幼兒繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對策

吳貞葉

（深圳幼兒園 廣東深圳 518000）

閱讀是思維和思想的碰撞、心靈和心靈的交互，通過對幼兒繪本的閱讀，可以形成更為良好的情感體驗和思維感受，在針對幼兒的繪本閱讀教學(xué)活動中，教師需要善于把握幼兒繪本所具備的獨特優(yōu)勢和價值，持續(xù)有效地展現(xiàn)出其應(yīng)有作用，以此來引導(dǎo)幼兒更為積極自主地融入實際學(xué)習中，使幼兒能夠邂逅更為美好的繪本故事，獲得心靈和情感層面的升華，這將會極為有效地深化幼兒的理解和認識，促使其更為喜歡閱讀，形成良好的閱讀興趣，這就能夠保障即便是在未來，幼兒也能夠積極自主地獲取自己想要的知識，通過閱讀的方式獲得信息，此舉顯然是具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實作用的[1]。所以在此種情況下，幼兒教師應(yīng)該重點結(jié)合幼兒的年齡特征和心理需要，尋找到更為科學(xué)合理的繪本閱讀指引方法，以此來給予幼兒更為良好的學(xué)習體驗。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.重視繪本引入，輕視自主閱讀

在以往的教學(xué)環(huán)境中，教師所能夠為幼兒展現(xiàn)的繪本教學(xué)內(nèi)容是極為單一化的，并不能夠真正激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的興趣，再加上教師所能夠為幼兒嶄新的繪本內(nèi)容實際上是大同小異的，這就導(dǎo)致不同成長階段的幼兒所能夠閱讀到的繪本內(nèi)容大致相同，幼兒并不能夠?qū)L本閱讀給予更多的興趣。同時，很多園所在經(jīng)營的過程中并沒有真正根據(jù)幼兒的實際需求準備適合的繪本，也沒有站在幼兒的角度思考在園所內(nèi)部設(shè)定專門的讀書角等，沒有讓幼兒在更加適宜的環(huán)境中得到閱讀習慣的培養(yǎng)[2]。這就導(dǎo)致幼兒語言表述能力以及閱讀能力并不能夠得到充分激發(fā)[3]。如果幼兒在啟蒙階段沒能夠獲得多種能力的培育，幼兒自主閱讀繪本的時間就會減少，其空余時間并沒有得到良好利用，這并不利于幼兒更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。

2.重視識字教學(xué)，缺乏能力培養(yǎng)

結(jié)合幼兒繪本來看，其主要是將各種各樣的圖畫作為基礎(chǔ)支撐的，幼兒需要形成對圖畫的內(nèi)容和要素的認識和理解，這樣才能夠更好地完成實際學(xué)習，深層次地感知和領(lǐng)會繪本當中的內(nèi)容知識，最終有效增強自我閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的單純講解存在本質(zhì)上的差異，良好的幼兒繪本可以幫助其更好地完成自主探索，因為繪本自身具備聲色并茂的特征，所以往往能夠相當有效地深化幼兒的學(xué)習體驗和認識，給予其身臨其境的閱讀感受，長此以往，勢必會推進幼兒的深層次成長和發(fā)展，但是結(jié)合現(xiàn)有情況來看，卻發(fā)現(xiàn)上述目標難以被有效地實現(xiàn)，繪本閱讀教學(xué)缺乏充足的指向性，尤其是在部分家長的眼中，更希望教師能夠依托繪本的有效調(diào)用，培養(yǎng)幼兒的識字能力，這自然會導(dǎo)致繪本的作用和價值難以被充分發(fā)揮出來，包括繪本當中的五顏六色的圖畫以及頗具文化魅力的文字描述都將會黯然失色，這顯然無益于學(xué)生的健康成長[4]。

3.重視口語表達，輕視書面語言

伴隨現(xiàn)階段社會快速發(fā)展，在生活中培養(yǎng)幼兒的語言能力已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，教師鼓勵幼兒勇敢地開口，旨在切實有效地增強幼兒敢于表現(xiàn)自我的態(tài)度和意識，此種情況隨著時間的推移越發(fā)增多，其將會給幼兒的成長發(fā)展帶來更為堅實的支撐作用[5]。近幾年，自主性游戲的應(yīng)用越發(fā)廣泛，為幼兒提供的發(fā)展幫助不可忽視，幼兒經(jīng)常應(yīng)用語言來描繪身邊事物，口語交際能力在此種情況下獲得日漸顯著的增長。但是與此前的傳統(tǒng)幼兒閱讀教學(xué)相比，可以發(fā)現(xiàn)目前的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)仍然缺乏充足的指向性和目標性，加上教師害怕?lián)稀爸匾曋R輕視技能”的帽子，所以更是不敢教，如此自然會導(dǎo)致幼兒的多樣化學(xué)習機會減少，自身書面語言表達能力也受到巨大的限制。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的對策

