小學(xué)幼小銜接問題和建議*

劉雪蓮

（福建省龍巖市永定區(qū)教育局 福建龍巖 364100）

引言

幼小銜接對(duì)于幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段具有非常關(guān)鍵的作用，是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的有力保證。一方面，幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方式、生活環(huán)境以及所處的人文環(huán)境都有了很大的改變，幼小銜接工作的成果好壞決定了兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)教學(xué)。除了要充分發(fā)揮幼兒園作用以外，小學(xué)在幼小銜接中的作用也是不容忽視的。但是，當(dāng)前很多教育工作者將更多的目光放在幼兒園教育層面，卻忽視小學(xué)在幼小銜接中的功能，進(jìn)而導(dǎo)致在幼小銜接時(shí)出現(xiàn)了諸多問題，影響了銜接的效果。基于此，本文站在小學(xué)視角下，針對(duì)幼小銜接問題進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)建議，以期為幼小銜接教育提供有價(jià)值的參考。

一、幼小銜接的重要性

1.有利于激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往及熱愛

在幼小銜接教育活動(dòng)開展過程中，可以將側(cè)重點(diǎn)放在幼兒上學(xué)興趣以及積極態(tài)度培養(yǎng)方面，學(xué)校可以經(jīng)常性的組織一些校園參觀活動(dòng)，給予幼兒了解小學(xué)生活的機(jī)會(huì)，幫助幼兒盡快從幼兒園的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換為小學(xué)狀態(tài)，使幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活[1]。

2.有利于培養(yǎng)幼兒小學(xué)生活適應(yīng)性

幼兒初入小學(xué)，會(huì)面對(duì)新環(huán)境、新朋友、新老師，開展幼小銜接教育，可以使幼兒提前感受小學(xué)生活，有利于幼兒身心健康[2]。幼小銜接教育中，強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)適應(yīng)性、主動(dòng)性以及與人相處能力的培養(yǎng)，有利于提高幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)能力，如注意力、記憶力、觀察力、思維能力等都是小學(xué)學(xué)習(xí)中需要掌握的能力，因此，在幼小銜接教育中，應(yīng)重視幼兒此方面能力的培養(yǎng)，能為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。小學(xué)學(xué)習(xí)必然會(huì)與幼兒園學(xué)習(xí)存在較大的差異性，學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化。通過幼小銜接教育，幼兒能夠盡快地從玩的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，最起碼不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以興趣作為學(xué)習(xí)源動(dòng)力，幫助幼兒盡快融入小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中。除此之外，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒一頁頁讀書，試著改編或者仿寫故事情節(jié)，或者看著某一個(gè)圖片講述一個(gè)小故事等，能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)幼小銜接存在的問題

1.小學(xué)教育忽視幼小銜接

在很長一段時(shí)間內(nèi)，幼小銜接成了大家討論的熱點(diǎn)話題，其中更多矛頭指向了幼兒園，指出了幼兒園在幼小銜接中趨于小學(xué)化，但是卻忽視了小學(xué)教育的重要性[4]。本身幼小銜接是幼兒園和小學(xué)共同銜接，但由于人們的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)教育在幼小銜接中的地位被弱化，使得很多小學(xué)校園低年級(jí)階段對(duì)于幼小銜接重視度較低，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生有所忽略，不管是教學(xué)活動(dòng)開展，還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或者是教學(xué)方法的運(yùn)用，并未考慮到這些孩子是剛剛從幼兒園步入小學(xué)的，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生實(shí)施的是與高年級(jí)小學(xué)生同等的教育過程。例如，教學(xué)內(nèi)容難度較大，教學(xué)方法固化，缺乏創(chuàng)新，不足以吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，小學(xué)生很難適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在步入小學(xué)以后產(chǎn)生了極度的不適應(yīng)感，對(duì)孩子身心健康發(fā)展帶來較大影響。除此之外，小學(xué)教師關(guān)于幼兒園使用的教學(xué)模式了解甚少，在教學(xué)過程中未做到有效銜接，使得剛步入小學(xué)的孩子在短時(shí)間內(nèi)很難接受新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣越來越低，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，引發(fā)諸多幼小銜接問題的發(fā)生。

2.小學(xué)與幼兒園雙向銜接不足

幼兒園與小學(xué)存在較大的差異，雖然同屬于教育機(jī)構(gòu)，但是在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)要求、生活能力培養(yǎng)等方面都會(huì)有區(qū)別。當(dāng)幼兒由“以玩為主”的幼兒園過渡到“以學(xué)為主”的小學(xué)時(shí)，教室環(huán)境、學(xué)習(xí)性質(zhì)、師生關(guān)系的變化，以及緊湊的課時(shí)和每日家庭作業(yè)的安排會(huì)使得幼兒產(chǎn)生不適感，造成幼兒入學(xué)適應(yīng)困難，甚至?xí)绊憙和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)前，幼小銜接工作中，側(cè)重點(diǎn)放在了幼兒園單方面教育層面。小學(xué)很少和幼兒園交流與溝通，造成雙向銜接缺失。如果長時(shí)間這樣，小學(xué)教育便會(huì)與幼兒園教育出現(xiàn)了明顯脫節(jié)現(xiàn)象，小學(xué)教育在此方面熱情較低，在幼小銜接中存在問題時(shí)總習(xí)慣性劃為幼兒園責(zé)任，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致幼小銜接教育效果不佳，因此，應(yīng)該加大小學(xué)與幼兒雙向交流對(duì)接的工作。

