、公共課課程思政隱性化教學實踐對策

1.轉變傳統教學理念

隱性化教育與傳統教育在理念方面存在著根本性的差異。為確保隱性化教學質量效果，在實際展開公共課課程思政教學時，應從以下兩個方面更新教學理念：一方面，強化學生的主體地位，從學生角度入手，展開課程組織設計，學生作為受教育的主體，想要保障教育效果，就需要確保教學模式、方法以及內容等與學生特點、學情之間有著較高的契合度，因此，突出學生主體是落實隱性化教學的重要理念之一；另一方面，摒棄傳統強迫式的教育理念，中職學生在多年的成長和學習過程中，已經初步形成了具有個人特色的價值觀、人生觀以及思想道德觀念，因此，在實際展開課程思政教育的過程中，教師應采取柔性策略，以提高學生的學習興趣為主要途徑和方式，激發學生學習的積極性，充分地發揮學生的主觀能動作用，以此保障隱性化教學質量和效果。

2.實現思政深度融合

公共課課程思政隱性化教學實踐過程中，為保障思政育人效果，就需要實現二者的深入融合，避免各自為政，教學過程過于生硬。對此，可著重從以下兩個方面入手展開隱性教學：第一，課程思政可與學科專業歷史文化進行有機連接，將專業知識、技術等方面的培養，與思政教育進行有機融合，通過學科背景，激發學生的職業道德素養，強化學生責任意識培養，以此實現課程與思政的深度融合，溫和地推進隱性化教育。第二，從民族、政治、文化角度展開課程思政教育，以公共課為媒介，分析其背后所蘊含的思政元素，強化對于學生精神文化價值方面的培養。公共課種類較多，在實際展開課程思政隱性化教育的過程中，應結合公共課自身特點以及教學內容，將教學內容作為思政教育素材，切實地將課程思政與公共課有機融合在一起，以此實現人才培養目標。

3.深挖專業思政資源

雖然公共課種類、內容五花八門，涉及的專業知識類型不同，但無論是什么公共課程，其背后都會具備獨特的發展歷史、知識內涵，涉及工匠精神的傳承。因此，在實際展開課程思政隱性教育的過程中，教師就可以結合思政育人目標，深挖公共課程當中的思政教育資源。對此，中職公共課教師應加強對于公共課程的研究和分析，明確專業理論知識、發展背景歷程，并通過對自身教學經驗的總結和分析，明確其中所蘊含的思政教育資源，從自身專業角度入手，進行思政資源開發。例如，對于文化藝術類的公共課程，教師就可以從傳統文化精髓、區域民族傳承方面，挖掘思政資源，并結合課程教育目標和內容，將智育與德育進行有機融合，構建完善課程思政體系，落實隱性教育[4]。

4.創新優化教學方法

公共課當中的課程思政隱性教學方法種類較多。在實際展開教學工作的過程中，教師應結合課程特點，創新應用不同教學方法。第一，人格示范法。顧名思義，就是通過教師個人行為、語言以及工作態度等，為學生樹立良好的榜樣。在此過程中，教師應表現出堅定的政治人格、道德品格和職業素養，通過個人行為表現，潛移默化地影響學生。第二，文化內隱法。該方法在文化相關的公共課程中有著較好的應用效果，可借助對愛國主義文化、傳統文化、社會主義文化等方面的授課，展開課程思政隱性教育，不僅能夠增強學生文化自信，而且還能夠培養學生的愛國主義精神等，實現對于學生價值觀念的科學引導。第三，多媒體教學法。該教學方法效率極高，而且相較于教師的單純講解，也有助于提高學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可基于教學內容和教學目標，為學生播放具有思政教育元素的影片、視頻等，以此實現對于課堂內容和思政教育的有效銜接。第四，實踐教學法。借助公共課當中的實踐訓練，培養學生的責任意識、工匠精神，引導學生建立正確的思想價值觀念，也是實現隱性思政教育的有效途徑，而且相較于理論基礎教學而言，實踐教學的形式更加多樣、靈活，也更能受到學生的喜愛和歡迎。因此，教學質量效果通常較好。

5.完善教學評價體系

教學評價體系與當前課程教學模式。育人目標之間有著極高的契合度，需要根據不同的教育背景、育人方向進行有機調整。課程思政視角下的公共課教育，其教學側重點發生了一定程度的轉變，尤其是隱性教育模式的應用，難以直觀地了解到課程思政育人效果。對此，就需要借助教學評價，為教師提供教學指導和參考。教學評價體系當中，應著重包含以下三個方面內容：其一，評價課程思政建設情況和開展情況，評價主體為校領導小組、思政專業評價小組，針對公共課課程思政教育目標落實情況，以及執行情況進行評價；其二，評價課程思政隱性教育效果，評價教師對于課程思政以及公共課關系的認知，對于學生思想情況的掌握能力等；其三，評價學生在參與公共課課程思政隱性教育之后的轉變情況，以及思想覺悟提升情況，為后續課程思政隱性教育工作的開展提供參考。

6.教育環境協同配合

教學環境主要包括課內環境和課外環境兩個方面。尤其對于隱性化教學而言，教學環境的有機協同能夠促使教育效果得到更好的發揮和體現。教育環境的協同配合應著重從以下兩個方面入手：一方面，完善課內教學育人環境，加強對于育人資源的整合應用，健全教學管理制度，加強師生之間的交流和溝通；另一方面，積極建設課外育人環境，在校園當中組織思政教育相關活動，構建良好校園文化環境，在耳濡目染中，實現對于學生思想政治觀念的逐步影響[5]。

結語

公共課課程思政隱性化教學實踐過程中，應堅持學生為本、興趣培養教學理念，從融合深度、資源挖掘、教學評價以及教育環境等方面，展開課程思政隱性教育，結合學生實際情況和特點，積極探索創新教學方法和手段，深挖思政教育與公共課之間的契合點，從多個角度實現課程思政隱性教育。