1.合作演繹，展現(xiàn)語言積累

雖然繪本的主體組成部分是各種各樣的圖畫，但是在針對性地采取繪本開展幼兒活動的過程中，教師仍然需要形成更為深刻且全面的重視，既要關(guān)注引導(dǎo)幼兒完成對繪本中具有充足色彩性的圖畫的賞析和感受，而且還需要注重完成對繪本當中的文字信息的講解，以此來幫助幼兒更好地鞏固自己所學(xué)習的知識，實現(xiàn)良性積累的基礎(chǔ)目標，這將會極為有效地深化幼兒的理解和認識，有助提高其課堂參與力度。對繪本中的文字來講，往往是頗為精簡且有趣的，此類特征是繪本作者在千錘百煉后的文化結(jié)晶，更是極為重要的教育資源，需要獲得教師的充足關(guān)注和重視，方能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在實際開展教學(xué)活動的時候，教師需要切實有效地強化對繪本當中所包含的各種文字資料的探尋，組織引導(dǎo)學(xué)生進行討論、交流和閱讀等多種操作，通過此種方式可以方便幼兒更好地理解和認識繪本語言所具備的獨特魅力和色彩，重點增強幼兒的語言知識積累[6]。除此以外，幼兒因為年齡相對較小，所以并未完全形成良好的抽象思維意識，所以在此種情況下，教師所開展的繪本閱讀活動應(yīng)該注重擁有充足的情境性特征，組織并引導(dǎo)學(xué)生通過合作和游戲等方式同步參與其中，切實有效地完成對繪本內(nèi)容的表達。在此種學(xué)習情境下，幼兒對所學(xué)知識內(nèi)容的理解和記憶都將會更為深刻，同時也能夠獲得更為良好的情感體驗。這將會在潛移默化中增強幼兒的理解能力和記憶能力，為其積極自主地參與學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)支撐作用[7]。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》的過程中，繪本內(nèi)容是與幼兒的現(xiàn)實生活相互契合的，具有鮮明的生活化氣息，所以教師有必要為幼兒創(chuàng)設(shè)彼此合作交互的演繹情境。在此種情境中，由教師和幼兒共同扮演不同角色，完成對文本的有效朗讀，教師扮演的是大兔子，學(xué)生扮演的是小兔子，通過彼此間頗具情感的朗讀來有效地感染班級內(nèi)部的其他幼兒。同時通過分角色朗讀的方式，還能夠?qū)崿F(xiàn)對繪本中的許多語言的具象化呈現(xiàn)，使得幼兒形成更為深刻的理解和記憶，充分領(lǐng)會和感受繪本當中所包含的文字的獨特美，領(lǐng)會到繪本當中所傳遞出的各種優(yōu)質(zhì)情感和思想，通過有效地打造此種互動情景，教師既可以幫助幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，而且還能夠切實有效地活躍課堂氛圍，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都將會在此種情況下獲得有效保障，進而為幼兒的深層次成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)支撐作用[8]。此種幼兒閱讀活動更加具備豐富性和色彩性，所以在未來教育工作中，教師應(yīng)該更為深刻且全面地應(yīng)用，以此來深化幼兒的理解，銜接幼兒的情感特征以及認知需求。

2.優(yōu)化流程，給予深度指導(dǎo)

通過對繪本讀物的有效審視和分析，可以發(fā)現(xiàn)繪本讀物主要包含如下兩種表現(xiàn)形式：首先是將畫面作為核心、將問題作為主體的；其次是并無文字，且有大量圖片的。從幼兒階段就重點培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀習慣，這對其今后的成長和發(fā)展的幫助是肉眼可見的，所以無從忽略其重要存在價值。繪本和圖畫是集于一身的，圖文并茂的繪本常常是引發(fā)幼兒閱讀興趣和熱情的重要支柱。與此同時，伴隨現(xiàn)階段社會的飛速發(fā)展，越來越多的動漫開始映入幼兒視野中，能夠給予幼兒極為良好和樂觀的學(xué)習體驗[9]。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習《媽媽抱抱我》的時候，首先需要做到的就是精準確定目標，引導(dǎo)幼兒明確母愛的表達方法。處于3-6歲的幼兒缺少完整的自主閱讀的態(tài)度和意識，很多情況下即便是進行閱讀，也僅僅是隨意翻看課本和讀物，缺乏充足的閱讀指向性以及目標性。也就是說，幼兒在很多情況下都是單純地進行翻看，并沒有固定的閱讀目標。在此種情況下，自然要求有來自教師的指導(dǎo)和支持，注重在閱讀前引起學(xué)生的思考，由此可以充分明確閱讀目標引入是具有關(guān)鍵意義的。結(jié)合幼兒的心理特征來看，教師所給出的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該避免過于深奧，而是需要用盡可能親切和藹的話語獲取來自幼兒的認可，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以和幼兒進行聊天溝通，使用話語應(yīng)該有：“小朋友們，你們喜歡自己的媽媽嗎？為什么呢？”引導(dǎo)幼兒說出自己和媽媽相處的點點滴滴，深化幼兒的理解，為此后的繪本閱讀提供必要的鋪墊和支撐。