3.小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

目前，很多小學(xué)低年級(jí)教師普遍存在專業(yè)水平較低的現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)了幼小銜接環(huán)節(jié)諸多問題的產(chǎn)生：一是小學(xué)教師整體教育結(jié)構(gòu)以及布局不合理，如很多學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中專科以上學(xué)歷的教師很少，大多數(shù)都是中專生，小學(xué)教師資質(zhì)不足，在錄用時(shí)未進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，再加之后期培訓(xùn)力度不夠，進(jìn)而造成諸多低年級(jí)教師教學(xué)質(zhì)量及效果無法得到有效保障；二是學(xué)校在培養(yǎng)及培訓(xùn)方面重視度較低，未形成頂層設(shè)計(jì)一體化體系，現(xiàn)在執(zhí)行的科研模式重復(fù)且無序，多層次分割，缺乏系統(tǒng)性，而且效率較低，學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，在培訓(xùn)以及考核等方面的設(shè)置較為隨意，小學(xué)低年級(jí)教師培養(yǎng)缺乏強(qiáng)有力的支持，進(jìn)而導(dǎo)致整體綜合素質(zhì)仍有很大的提升空間；三是現(xiàn)行小學(xué)教師報(bào)考資格證環(huán)節(jié)準(zhǔn)入的門檻較低，一些未經(jīng)過專業(yè)教育的人員也能夠報(bào)考，導(dǎo)致教師水平參差不齊，整體質(zhì)量令人擔(dān)憂；四是優(yōu)質(zhì)師資在分布及安排方面不均衡，很多教師更愿意去一些工資高、發(fā)展前景好、晉升空間大的學(xué)校，進(jìn)而導(dǎo)致師資質(zhì)量出現(xiàn)了兩極分化，優(yōu)質(zhì)師資集中于好學(xué)校，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后地區(qū)卻難以獲得好師資，這也在很大程度上影響到了幼小銜接工作的有序開展。

三、小學(xué)幼小銜接建議

1.小學(xué)要高度重視，多角度為幼小銜接做補(bǔ)充

第一，在教學(xué)層面，小學(xué)教育與幼兒園教育間跨度不能太大，要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及發(fā)展特點(diǎn)充分考慮，盡量做到將低年級(jí)小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)采用趣味性較強(qiáng)的形式展示，確保教學(xué)方法多樣化，同時(shí)還要將課堂教學(xué)的節(jié)奏適度放慢，學(xué)習(xí)難度降低；第二，編寫教材、設(shè)置課程以及選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要將更多的關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，不能僅僅停留于如何將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)量增加，嚴(yán)禁出現(xiàn)為了盡快將教學(xué)任務(wù)完成，而將學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)的時(shí)間及過程大幅度縮短的現(xiàn)象；第三，重視學(xué)生身心變化，為其提供輕松愉快、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育環(huán)節(jié)中多給予關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)愛、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，少批評(píng)、少懲罰，幫助學(xué)生盡快度過關(guān)鍵的階段，使其感受到小學(xué)生活同樣也是溫暖的，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)性的提高。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，適度增加戶外活動(dòng)時(shí)間

因?yàn)橛變簣@以及小學(xué)教師并不熟悉對(duì)方教學(xué)活動(dòng)、工作內(nèi)容及教學(xué)方法等，進(jìn)而造成幼小銜接時(shí)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特征認(rèn)知方面的教學(xué)存在差異性[5]。所以，小學(xué)教師要積極主動(dòng)了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，多掌握一些與幼兒教育相關(guān)的內(nèi)容、方法，并做到有效承接幼兒園教育。教學(xué)中，減少說教式方法的運(yùn)用，可以參考幼兒園常使用的游戲教學(xué)法，二者結(jié)合構(gòu)成新方法，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以采用小組合作、表演、競答等方法；時(shí)間安排上，要將一年級(jí)學(xué)習(xí)及作息時(shí)間適當(dāng)調(diào)整，雖然大班幼兒在幼兒園期間也在此方面給予了引導(dǎo)，在意識(shí)層面會(huì)盡量做到培養(yǎng)孩子集中注意力，但小學(xué)課堂時(shí)間是40分鐘，這些剛進(jìn)入小學(xué)的孩子會(huì)很難適應(yīng)長時(shí)間的在教室坐著，進(jìn)而產(chǎn)生煩躁情緒，為此，小學(xué)教育中可適當(dāng)將一年級(jí)戶外活動(dòng)的時(shí)間增加，慢慢幫助孩子過渡，在老師逐漸引導(dǎo)下適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.創(chuàng)設(shè)與兒童生活體驗(yàn)相符合的環(huán)境，增強(qiáng)兒童環(huán)境適應(yīng)度

雖然兒童看似年齡較小，但是他們有自己對(duì)于環(huán)境的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且并非對(duì)于所有環(huán)境，他們都能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)以溫馨、童趣為主，但是小學(xué)卻未觸及這些，班級(jí)中僅有黑板報(bào)，這樣的環(huán)境使得一年級(jí)小學(xué)生極易產(chǎn)生視覺反差。所以，小學(xué)教育中也應(yīng)該對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予高度重視，結(jié)合兒童知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的看法、想法，根據(jù)學(xué)生喜好對(duì)教室進(jìn)行布置，給予小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間。例如，可以在班級(jí)內(nèi)增設(shè)圖書一角；也可以專設(shè)音樂活動(dòng)、知識(shí)探討活動(dòng)等多功能學(xué)習(xí)區(qū)，確保環(huán)境具備較強(qiáng)的可變性，兒童能夠積極參與自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.營造平等氛圍，促進(jìn)兒童社會(huì)性行為的發(fā)展

為了能夠使兒童在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)陌生環(huán)境，小學(xué)教師要營造師生、生生平等氛圍，構(gòu)建良好人際關(guān)系[6]。一是，小學(xué)教師要在師生互動(dòng)時(shí)講究技巧的運(yùn)用，強(qiáng)化和學(xué)生的交流溝通，可以給予學(xué)生眼神與動(dòng)作上的肯定，如摸一摸頭、拍一拍肩，使兒童感受到教師給予的關(guān)心；二是，教師可與一年級(jí)兒童講悄悄話，鼓勵(lì)兒童將自己的想法進(jìn)行分享；三是，教師要多關(guān)愛兒童，寬容對(duì)待。剛步入一年級(jí)的孩子，身心正處于一個(gè)緩沖期，教師要結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)，不應(yīng)要求孩子去完成超出其能力范圍之外的事情；四是要多開展師生、生生間共同學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的活動(dòng)，通過在這些集體活動(dòng)融入目標(biāo)以及同一話題，要求孩子們?cè)趨f(xié)作中完成任務(wù)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

5.小學(xué)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

（1）強(qiáng)化小學(xué)教師專門教育素養(yǎng)學(xué)習(xí)

小學(xué)教師教育素養(yǎng)主要包含理論、教學(xué)能力以及科研三個(gè)層面。小學(xué)要想促進(jìn)幼小銜接效果的提升，就應(yīng)該定期組織一年級(jí)老師參加一些與教育理論素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律、教育心理學(xué)等理論充分掌握。正處于小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)階段的孩子由于剛剛從幼兒園步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，需要給予他們較多的時(shí)間去適應(yīng)。此時(shí)，教師應(yīng)在授課時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。

（2）培養(yǎng)小學(xué)教師的責(zé)任意識(shí)

一年級(jí)教師應(yīng)該具備強(qiáng)烈責(zé)任感，在培養(yǎng)孩子基本能力，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該基于孩子全面發(fā)展，由興趣養(yǎng)成入手進(jìn)行培養(yǎng)。教師不僅要有專業(yè)的知識(shí)，而且還要有責(zé)任意識(shí)，勇?lián)逃厝危o予學(xué)生正確指導(dǎo)的同時(shí)，多關(guān)心、多溝通，清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于剛步入小學(xué)生活的孩子的重要性。

6.加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的“雙向銜接”

幼小銜接教育過程中，需要幼兒園教育慢慢地向小學(xué)教育靠攏，組織開展參觀小學(xué)等活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)小學(xué)生哥哥姐姐進(jìn)入到幼兒園內(nèi)，將自己的一些想法、心得講述給幼兒，使幼兒認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活是快樂的，愿意并且樂意接受小學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活環(huán)境。與此同時(shí)，小學(xué)學(xué)校也要給予幼小銜接教育高度重視，避免出現(xiàn)幼兒園單方面銜接的情況。小學(xué)教師可以和幼兒園教師共同開展研學(xué)活動(dòng)，相互溝通，使小學(xué)教師及時(shí)了解幼兒目前學(xué)習(xí)狀態(tài)及情況。同時(shí)，考慮到小學(xué)教師普遍較為缺乏對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，學(xué)校應(yīng)該定期組織小學(xué)教師參加一些關(guān)于兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是針對(duì)那些低年級(jí)教師提供相應(yīng)的“幼小銜接”主題培訓(xùn)，使他們更好地了解幼小銜接教育的意義，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以提高幼小雙向銜接的效果。

結(jié)束語

幼小銜接工作的開展并非只是幼兒園的任務(wù)，小學(xué)在其中也發(fā)揮了重要作用。幼小銜接中“幼”指的是幼兒園，而“小”指的是小學(xué)。只有雙向銜接，才能確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生盡快融入新環(huán)境中。所以，小學(xué)應(yīng)該提高對(duì)幼小銜接的重視度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，營造良好的氛圍。而小學(xué)教師需要做的便是提高自身專業(yè)素養(yǎng)以及責(zé)任意識(shí)，在幼兒園和小學(xué)的雙向努力下，不斷推進(jìn)幼小銜接的高效開展。