3.引導(dǎo)思考，深化生活體驗

幼兒教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該進行多角度的思考，積極運用書籍當中的生活化內(nèi)容對幼兒實施更好的教導(dǎo)。很多書籍當中的故事和思想實際上都選取了大量的生活化素材，任何教學(xué)內(nèi)容實際上都與實際生活具備較為緊密的關(guān)聯(lián)性。教師在組織開展繪本閱讀的時候也應(yīng)該及采用這種生活化的教育理念。在實施幼兒繪本閱讀的時候，教師需要注重在幼兒閱讀結(jié)束后構(gòu)造更加符合幼兒生活的場景，讓其中的重要內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實生活之間具備較強的關(guān)聯(lián)性，這樣能夠從根本上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且能夠在對其情感世界進行渲染，讓其能夠深刻感受到繪本內(nèi)容背后所具備的深刻含義。

比如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《鼠小弟蕩秋千》這篇繪本內(nèi)容的時候，當幼兒讀到貓將鼠小弟和小鳥推下去的場景后，教師可以抓住這一教學(xué)契機，及時詢問幼兒一些具有生活化特性的問題，讓幼兒思考如果在現(xiàn)實生活中看到這樣的場景會具有怎樣的心情，并讓幼兒思考在現(xiàn)實生活中有沒有遇到過像繪本當中老貓角色一樣的人搶奪自己的物品，并鼓勵幼兒思考在遇到類似事情的時候應(yīng)該如何處理。同時，教師也需要讓幼兒思考在班級中哪名成員待人接物是最有禮貌的等。這些生活化問題的詢問能夠切實激發(fā)幼兒的思考積極性，幼兒也能及時找尋到繪本閱讀與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，在這樣的閱讀環(huán)境中，每個幼兒的課堂參與度能夠在原本的基礎(chǔ)上獲得根本性提升，其在思考問題的時候也會更加全面，幼兒也能夠有更多機會運用自己的生活經(jīng)驗解決課堂問題，真正提升了幼兒的口語表述能力，這樣的教學(xué)理念能夠真正提升幼兒的思維能力，完善其解決生活化問題的能力。

4.引導(dǎo)猜想，豐富邏輯認識

在繪本閱讀教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該注重提升幼兒的猜想能力，這樣能夠充分激發(fā)幼兒的想象能力。在運用此種教學(xué)理念的時候，教師應(yīng)該激勵幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行思考，這樣能夠?qū)L本中的各種矛盾點進行精細化分析，對于故事場景中的轉(zhuǎn)折點以及矛盾點都能夠精準掌握，并對其后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進行大膽猜想，這樣能夠構(gòu)建更為完善的思考方式，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加富有邏輯性，并且能夠?qū)崿F(xiàn)故事情節(jié)與幼兒思維內(nèi)容的良好銜接，幼兒的思考方式更為豐富多元，真正提升幼兒各方面的能力。

比如，教師在組織幼兒閱讀《爺爺一定有辦法》的時候，教師就可積極運用這種教學(xué)理念。這則繪本講述了富有想象力的生動故事，整個故事的脈絡(luò)是通過一塊舊布料進行連接的，幼兒在閱讀的過程中能夠切實了解到故事中的爺爺能夠變廢為寶。故事在敘述的過程中還在不斷制造懸念，這樣能夠充分激發(fā)幼兒的思維想象能力，文中的爺爺在一次次的修補、縫合的過程中能夠制作背心、毯子等物品，幼兒在閱讀的時候也能夠不斷證明自己的猜想，并且能夠意識到看似平平無奇的布料實際上能夠發(fā)揮出重要的生活價值。在教授的過程中，幼兒的思緒也會更加豐富，對于情節(jié)的猜想活動也能夠積極參與其中，整節(jié)課程也能夠在輕松愉悅的氛圍中順利開展，教師能夠借此機會獲得事半功倍的教學(xué)效率，幼兒的閱讀興趣也能夠得到充分激發(fā)，其推理能力和邏輯思維方式能夠得到完善，真正實現(xiàn)幼兒多項能力的顯著提升。

結(jié)語

總而言之，繪本的出現(xiàn)顯然是為現(xiàn)代幼兒教育提供全新的發(fā)展方向，同時也使得教師的教育手段得以有效拓展。語文教師在充分抓住繪本閱讀教學(xué)的重要性的過程中，需要巧妙地把控和掌握繪本閱讀的核心特征，精妙選取繪本閱讀的內(nèi)容和要素，從課內(nèi)逐漸朝向課外過渡，深化幼兒對繪本知識的認識和理解，讓學(xué)生能夠在繪本閱讀的過程中充分感悟和領(lǐng)略繪本的魅力，增強幼兒的自主閱讀能力并助力其良好習慣的養(yǎng)成。但是需要重點關(guān)注的是，班級和班級的特征存在著本質(zhì)上的差異，所以教師應(yīng)該靈活地選擇繪本閱讀指導(dǎo)的方法，這樣才可以更為有效地展現(xiàn)出繪本的作用和價值，促使幼兒更為喜歡深入其中，這對幼兒的深度成長和發(fā)展而言，幫助顯著。